基于平衡計分卡的財經類高等院校創新創業教育評價模式研究

孫 超

（河北工業職業技術大學 河北·石家莊 050000）

1 當前高校創新創業教育評價體系存在的問題

1.1 評價標準認識不全面

當前許多財經類高等院校對于創新創業的教育評價標準認識不足，當前高等院校創新創業教育評價標準較為規范、較為明確，但是仍有著一些財經類高等院校，對創新創業評價體系存在著一定的認知錯誤，因此這些院校在制定評價標準以及評價模式時就較為片面。比如說一些院校在進行創新創業評價時，只是一味地追求較高的創業率，并在進行創新創業教育質量評價時，只將最終的數據結果作為評判標準，評判標準太過片面，缺乏科學性。這些學校在對創新創業成果進行評價時，只是注重最終的數據，忽視了學生們在創新創業這一過程當中所展現出來的精神面貌，忽視了對于學生們創新創業精神教育的評價以及創新創業文化氛圍的評價。

1.2 忽視社會力量的評價

社會力量在財經類高等院校學生進行創新創業活動時，也發揮著十分重要的作用，但是一些財經類高等院校，在對學生們創新創業教育活動進行評價時，卻忽視了社會力量以及社會組織的作用，學生們的創新創業教育活動也缺乏社會組織以及社會力量的參與。當前針對學生們的創業基礎指導還不夠充分，當前一些財經類高等院校的創業基礎指導服務還較為缺乏，學生們在創新創業活動中，常會出現各種各樣的問題，而這些問題并不能得到及時且充分的解決，這不利于學生們創新創業活動的順利進行。

2 基于平衡計分卡的財經類高等院校創新創業教育評價模式的設計與原則

2.1 評價模式的設計

基于平衡計分卡這一原則，可以將財經類高等院校學生們的創新創業教育評價分為四個層面，這四個層面分別為顧客層面、學習與成長層面、內部流程與控制層面、保障創新創業教育有序且高效的開展的財務層面。

2.1.1 顧客層面

創新創業教育評價模式的顧客層面，主要是從顧客視角評價財經類高等院校創新創業的教育質量，分析評價當前的創新創業教育是否為學生、為用人單位、為家長提供高質量的教育服務。財經類高等院校創新創業教育的服務對象主要是政府、用人單位以及學生和家長這些顧客。創新創業教育所服務的每一類顧客都對于財經類高等院校創新創業的教育教學有著不同的要求，如此多的顧客也就對財經類高等院校創新創業的教育提出了多樣的要求，這給財經類高等院校創新創業的教育帶來了多樣的挑戰。這就要求財經類高等院校在進行創新創業的教育是應該盡可能地滿足不同群體、不同顧客對于創新創業教育的不同需求，且財經類高等院校在滿足這些群體的需求時，應當做到平等，要實現不同種類需求之間的平衡。

國家和政府是財經類高等院校教育的主要投入者，國家和政府主要通過制定創新創業相關的政策與制度，來對當前的創新創業教育提出一定的要求，為了滿足國家和政府這一顧客的需求，財經類高等院校在對學生進行創新創業教育時，需要貫徹落實國家和政府規定的創新創業相關的制度，在對學生進行創新創業教育時，要始終與國家和政府的政策要求始終保持一致。

2.1.2 從內部流程與控制視角評價

從內部流程與控制視角來對財經類高等院校學生創新創業教育活動進行評價，主要是考察當前財經類高等院校創新創業教育過程最終所取得的結果，是否符合財經類高等院校創新創業人才培養目標的要求。除此之外，還包括對當前創新創業教育過程的評價，比如說當前財經類高等院校創新創業人才培養方案，以及人才培養目標制定是否合理、創新創業教學老師安排是否合理、理論課以及實踐課教學安排是否妥當等。與此同時，還需要對財經類高等院校創新創業教學的教學手段的多樣化、創新性，創新創業教學內容的豐富度進行評價。

評價內容主要包括創新創業教學活動，人才培養方案以及教學計劃的修訂頻率、優秀教材的使用率、學生的到課率、創業名師的數量、創業大師的授課占比、創新創業系列課程的總數、精品課程率以及創新創業競賽獲獎數等。除此之外，還包括當前創新創業實踐基地的數目、創新創業實踐基地的利用率、創新創業典型人物的數目以及創新創業社團數目等。

2.1.3 從學習與成長的視角評價

學習與成長的視角進行評價，主要指的是從教師的學習和成長的角度，來對當前財經類高等院校創新創業教育的質量以及效果進行評價。創新創業教育的教師在很大程度上影響著財經類高等院校學生們的創新創業能力，以及財經類高等院校創新創業教育的效果與質量。財經類高等院校進行創新創業教育的教師的規模、教師的創新創業經歷、教師的知識結構在很大程度上影響著創新創業教育的效果，因此從教師學習和成長的視角來對當前財經類高等院校創新創業教育的質量進行評價，有著一定的科學性與合理性。

評價內容主要包括：有創業經歷的教師占比、校外創業導師在創新創業教師總數中占比、具備相當學術背景的創新創業教師占比、師均發表創新創業教育教改論文數目、師均創新創業項目獲得數目、師均培訓次數以及培訓費用，除此之外，還包括師均薪酬以及科研經費等。

2.1.4 從財務視角評價

財務可以為財經類高等院校的創新創業教育教學活動的開展提供充足的保障，良好的財務基礎可以在一定程度上提高創新創業教育的質量，但是財經類高等院校也不能將高校的財務全部用于創新創業教育活動當中，而是應當追求適度均衡的原則。要在有限的資金的基礎之上，實現財經類高等院校創新創業教育活動質量的提升與發展。

評價內容主要包括：創新創業經費投入占教育總經費占比、生均創新創業經費、生均創業經費、創業學生自籌資金在創業總資金中的占比、學生創業資金的年回報率等。

2.2 設計原則

基于平衡計分卡理論，來對財經類高等院校的創新創業教育的評價模式進行設計，評價模式主要包括顧客、內部流程與控制、學習與成長、財務這四個層面，以這四個維度為落腳點，并依據財經類高等院校創新創業教育的實際情況，遵循合理性原則、可操作性原則以及全面系統性原則，最終建立財經類高等院校的創新創業教學評價模式。

3 可行性分析

該評價體系的可量化程度較高，因而評價體系的可行性程度較高，財經類高等院校，創新創業教育評價指標體系中包含較多的定量指標，除此之外，該評價體系當中的一些定性指標也可以采取抽樣調查的方式將其最終轉化為定量指標，評價體系的可操作程度較高。另外，該創新創業教學評價體系基于平衡計分卡這一理論從四個層面來對創新創業教育質量來進行評價，評價體系較為全面，能盡可能的覆蓋創新創業教育的各個方面，且四個層面之間較為獨立，評價的操作較為簡單，因而該創新創業教育評價體系的可行性較高。

4 小結

創新創業教育對于學生們的發展來說有著十分重要的意義，但是現如今針對創新創業教育的評價模式還存在著一些不足，比如說創新創業教育的評價標準不夠明確、創新創業教育的評價內容不夠全面等。基于平衡計分卡的財經類高等院校創新創業教育評價模式的建立，能夠在一定程度上彌補這些不足，基于平衡計分卡的財經類高等院校創新創業教育評價模式，主要從四個層面對當前的創新創業教育內容進行評價，評價較為全面，且可操作性較強，對于創新創業教育質量的提升有著十分重要的價值。