校企雙主體育人的教育教學模式實踐研究

侯聰玲 趙文龍

（1.廣東工貿職業技術學院機電工程學院 廣東·廣州 510510；2.廣東工貿職業技術學院教務處 廣東·廣州 510510）

0 引言

根據《廣東省教育廳關于做好2021年高職擴招專項行動申報工作的通知》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件精神。以促進就業為導向，以推進產教融合、適應需求，提高質量為目標，推進職業教育體招生制度、人才培養模式、教學模式、師資配置、管理制度，構建校企協同育人體制，建立現代學徒制，進一步提升職業教育服務產業轉型升級、培養高素質技術技能人才的能力。

1 校企深度融合，全方位推進雙主體育人

廣東工貿職業技術學院和廣東利元亨智能裝備股份有限公司于2020年成功申報省級現代學徒制試點班，學制兩年，招聘對象是企業合作員工。第一批學生已于2020年10月考核通過后，進入企業教學實踐。經過一年的教學實踐，校企共同探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善了現代學徒制的教學文件，管理制度及相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的教師師傅“雙師型”師資隊伍建設，建立學校、企業、行業和社會中介機構參與的評價機制，切實提升學生崗位技能，提高學生就業的專業對口率。健全現代學徒制的支持政策，保障學生的合法權益，建立政府引導、行業參與、社會支持，企業和高職院校雙主體育人的現代學徒制。

1.1 探索校企協同育人機制

學校與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責分工，推進校企緊密合作，協同育人。完善校企聯合招生、分段育人，多方參與評價的雙主體育人機制，探索人才培養機制，形成廣東工貿職業技術學院和東莞新能德科技有限公司聯合開展現代學徒制的長效機制。

1.2 推進招生招工一體化

按照現代學徒制“招生招工一體化、企業員工和學校學生雙重身份、校企雙主體育人”基本特征，選擇廣東利元亨智能裝備股份有限公司這個已經有長期合作基礎的先進制造業公司合作開展試點，組建現代學徒制試點班，明確學徒制高職院校學生和企業員工雙重身份，簽訂現代學徒制試點合作協議。學院設定自主招生考核工作領導小組負責對招生考試的組織實施工作進行監督指導和把關。從出題人員選定，命題組題、試卷印制封裝、考試、閱卷統分到成績公式，學校紀檢監察處全程參與整個過程，以確保現代學徒制試點招生工作順利完成。

1.3 改革人才培養模式

我校與廣東利元亨智能裝備股份有限公司根據專業崗位需求開展調研，了解職業崗位職業能力職業素養要求，企業、學校和行業協會共同制定現代學徒制試點班人才培養方案，使教學內容符合企業和行業發展需求。面向機電一體化技術專業培養高素質勞動者和技術技能人才，以提高學生技術技能水平為目標，在教學上，以適應職業崗位需求，引導改革教學方法，加強實踐教學，著力促進理論知識和生產實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。

在校企深度合作過程中，創新教育教學改革，保障教學標準不變，實行彈性學習制度和靈活多元教學模式，探索線上線下混合教學方式。

1.4 根據企業崗位需求編制制定教學計劃表

企業目前職業崗位主要有裝調工程師、電氣裝配工程師、MQC工程師。裝調工程師崗位主要工作任務是正確分析自動生產線設備的工作原理、工作過程；掌握自動化生產線的安裝和調試技能；電氣裝配工程師主要工作任務能看懂電氣圖紙，掌握各類電器件的接線及使用方法，并能夠根據電氣圖紙自主完成接線工作；MQC工程師主要工作任務是了解設備的工藝流程，熟悉各類設備裝配的標準，掌握質檢工具的使用及數據的記錄方法。通過分析崗位要求，制定了專業課程。同時，企業不僅看重知識技能，更看重工作態度、學習態度、團隊精神、溝通能力。所以對于該專業人才的培養上，不僅要關注學員技能的提升，還需關注學員道德素養與社會能力的培養，引入思政課程。

在整個人才培養過程中，我們將現代學徒制教學課程分為四大模塊：公共基礎課程、專業技術技能課程、學徒崗位能力課程和專業拓展課程。開設哪些課程，課程教學內容、專業技能要求和實踐的內容由學校和企業共同確定，并對專業課程制定教學標準，在2021年教學標準制定過程中，融入思政元素和生態文明建設內容。

專業課程設置是以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。按照職業教育的要求和本專業高技能人才的培養規律，專業課程設置和課程內容安排，都以學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標，打破按照學科體系、知識體系設課的慣例。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要項目，每個項目徹底改變原有的教學課程體系。以項目為中心，設置多個技能模塊。專業課種類與課時合理配置。對本專業而言，因學生主要從事機電設備安裝、維護、維修，故在技能訓練的項目應有一定的寬度，而在必備技能上要達到應有的職業資格等級工要求。

1.5 師資配置

校企共建教師師傅“雙導師”師資隊伍，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互評共用的管理機制，合作企業要選把優秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的職責和待遇。師傅承擔的教學任務應納入考核，可享受相應的帶徒津貼。我校將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核，并作為晉升專業技術職稱的重要依據，建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵機制和考核獎懲制度。

1.6 學生教育教學管理

機電一體化技術專業現代學徒制采用雙主體育人，廣東工貿職業技術學院和廣東利元亨智能裝備股份有限公司均是育人主體，教師師傅“雙導師”教學，學校教師和企業師傅共同承擔教學，學生既是學校的學生，又是企業的員工，教學管理由學校和企業共同實施。

根據現代學徒制的特點，企業和學校共同建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，完善教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理，形成長效運行機制。

2 加強保障措施，確保教育教學順利實施

2.1 加強組織領導

學院成立現代學徒制工作領導小組由學院領導，企業負責人、學校相關處室負責人、企業專家、學校專業教師等組成，下設辦公室。領導小組定期或不定期研究現代學徒制工作中出現的問題和困難，形成協調有力、快速高效的工作機制。

2.2 強化政策激勵

聘請行業、企業專家等共同組成現代學徒制工作專家咨詢委員會，對現代學徒制工作提供咨詢評估。領導小組制定工作績效考核辦法及激勵機制，評選并建立先進企業教學單位、先進班、優秀指導教師、師傅和優秀學徒，提高企業和學院教師的責任感和工作積極性。

2.3 創新工作機制

以廣東工貿職業技術學院職校職業教育聯盟為載體，建立職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業教育新機制；以經常性對話協商機制為載體，建立各有關部門溝通協調機制及教育部門與行業企業教產合作新機制；以試點工作專家委員會和專業指導委員會載體，建立保障試點工作科學決策新機制；以加強課題科研為載體，建立企業行業專家、職教工作者、相關領域專家共同參與研究制定學生實習標準，探索建立實習標準動態更新新機制；以監督工作小組為載體，建立試點監督工作新機制；以人力社會保障的專家考評委員會載體，建立社會第三方（行業、企業）評價新機制。

3 結論

現代學徒制試點班促進我校與廣東利元亨智能裝備股份有限公司進一步校企深度合作，校企雙方經過一年的教學實踐，在人才培養、師資建設、教育教學管理、創新工作機制等方面探索出一條適合機電一體化技術專業的教育模式。