以分層教學法為基礎的初中英語教學方法探索

門艷陽

以分層教學法為基礎的初中英語教學方法探索

門艷陽

（邳州市明德實驗學校，江蘇邳州221300）

教師開展的分層教學能夠滿足不同學習水平和學習能力學生的學習需要，讓學生都獲得不同程度的發展。教師要重點考慮的是如何將分層教學法特有的優勢發揮出來，讓差異化的學生都可在分層教學指導下提高自己的學習效果。為了解決這一問題，本文將依托牛津譯林版初中英語教材，根據分層教學法的實際特點，著重探討了分層教學法在初中英語教學中體現出來的多方面教學優勢，并提出了幾點教學方法。在分層教學法引領下的初中英語教學中，教師取得了比較理想的英語教學實效。

初中英語；分層教學；差異化；教學方法

分層教學法是指教師根據學生在學習動機、學習潛力傾向等方面的差異性展開針對性教學的新型教學方法，它可很好地保留學生的個性特質，還能讓學生的學習水平和學習能力均在原有基礎上得到一定程度的提升與發展。初中英語教師可將分層教學法作為突破教學困境的重要切入點，改善英語教學低效化的問題。教師應正確認識分層教學法的運用優勢，結合科學的教學方法推進英語教學與分層教學的融合開展。

一、分層教學的理論依據

新課程標準正在引領著學科教學從“關注學科”逐漸朝著“關注人”的方向進行轉變，并在這一背景下提出了各種能夠建構生本課堂的教學方法。分層教學就是其中一種關注學生個體差異，能夠實現學生個體全面發展的教學方法。它在學科教學中逐漸得到了廣泛運用，其理論依據可包括以下幾點：

首先，因材施教理論為分層教學法奠定了理論基礎。教師需根據學科教學要求，以全體學生為對象，掌握學生的個別差異，從而制定不同的教育對策，讓學生都擁有足夠的機會接受合適的教育，做到揚長避短，獲得最佳的學習效果。

其次，合作學習理論也為分層教學法提供了理論支持。教師在開展合作學習活動時，一般要科學分組，確保學生在組內學習期間可相互督促、相互交流，甚至做到取長補短。這意味著組內成員的學習水平存在一定的差異性，才能達到優勢互補，讓不同學習水平的學生在相互合作的過程中共同發展。這與分層教學法存在緊密的聯系，教師可在合作學習理論下展開有效的分層教學活動。

最后，教學最優化理論同樣為分層教學法提供了理論支持。這一教學理論強調了教師要在自己教學能力范圍內，盡可能地獲得最佳的教學效果。而同時，學生也可在教師的指導下獲得最優化的發展。分層教學的實施，顯然是以最優化發展目標為引領的，能夠促使學科教學獲得最理想的教育成效。

初中英語教師要將分層教學法落實在課堂之中，可根據這些教育理論，合理優化分層式的英語教學方法。

二、初中英語課堂中分層教學法的運用優勢

（一）有效克服“兩極分化”的教學問題

在課堂教學中常見的“兩極分化”問題主要是指學習成績優異的學生“吃不飽”、學習成績一般或者較差的學生“吃不好”的教學現象。分層教學法的運用，為教師解決“兩極分化”問題提供了新穎的思路、科學的方法。教師在開展分層教學時，往往會關注每個層次學生的實際發展需求，然后根據這樣的主體學習需求改進課堂教學內容和教學方法，讓各層次的學生都可在這樣的課堂上獲得充足的個體發展。

（二）可培養學生的學習積極性與自信心

目前許多學生在英語學習中缺乏較強的內在學習動力，也缺乏明確的學習動機，支撐學生主動展開有效的英語學習。英語教師將分層教學法引進課堂，迎合了教育理念對課堂教學提出的要求，可輔助教師培養學生的學習自信心，調動他們的學習積極性，讓學生注重通過有效的英語學習增強自己內心的成就感與滿足感，主動參與到英語教學活動之中，最終讓自己成為一個成功的英語學習者。

（三）可最大限度地激發學生的發展潛能

在傳統“一刀切”的教學模式下，學生個體的學習需求沒有得到充分的滿足，深藏于內的發展潛能更是沒有得到充分的激發。如今教師注重將分層教學法投入到英語教學之中，能夠讓學生的智力能力獲得更大幅度的發展。歸根到底是分層教學法迎合了多元智能理論提出的教育要求，教師應關注學生的多元發展，將分層教學法全面落實到英語教學之中。

