“自學·議論·引導”教學法在初中數學課堂教學中的應用

陳 章

（宿遷市蘇州外國語學校,江蘇 宿遷 223800）

“自學·議論·引導”教學模式主要是指在教學活動中教師應當在教學中更多注重培養學生的自主學習能力，學生可以對教學內容產生屬于自己的理解，學生對于知識的使用將會更純熟多變。同時在教學活動中學生可以自主完成教學任務，有利于挖掘學生的學習潛能，實現在教學中促使學生全面健康成長的目標。因此，如何在教學活動中貫徹“自學·議論·引導”教學方案就成了廣大教師需要關注的主要問題。本文將對該教學方法在初中數學教學中的應用展開探討，提出科學的教學改革策略，希望可為廣大教師提供教學參考，構建高質量課堂。

一、“自學·議論·引導”教學法基本教學環節

（一）減少教師講解，引導學生獨立思考

在傳統教學活動中，教師為了提高教學有效性，將課本中的教學內容以更加全面的方式為學生進行解讀，學生很少可以在教學活動中進行自主學習和自主感知。而在該教學方法引導之下，教師則應當減少講解，讓學生擁有獨立思考的機會，學生可以結合個人理解能力，對教學內容加以探究，展開各種獨立學習活動。這樣教師與學生就不再是上下級的知識傳輸關系，而是教師在教學活動中引導學生與自己共同探索知識，學生的課堂參與感更強，提高了學生的自主學習能力。

（二）建立合作學習小組，培養學生團隊合作意識

受到傳統教學思維的影響，在教學活動中，想要讓學生主動融入教學是不切實際的，所以教師必須要為學生提供一定的教學活動機會，這樣學生才能夠融入課堂展開獨立思考。而建立合作學習小組，培養學生團隊合作意識，就成為該教學方法下重要的教學策略。

首先，建立學習小組，學生可以在小組內部結合教師提出的問題進行探索互動。學生個人學習能力薄弱，但是在小組學習中與他人進行溝通互動，就可以實現思維共享、學習共享的教學目標。

其次，在學習小組活動開展過程中，學生面對的將不再是教師，將會放下對于教師的敬畏情緒，可以盡情在小組內部進行暢談。也可以避免學生與教師單方面信息傳遞的弊端，讓教師可以通過學生的小組合作學習，了解學生的實際學情，突破傳統教學模式的局限性，為學生與教師創設更多合作交流機會。

最后，小組教學活動能夠充分引發學生的學習興趣，讓學生感受到知識探索的獨特魅力，為學生構建豐富有趣的教學活動，增強教學趣味性，從而達到更深入的教學目標，讓學生感受到團結的力量。

（三）加強教學引導，加深學生學習深度

在初中教學階段，學生雖然已經具備了一定的自主學習能力，但是初中數學教學內容相對抽象，學生自主學習起來相對復雜，難度較高。因此在教學活動中雖然更加強調學生的自主學習能力，但在實際學習過程中學生仍然會遇到各種問題，自己難以解決。此時教師就需要融入學生的自主學習活動中，根據學生的實際學情加以針對性講解和點撥，降低學生的學習難度，為學生創設科學的學習情境，激發學生的學習興趣，這樣才能夠引導學生正確地掌握學習方法，使學生生成自主學習內驅力，以此幫助學生在學習中走得更遠。

在“自學·議論·引導”教學方法下三個教學環節，學生的獨立思考是教學開展的基礎，而小組學習討論是教學活動的樞紐，幫助學生深入解讀知識，最后教師引導可幫助學生完善知識的理解。三個環節相輔相成，融為一體，貫穿于整個教學活動中，才是該教學方法的教學準則。

二、初中數學教學現狀分析

（一）學習興趣不高

在初中教學發展中，存在一個非常普遍的現象，就是學生在課堂的學習中，整體的學習興趣不高，導致課堂教學的質量低下。通過對學生興趣不高的問題進行了進一步的研究分析，總結出兩種主要的原因。第一，課堂教學模式的創新性不夠，無法吸引到學生的注意力，導致學生在課堂中興趣下降。第二，在初中數學教學開展中，學生的自主參與度不高，過于依賴教師的講解和指導，導致自主學習的意識不強，嚴重拖慢了整體的教學進度，學生也無法在其中吸收較多的新知識。面對這樣的情況，首先就是要進行優化改革，教師需要注重學生的自學引導、主動討論、正確引導，在日常的教學中，讓學生真正掌握有效的數學學習方式，引導學生獨立進行學習和思考，將學生作為課堂的主角，較好地帶動學生的學習積極性。

