初中地理課堂生活化教學淺析

岳 艷

（宿遷市蘇州外國語學校,江蘇 宿遷 223800）

地理是一門實踐性很強的學科，尤其是對我國這樣一個地大物博的多民族國家而言，各地區的民間風俗、生活方式、氣候特點、自然現象等，都可以用地理知識解釋。初中地理學科涉及的知識結構比較復雜，信息量大、綜合性強、區域分塊多。所以初中地理教學的重點，應該是幫助學生梳理知識點，構建知識體系。生活化教學是一種常用的教學方法，是將抽象的知識放進學生熟悉的生活情境中，以便學生更好地理解。

一、初中地理生活化教學要求

隨著新課程改革的不斷發展，初中地理教育教學方式也發生了改變與創新。初中地理教師在教學過程中不再只局限于理論知識的教學，而是更加注重學生問題分析能力、實踐能力的培養。教師在教學過程中為了有效提升學生的實踐能力，將以生活化的教學方式促進學生對知識的理解與認知。生活化教學理念對初中地理學科教學有著舉足輕重的影響，生活化教學方式不僅能打破傳統教學的局限性，更是落實了“學以致用”的教學理念，對促進學生學習地理知識有積極意義。

（一）突出地理課程的實用性

地理學科知識具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，與人們的生活緊密相連，如日常接觸的天氣預報、外出旅游、大氣污染等內容都與地理知識息息相關。而學生學習地理知識主要目的是更好地進行生活實踐，因此，教師在教學過程中要注重使用生活化的教學方式，將地理知識與生活相結合，更加有利于突出地理課程的實用性。

（二）調動學生探索的熱情和興趣

在傳統的初中地理課堂教學過程中，存在嚴重的重理論輕實踐的教學現象，學生無法對地理學科萌發學習興趣，在生活實際中也無法熟練運用所學知識解釋生活中的地理現象。而在教學中加入生活化教學理念，結合地理學科知識，將生活中的地理現象、地理問題與課堂教學相融合，引導學生調動生活經驗積極思考問題，從而激發學生的學習積極性與主動性。

（三）符合地理學科要求

初中地理課程要求教師在課堂教學過程中，引導學生初步掌握地理基礎知識，掌握地理學科基本技能，發展學生的地理思維，使學生能夠熟練運用探究地理問題的方法，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展理念。生活化教學方式恰巧能加深學生對地理知識的內在理解。教師在教學過程中要結合學生的實際需求融入不同的生活化教學內容，以此加強學生的地理學科素養。

二、生活化教學方式在初中地理教學中的應用

初中地理學科對于學生的地理基礎知識能力水平、分析能力都有著一定的要求。在課程改革的要求下，教師要從學生的興趣出發，摒棄傳統的教學模式，將生活中的地理知識融入教學中，以激發學生的學習興趣為基礎，以提升學生實踐能力為教學方向，從根本上提高學生地理學科知識能力水平。

（一）生活化教學在課程導入環節的應用

課堂教學的導入環節，是指在正式開展教學前教師為了使學生更快地融入課堂中采取的一系列措施。導入環節要求教師在短時間內快速調動學生的學習興趣。因此，課堂導入環節是教學過程中必不可少、不可忽視的重要環節。教師在教學過程中采用生活化的方式進行導入，充分調動學生學習的積極性與注意力，激發學生的學習興趣，使學生能夠運用生活經驗解決教師提出的問題，進而保證后面教學的穩定進行。

例如，在《季風氣候顯著》的教學過程中，季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一，它與人們的生活和我國的農業生產有著密切的聯系，在教材中為學生提供了冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，讓學生通過讀圖培養學生分析、綜合、比較等能力。而在實際的教學過程中，教師在課程的開始播放超強臺風“煙花”的肆虐對鄭州造成的巨大影響的視頻，讓學生聯系生活實際說一說本地一年中的風向有什么變化，這種變化對本地的氣候有什么影響。運用生活化的方式進行導入，充分體現生活中有地理的基本理念。

（二）運用生活化的教學方式加強初中地理理論教學

教學資源是教師組織教學活動的依據。在傳統的教學過程中，教師的教學資源通常從地理教材中獲得，雖然地理教材中的教學內容十分豐富，但是，對于抽象思維能力尚處于發展中的初中學生來說，概括度極高的地理現象具有一定的抽象性，因此，不利于學生的理解與學習。此時，教師就要將視角放進生活，挖掘生活中的教學資源，借助生活化的內容豐富課堂教學活動，使學生在具體形象的依托下展開分析和學習，建立地理現象與理論知識的聯系，為思維能力發展打好基礎。