三、基于分層教學法展開初中英語教學的有效策略

（一）合理分層，引入合講分練教學方式

教師在開展分層教學之前，應該先對學生進行合理的分層，然后立足總體目標，根據學生的實際學習水平和學習能力，引導學生對不同知識內容或者學習問題展開針對性的探究學習。教師可在分層教學中引入“合講分練”的教學方式，讓學生在統一聆聽教師講課之后，結合自身實際情況展開下一步的學習。根據初中生的英語學習現狀，教師可將他們分為三個層次。

首先是對于缺乏良好學習習慣和自主學習意識、學習基礎薄弱、反應速度較慢的學生，教師可將這部分學生劃分為“C層”學生；其次是對于有一定的學習積極性、學習能力良好、在平時表現出一定學習潛力的學生，教師可以將他們劃分為“B層”學生；最后是具有扎實的知識基礎、學習能力較強、學習積極性較大、對新知識有較強接受能力的學生，教師可將他們劃分為“A層”學生。

在對學生進行合理分層之后，教師可先進入“合講”的授課狀態，然后根據學生的實際學習情況，讓學生進入到“分練”的學習階段。例如，在牛津譯林版英語八年級下冊“Past and present”一課的教學中，教師可以先向全體學生講述關于過去時和現在完成時的語法知識，然后根據學生對這些知識點的認知情況，為其布置不同的練習題，讓學生展開“分練”的隨堂練習，在原有基礎上鞏固已有的知識，并適當地提升自己的學習水平。

比如，對于C層學生，教師可為學生布置這兩個語法知識相關的填空題，讓學生根據句子的內涵，填寫正確的單詞。對于B層學生，教師可為學生布置翻譯題，讓學生根據漢語句子提示的意思，自主決定在翻譯時該用哪個時態。對于A層學生，教師可引導學生自主歸納兩個語法知識點，并對比它們的不同之處。在基于合講分練的分層教學模式下，學生可從中獲得一定程度的自主發展。

（二）細化目標，融入任務驅動教學方式

在分層教學理念下，教師應注重細化課堂的教學目標，然后根據教學目標的完成情況，對不同層次的學生展開針對性的教育指導。教師可將任務驅動教學方式引進來，為不同層次的學生布置合適的學習任務，使其在任務驅動的作用下圍繞明確的學習目標，完成學習任務。例如，在牛津譯林版英語七年級下冊“Dream homes”一課的教學中，教師可細化教學目標如下：①熟讀課文，理解課文大意，把握好細節的內涵，了解不同國家家園的實際特點；②學會描述自己的家園，描述個人理想中家園的模樣；③對課文有更深層的理解，學會表達個性化的看法。

教師根據這些教學目標，可為不同層次的學生布置相應的學習任務。對于C層學生，教師可為他們布置自主閱讀課文，掌握課文中的生詞，在熟練閱讀課文內容時揣摩課文大意，分析細節內容的學習任務。比如學生可以從beach，see，town等詞匯理解相關語句的含義，在腦海里浮現海、沙灘、小鎮等景物特色，使其更好地理解課文內容。這一學習任務可以幫助基礎知識薄弱的學生克服學習困難，讓學生穩步提升自己的英語學習效果。對于B層學生，教師布置的學習任務可以是創編一段對話，互相介紹彼此的家園和理想中的家園，讓學生在掌握好基礎知識的前提下，可以對所學的知識進行靈活地運用，如“live in”“live with”“look out”“get into”“in the centre of”等等。

對于C層學生，教師可布置這樣的學習任務：自主尋找一個獨特的角度對課文進行個性化解讀，給出一個不同于他人的個人觀點，比如站在情感這個角度，剖析人們在描述自己家園和理想中家園時的情感，提升學生的思考高度。不同層次的學生圍繞不同的學習任務展開深入的英語學習，能夠顯著幫助學生超越現有的學習水平。

（三）彼此扶助，開展分層合作學習活動

將合作學習方式與分層教學法相融合，這是教師推進分層教學的新模式，旨在讓學生通過相互扶助的方式，彼此獲得自己需要的知識，提升自己的學習能力，從而達到分層教學效果。目前，這種教學模式在推進分層教學方面發揮著特有的教學優勢，值得教師將其推廣運用到初中英語課堂上，讓學生在合作學習過程中滿足個體的發展需要，不再出現吃不飽、跟不上的情況。需注意的是，每個合作學習小組都應包含不同層次的學生，確保學生之間存在相互扶助的關系。