（二）獨立思考意識不強

初中階段的學生，在獨立自主方面的能力還相對較弱，教師缺乏相應的引導，導致學生在學習的過程中，固化思維嚴重，教師以“保姆式”教學模式開展教學，降低了學生在學習過程中的自主性，嚴重影響到了學生的個人發展。例如，在基本的數學方程計算中，教師通過在黑板上舉例出多道方程公式，讓學生進行計算。但是，在這一過程中，教師一直采用個人的思考方式，引導學生進行計算，學生則依賴于教師的引導，一旦教師停止指導，學生的思考則會停止，大大降低了學生自身的學習主動性和獨立性。在這一過程中，教師應當轉變自身的教學理念，通過教授學生正確的思考方式或者是解題思路，讓學生獨立完成方程計算，這樣才能夠不斷鍛煉學生的獨立思考能力，促使學生學會如何開展自主學習模式。

（三）教學靈活性不夠

在當下的初中課堂教學中，學生舉一反三的意識不夠，教師并未靈活轉變教學的方法，導致學生對于新知識的理解不足，大大降低了學習的效率和質量。例如，在進行“全等三角形的判定”上，教師僅僅只是讓學生認知全等三角形的概念，教學內容十分單一，使學生無法將這些基本的知識應用到實際的生活中，知識的應用價值降低。全等三角形的判定，必須要掌握全等三角形的基本概念，但是，在教學的過程中，教師只是讓學生熟悉概念內容，忽略了正確引導的重要性，學生在學習的過程中，概念的認知只是通過死記硬背的方式進行記憶，并未靈活地將這些概念應用到實際中，這使得學生在判定全等三角形的過程中，容易出現思維固化的情況，舉一反三的能力較弱，學習的質量和效率下降。為此，在當下的發展中，建議加強課堂教學中的靈活性，讓學生掌握舉一反三的技能，加強學生的學習能力，這樣才能夠進一步促進學生快速成長。教師必須要在教學的過程中開展正確的引導，活躍課堂氛圍的同時，讓學生可以在課堂上加深基本數學概念內容的理解，將各重要的理論知識進行關聯，這樣可以使得教學的成效變得更加顯著。

三、“自學·議論·引導”教學法的應用優勢

在當前教學改革背景下，教學活動不再是單一地向學生傳授知識教學過程，應當是“教”與“學”的雙向活動。其主要教學目標是要求學生在教師的引導下利用主觀學習思維和個人學習見解增強對于知識的理解能力，因此教學任務不應當單純強調學生對于知識的掌握，而是需要引導學生從學習知識出發合理增長個人學習見解，調動學生充分的學習積極性，讓學生可以主動完成教學活動，促使學生成為學習的主人。

隨著教育事業的快速發展，人們已經開始意識到學生為主的教學活動對學生發展的重要性，但是從小時候就開始對該教學理念貫徹有所不足，很難讓學生真正成為學習的主人，在實踐活動中缺乏相應的教學方法和指導思路。在這樣的教學背景下，“自學·議論·引導”教學方法，可以滿足教學改革以及學生發展的實際需求，針對學生的不足為學生提供更加多元化的學習理念，提高學生學習質量，從而達到高質量教學。所以提高教學理念在教學活動中的應用被人們廣泛關注，得到階段性教學成功。

四、“自學·議論·引導”教學法的合理應用策略

（一）改變傳統教育理念，突出學生主體學習地位

在傳統初中數學教學活動中，教師作為課堂的核心，將課文中包含的理論知識完整地傳授給學生，學生則長期處于被動的學習環境下，只能夠接受教師傳達的知識，學生缺乏主觀理解和個人思維的表達，所以這就導致課堂教學一度變得枯燥乏味，學生沒有活力。為了改變這一教學情況，教師則應當在教學活動中充分落實“自學·議論·引導”教學方法，將課堂學習的主動權全部交給學生。

首先，教師需要結合教學內容，為學生設計具有區別化的教學活動，讓學生從興趣愛好入手，提高學生的課堂參與度和學習積極性。此外教師需要注重對學生問題意識的培養，在教學活動中學生會對教學內容產生多元化問題，而學生產生的問題就是學生在學習過程中存在的不足，教師應當讓學生對問題展開大膽質疑，提出問題并且嘗試自主解決問題，以此培養學生的自主學習能力。

例如，在“平行線性質”的相關知識教學中，教師可以首先在黑板上畫出三線八角的特殊圖形，讓學生觀察角與線的相對關系，隨后再向學生提出問題：“同學們能不能用其他的方式構建三線八角圖形，這個特殊的圖形有哪些特點？”讓學生通過直接觀察掌握角與線的關系，引導學生獨立思考，并且根據教師提出的問題進行假設和質疑，這樣學生的學習活動就變成了自主探究活動，讓學生在自主學習中掌握數學知識，達到寓教于樂的學習效果。