例如，《南方自然特征與農業》這一節教學主要由“氣候濕潤紅土地”“重要的水田農業區”兩部分組成。學生對南北方地區已經有了一定的了解，因此，在教學過程中教師要以學生為主體，從學生身邊事例談起，緊密結合學生的生活實際展開教學。教師運用多媒體出示南方地區紅土地、香蕉園、水田、桂林山水的圖片，通過創設與學生生活相關的情境，讓學生直觀形象地了解南方地區的自然風貌，激發學生對未知領域學習的興趣，為接下來的學習打好基礎。而在課程教學的最后環節，教師就可以設計與生活相關的題目，如“外地客人到南方地區讓她品嘗南方特色水果，大致應該提供A.柑橘、香蕉、荔枝等B.蘋果、杏、梨、桃等C.西瓜、葡萄、石榴等D.無花果、哈密瓜、榴蓮等”，運用這樣的題型幫助學生鞏固知識加深印象，在形成定式的基礎上學會聯系實際和應用。

三、生活化教學方式在初中地理教學中的實施策略

（一）利用生活和教育引發學生地理學習興趣

初中教學階段學生初次接觸地理學習，雖然地理知識在學生的日常生活中經常出現，但是地理教學內容卻偏向抽象的理論教育。因此學生對于地理知識的學習存在一定的抵觸情緒，學生缺少學習興趣，很難積極主動地加入教師的教學活動中。而在初中教學階段，學生的學習興趣才是學生最主要的學習動力，教師必須要結合教學內容豐富教學過程，積極引導學生展開對地理知識的主動探究，提高學生的學習興趣與熱情。

例如在《海陸變遷》這一課的教學中，其主要目標是為了讓學生能夠認識到地球海陸變化以及地理條件的變化情況。由于地理環境的變化需要極長時間的演變，學生在日常生活中很難真切感受到地理條件的變化，因此學生很難對海陸變遷產生深刻的認識與直觀的理解。為了能夠增強學生的學習興趣，教師可以為每一位學生準備世界地圖的復印件，隨后讓學生將世界地圖上的各大洲裁剪下來，讓學生進行地圖拼圖活動，讓學生通過自主拼圖的方式探究地球海陸變化的基本特征和相關條件。通過實踐活動的方式增強學生學習興趣，不僅能夠提高學生對于海陸變遷過程的認識，還能夠讓學生了解大陸漂移板塊運動的相關知識，引導學生對地理知識具有更加全面充分的了解，降低學生學習難度。

再如在講到“中國氣候分布”相關知識點時，為了讓學生能夠準確把握我國氣候的兩個主要特征，了解我國冬夏氣溫分布特點和降水的時空分布特點，教師就可以結合生活實例引發學生的思考“一個在南方讀大學的哈爾濱人，通過暑假回家和寒假回家產生了不同的感受，發現冬季南北溫差較大，越往北溫度越低；而夏季南北溫差不大。”教師讓學生通過問題進行深層次的思考，引導學生從地理的角度思考問題，以提問的方式提升學生的理解，使學生則可以通過生活實際感受到地理知識的運用，并且還加深了對知識的印象。

（二）結合生活中的實例解釋地理知識

在長期的教學實踐中發現，學生對地理學科喪失興趣是導致他們不愛學習地理知識的直接原因，所以，生活化教學的根本目的應該是培養學生的學習興趣，從而促成教學目標實現。“理論聯系實際”是生活化教學的本質，教師把理論知識放到學生熟悉的生活經驗中，幫助學生理解知識，解決地理現象。

比如，在“臺風”知識的教學中，教師可以先用視頻播放“龍吸水”現象，很多學生對這一現象是陌生的，所以很容易產生興趣與求知欲，并驅使著學生探索，在探索的過程中學生自然會發現地理知識的神奇，從而產生濃厚的學習興趣。在學生對地理知識產生興趣的基礎上，教師再啟發學生運用所學的地理知識并結合自己的生活經驗解釋“龍吸水”的自然現象，學生明白了其中的原理，也就明白了臺風的形成原理。

又如，在學習“氣候”的相關知識時，教師可以從土特產的角度解釋不同地區的氣候特點，就像學生們愛吃的葡萄干，在問到學生葡萄干的制作方法時，很多學生都認為只需要在陽光下把葡萄曬干即可。當學生發言結束后，教師再播放一段制作葡萄干的視頻，學生們立刻就會明白，自己說的答案顯然太簡單了，葡萄干的制作與當地的氣候特點、地理環境密切相關。新疆地區炎熱干燥，就非常適合生產葡萄干。通過生活中非常常見的零食，引出有關氣候的地理知識，讓學生切實感受到地理是一門與日常生活息息相關的學科。