例如，在牛津譯林版英語八年級下冊“A green world”一課的教學中，教師可將A層和B層、A層和C層、B層和C層的學生組合成扶助學習小組，或者將三個層次的學生混合到一個學習小組之中，讓學生發揮合作學習意識，彼此扶助，朝著相同的合作學習目標前進。教師可為學生制定不同的學習主題，如“Talk about how to live a green life”“Talk about the ways to protect the environment”。這些學習任務可涉及本節課的許多知識點，如“cut down”“plant trees”“What does he/she/we should do”等等，可支持學生在合作學習活動的分層學習過程中全面掌握各知識點。各小組可根據自己的學習興趣，任意選擇其中一個學習主題，展開針對性的合作探究學習。

在具體落實學習任務時，各個小組中學習成績最優秀的學生可擔任組長，分配組內成員的學習任務。學生接到的學習任務需符合其認知特點與學習需要。在學習水平和學習能力相對較低的學生遇到困難時，優秀生需做好扶助工作，幫助他們克服學習困難。對于優秀生本人，其他成員需輔助他們搜集各種有效的資料，在減輕優秀生的學習壓力時可相應地提高其學習效率，使其在更短的時間內突破已有的極限。由此，不同學習層次的學生均可獲得不錯的發展。

（四）立足實情，進行分層英語作業設計

很多教師在進行教學設計時會忽略作業設計，或者將作業設計當成是獨立的一部分，大多數的精力都放在課堂教學內容的設計上。然而實際上作業設計是教師在制定教學設計時比較關鍵的一步，也是比較靠后的一步。教師可通過作業設計實現教學內容的延伸與補充，讓學生鞏固知識并展開拓展學習。因此，教師要讓教學設計獲得整體上的教學效果，還需加強作業設計，根據課堂上的實際情況合理設計作業內容。在分層教學理念下，教師可對現有的作業設計方法進行優化，確保每個層次的學生均可在作業學習階段，接收到適合自己進行課后鞏固學習的作業內容。

例如，在牛津譯林版英語九年級下冊“Asia”一課的教學結束后，教師可為不同層次的學生設計不同的作業內容。首先，C層學生的作業內容可以是用英語介紹中國一些著名的景點。教師可圍繞“Learn some Chinese things”這個主題針對這一層次學生的作業任務進行合理的設計，指導學生思考“What’s China famous for？”這個問題，然后自主選擇某些著名的中國景點展開英語版的介紹，如The Great Wall（長城）、The Palace Museum（故宮博物院）。學生也可介紹一些常見的事物，如chopsticks，dragon dance，giant panda等等。

其次，B層學生的作業內容可以是用英語談論亞洲的不同國家，描述它們特有的旅游景點。教師可圍繞“Talk about different countries”這個主題針對這一層次學生的作業任務進行合理的設計。學生可根據一些重要的語言知識點設計口語對話內容，如“one of the…”，“be worth doing”“travel around”等等。這一作業內容能夠發揮B層學生的語言組織與語言交流能力，夯實他們的語言學習基礎，并在原有基礎上提升其英語學習能力。

最后，A層學生的作業內容可以是自主搜索豐富的資料，撰寫一篇小短文，闡述亞洲一些著名景點發生的趣味故事。對此，教師可圍繞“Talk about interesting place”這個主題針對這一層次學生的作業任務進行合理的設計。比如，有的學生自主設立了“Special things in Beijing”這一題目創寫一篇小短文，文章里講述了Beijing Opera這一傳統藝術，講述了自己聽京劇的趣味經歷。這顯然能讓A層學生感到作業內容的趣味性，激發了他們主動完成作業的積極性。而且不同層次的學生可在各自完成作業后，在原有基礎上更好地鞏固了自己所學的知識點。

四、結語

綜上所述，分層教學法是適用于初中英語教學的新型教學方法，它能解決傳統課堂中兩極分化的教學問題，并培養學生的學習自信心，調動學生更大的學習積極性，使其主動投入到分層教學活動之中。同時，教師還可借助分層教學法激活學生的發展潛能。目前，初中英語教師對分層教學法的運用取得了一些顯著的教學成效，意味著分層教學法具有很好的推廣運用價值。

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