（二）結合教學內容創設教學情境，引導學生展開小組討論

初中教學階段，學生自主學習能力不強，學習積極性也不高，因此教師的教學活動中應當積極為學生創設具體的教學情境，引導學生展開小組討論，這時學生就會在小組內部與他人分享自己的所思所想，能夠促使抽象的數學知識轉化為具體的情境，降低學生的學習難度，激發學生自主探究知識的學習興趣。

例如，在“分式加減法”的教學中，傳統教學活動教師只為學生講解計算法則和相關公式，這樣的教學活動相對單調枯燥，學生很難認識到該教學內容的實際意義，所以學生的學習積極性不高。此時教師就可以為學生設置生活情境，讓學生將生活事件與教學內容相結合完成對于知識的探索。如“有一條路需要建設甲工程隊單獨修路，需要X 天乙工程隊單獨修，要比甲隊多用Y天，那么甲乙兩隊合作多長時間能夠建設完成？”讓學生分組討論問題，根據教師提出的問題畫出示意圖，這樣以更加直觀的方式讓學生尋找解決問題的方法，以此提高學生的學習質量和效率。

（三）采用合作學習法，開拓學生學習思維

在初中教學活動中，數學作為一門相對靈活的教學科目，每一名學生對于數學知識的理解和應用方法都有所不同。教師為了幫助學生開拓學習思維，提高學習質量，在教學活動中可以利用每一名學生不同的學習理念進行合作與探討。學生在與他人進行合作學習過程中，將會根據他人的學習思維完善個人學習思路，深化學生記憶與理解的同時，擁有更全面的學習理念，同時也增強了學生的團隊合作意識，達到頭腦風暴的教學效果。

例如，在“圓的位置關系”教學時，教師可以首先對學生進行分組，隨后讓學生以小組為單位探討采用什么樣的方式判斷圓的相關位置和條件，學生通過主觀認識和思維對知識加以探索總結。最后根據教師的要求，每一個學習小組派出代表到講臺上進行學習分享，這樣每一名學生的學習思路將會得到有效的補充和延伸，同時強化學生學習地位，增強師生交流互動。

（四）以學習技巧教學為主，提供學生的自主學習能力

在初中數學教學的開展中，教師需要有意識地培養學生的自主學習意識，在課堂上通過正確的引導，促使學生掌握高效化的學習技巧，有效保障學習的質量。初中數學知識是理科知識的基礎，其中需要應用到許多的基礎數學理論，學生必須掌握對應的數學理論知識，才能夠真正了解數學知識的實際含義。例如，在進行“二元一次方程”的學習中，許多學生對于二元一次方程的認知不夠深入，使得方程解析時，無法準確地分析出其中的規律。為此，教師可以通過技巧的傳授，讓學生清楚地了解到，二元一次方程中的具體數學邏輯。首先，將二元一次方程簡化成為一元一次方程，x+y=8；5x+3y=34。將x+y=8 轉變成為一元一次方程就是y=8-x，將該方程式帶入到5x+3y=34 中，得到5x+3（8-x）=34，直接將方程式進行解析，即可得到最終的正確答案x=5，y=3。通過簡化的方式，能夠方便學生進行理解，在掌握了這種解題技巧之后，學生可以加深對于二元一次方程的理解。在課后的獨立學習中，學生可根據自己掌握的學習技巧，進行習題的練習，鞏固所學知識，進一步提高學習的效率。

（五）開展課前預習，組織學生進行相互討論

數學本身就是一本邏輯性、靈活性較強的學科，通過理論知識的死記硬背，是無法真正地掌握數學知識，只有正確認識到數學中的邏輯和規律，引發出自己的思考，才能夠將所學的知識應用到實際的生活中，實現數學知識學習的價值。課前預習對于數學知識的學習起到了非常關鍵的作用，在課前預習的開展中，教師可以讓學生進行學習交流，討論學習的知識點以及自己存在問題的地方，從討論交流中獲取答案，這樣可以充分鍛煉學生的自主學習能力以及知識探索能力。例如，在學習“二元一次方程”中，教師首先讓學生自行進行預習探討，掌握好二元一次方程的基本概念，以及方程的主要解法。然后再通過簡單的方程解答，加強自身對于二元一次方程的認知，遇到問題時多與同學進行溝通交流，總結核心問題，探討重點知識，充分培養自己獨立思考的能力。

五、結束語

總而言之，“自學·議論·引導”教學法是初中數學教學中的重要教學策略，教師應當合理利用教學方法，優化課堂教學質量，提高學生的學習地位，讓學生對教學內容產生主觀認識，以此來為學生打造高質量課堂。