（三）聯系社會熱點學習地理知識

在“生態環境和資源保護”的教學中，為了提高學生看待問題的高度，教師可以從實際生活入手，以小見大，培養學生的核心素養。首先，教師在地理知識與實際生活之間巧妙地建立連接，以汽車單雙號限行為例，詢問學生“為什么要限行？除此之外還有哪些可行性的方案？”其次，巧妙地平衡學生的認知水平和地理知識的難度。第三，讓學生通過自主討論得出解決問題的方案。有的學生說：“近年來我國的霧霾現象非常嚴重，尤其是北京、上海、廣州、深圳這些一線城市，造成霧霾的主要原因是污染物不加節制地排放。目前來看，最可行有效的解決方案就是控制私家車的出行，大力提倡綠色環保的交通方式，鼓勵人們乘坐地鐵、公交車出行。”從學生熟悉的日常生活切入，引導學生思考環境問題，不僅潛移默化地學習了地理知識，還能培養學生的社會責任感。需要注意的是，在社會熱點地理知識學習時，要引導學生充分展現個人主觀思維，將學生劃分為不同的學習小組要求學生在學習小組內部展開充分的討論。將學生的實際生活經驗與地理知識相結合，以此完善學生的知識結構，讓學生能夠感受到地理知識對于實際生活的影響與作用。

（四）把學生的生活經驗和地理教學相結合

對于初中生而言，地理學科的學習難點主要在于不知道如何用有效的方式方法理解知識。生活化教學中，教師應該為學生創設一個學生熟悉的情境，然后引導學生跟隨教師的思路思考，進入學習狀態，積極踴躍地參與教學活動，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和見解，在師生共同的探究、合作中完成學習任務。在這種情況下，學習會成為學生的一種情感體驗，讓學生獲得快樂。

以“交通運輸”的教學為例，交通運輸的方式有很多，學生可以根據具體情況，運用自身的知識儲備選擇最理想的交通運輸方式。教學過程中將學生作為主體，圍繞學生的生活經驗和興趣點提問，不能為了提問而提問。所有的知識都是為了生活而服務的，所以教師設計的情境同樣不能脫離生活，要讓學生有代入感。比如，可以設計一個旅游出行方式的生活情境——有位同學假期與家人一起出國旅游，出發點是北京郊區，目的地是英國，請問怎樣的出行方式最劃算？最方便呢？“旅游”是每位學生都有過的生活經驗，很容易引起學生的共鳴，所以生活化的問題會在學生中產生激烈的反響，討論異常激烈，最后，教師可以結合電子地圖讓學生規劃出行路線，選擇交通方式。

（五）合理構建生活地理實踐教育活動

學以致用是初中地理教學的核心目標，初中地理學科的教學目的不應僅僅只是在于提高學生的基礎知識，還應當引導學生在理解的基礎上能夠熟練地運用所學知識。初中生個性特點較為突出，具有十分強烈的好奇心與求知欲，教師在教學過程中要恰好利用學生的這一特點，積極地發揮其有效作用。而在傳統教學中，教師過于注重理論知識的講解，學生無法在日常生活中合理利用地理知識，導致大部分學生在日常生活中很難分辨出東、南、西、北4 個方向。為了提高學生的地理知識的實踐應用能力，提高學生的思維與分析能力，可以結合教學內容為學生構建生活化教學實踐活動，讓學生在實踐生活中去感受地理知識的作用，通過實踐加強理解，幫助學生總結生活規律，有助于學生豐富地理知識結構開闊學習視野。

以“方位”教學為例，教師就可以要求學生結合自己學校所處的位置，在紙上畫出學校的不同方位。并且讓學生根據東、南、西、北位置方向，嘗試建設學校地圖，讓學生將腦海中的地理結構位置與東、南、西、北方向概念相結合，從而為學生打造全息的思維地圖，讓學生能夠加強對于地理知識的理解應用。并且還可以要求學生在完成課堂教學后，嘗試利用東、南、西、北的方向描述日常生活中存在的位置判斷，進一步增強學生在日常生活中應用地理知識的實踐場景。還例如學生在學習了《地球儀和地圖》的相關知識后，對地圖的三要素有了初步的認識，對照地圖學生能夠運用三要素進行解讀與分析。但是學生缺乏實際鍛煉，因此教師可以設計以“繪制學校平面圖形”為主題布置學生任務，使學生學會繪制簡單的平面示意圖。教師要在教學過程中引導學生解決“繪圖范圍、繪圖工具的繪制包含的內容”等問題。教師將學生分為小組的形式，讓小組內成員討論正式繪圖前應當做好準備工作，例如“怎樣確定合適的比例尺”引導學生運用比例尺的公式計算出結果。接著引導學生實地測量照片，然后小組成員派一名代表，面向全體學生展示自己小組的測量信息，最后在確定了準確的測量信息后學生就可以自行繪畫。在這個過程中，學生表現出來的狀態都是十分積極與專注，因此畫出來的圖畫也各有特色，更加富有創造性。

四、結束語

綜上所述，教學方法與教學效果密切相關，本文結合初中地理的教學案例分析了生活化教學的應用，希望能給課堂教學質量的提高帶來幫助和啟發。