生活化視角下的小學語文寫作教學模式探究

楊瑞娜

生活化視角下的小學語文寫作教學模式探究

楊瑞娜

（蘭州市城關區九州小學，甘肅蘭州730046）

現實生活與寫作有著緊密的關聯。學生通過對生活中的情景進行感受、對生活中的事物進行觀察、與生活中的人物進行交流，能夠積累豐富的寫作素材，設置獨特的寫作結構，雕琢個性化的寫作語言，表達深刻的寫作思想。同時，教師還可以引導學生廣泛參與生活中的各種文化活動，對自己的寫作內容進行展現，獲得他人的評點，對自身的寫作能力進行更深入的認識。本文就主要從這些方面談一談生活化視角下的小學語文寫作教學模式。

生活化；視角；小學；寫作；教學

長期以來，學生的語文寫作場所普遍局限在教室中。這就造成學生在寫作的過程中，只能夠對很多的事物與人物進行憑空的想象，而不能夠對這些事物與人物的特點展開多角度的觀察，豐富寫作的內容。同時，學生不能夠對生活中的各種事件有具體的經歷，在寫作記敘類文本時也難以進行合理的作文結構的設置和深刻的思想情感表達，造成寫作內容千篇一律，難以具備獨特性。另外，學生的寫作語言也需要借助對生活的具體觀察進行雕琢，才能夠具有生動性、形象性的特點。而通過生活化教學，學生能夠進入到生活中，對方方面面的人物與事物進行觀察與感受；對各種事件進行具體的經歷，從而在寫作素材、寫作結構、寫作語言、寫作思想等方面獲得具體的提升。同時，還能夠根據生活中的各種情景，感受到寫作的豐富樂趣，提高寫作的信心。因此，教師要重視生活化教學在小學寫作教學中的運用，引導學生在生活中進行廣泛的體驗與實踐活動，促進學生寫作能力的全面提高。

一、生活化作文教學方法實施現狀

（一）實施頻率過少

從目前來看，學生的學習壓力普遍比較繁重，缺乏充足而自由的課外時間。教師經常會擠占學生的課外時間，讓學生進行課堂知識的再次學習，造成學生缺乏足夠的時間進行生活化作文學習。同時，學生自身對于書面學習成績過于看重，普遍更傾向于在室內進行知識學習，而缺乏在室外展開體驗與探究的意識。這些因素都造成生活化作文教學方式的實施頻率過少。

（二）實施理念單一

生活化作文教學方式能夠讓學生從寫作素材、寫作結構、寫作語言、寫作思想等方面獲得具體的提升。而教師在教學的過程中，對于生活化作文的教學意義認識還不夠全面，缺乏科學的生活化作文教學的理念，造成學生在生活化作文學習的過程中缺乏明確的方向，難以獲得良好的作文學習效果。

（三）實施場所固化

生活化作文教學倡導學生廣泛進入到生活中的各個環境，對生活中的各種事物與人物進行廣泛的探究與深入的交流，從多方面對作文能力進行提升。但在實際開展的過程中，很多學生缺乏強烈的探究意識，普遍只能在一些相對固定的場所展開學習，而不能夠拓寬場所的空間，豐富場所的類型，造成學生的視野存在著較大的局限性，難以獲得良好的寫作效果。

二、生活化作文教學方法實施的有效策略

（一）進行全面觀察，積累豐富素材

豐富的寫作素材是學生進行寫作的重要前提。很多學生由于知識修養過于匱乏，對于很多事物與人物的特點缺乏全面的認識，在寫作中經常面臨著無從下筆的困境，缺乏足夠的寫作信心。因此，在教學的過程中，教師首先可以引導學生以積累豐富的寫作素材為目的，對生活中的事物與人物進行全面的觀察，將觀察到的結果進行匯總，融入寫作中，增強寫作內容的多樣性。

例如，在學習《祖父的園子》這篇課文時，首先，教師可以引導學生對文本進行閱讀，并讓學生思考“作者在文中描寫了哪些人物、哪些事物呢？這些人物和事物分別有怎樣的特點呢？”學生結合相應的文段，能夠發現作者主要描寫了祖父和自己這兩個人物。而在事物方面，則對于園子中的各種糧食作物，蝴蝶、蜜蜂等各種昆蟲，以及天空中的云彩等自然景象進行了豐富描寫。由此，學生能夠深入體會到，在生活中進行全面觀察對于豐富寫作素材的重要性。之后，教師可以對學生指定一定的題目，鼓勵學生進入到各種場所展開全面的觀察活動。以“我的母親”為例，學生首先可以在家中對母親做早飯、做家務的情景展開觀察，描寫母親做這些事情時的神態與動作以及所用的時間。之后可以進入到母親工作的單位，對母親的工作環境和工作狀態進行觀察，并運用相應的語言進行描寫。再以“我的家鄉”為例，學生首先可以對城市中的重要建筑物進行觀察，對圖書館、博物館等文化場所的景象進行描寫；其次，還可以對商場和公園中的景象進行描寫。之后，學生還可以進入到鄉村中，對故鄉的鄉村景象進行觀察，描寫鄉村中的田野和山中景象。最后，教師可以讓學生將觀察到的這些內容進行匯總，綜合運用到寫作中，創作出內容豐富而生動的作品。通過這樣生活化的教學，教師能夠引導學生對生活中的人物與事物進行全面觀察，不斷拓展寫作的思路，豐富寫作的內容，有效強化學生的寫作信心。

（二）進行深入體驗，設置寫作結構

在寫作的過程中，學生既需要發揮感性思維，進行人物與事物的描寫，同時，還需要發揮理性思維，對各種寫作素材進行合理的拼接，以此讓作文具有明確的邏輯性，能夠準確表達豐富的信息。因此，在生活化作文教學的過程中，教師還可以引導學生對生活中的事件和事物進行深入的體驗，從多種角度對這些事件和事物的特點進行匯總，設置多樣的寫作結構，明確展現寫作內容。

例如，在學習《落花生》時，教師可以引導學生對生活中的事件進行深入體驗，提高設置寫作結構的能力。首先，教師可以讓學生對文本內容進行具體閱讀，然后讓學生思考“作者主要描寫了哪些事件呢？這些事件之間的關系是怎樣的呢？”學生能夠發現，作者首先描寫了一家人種植花生的經歷，其次描寫了一家人討論花生價值的情景，最后描寫了一家人一起品嘗花生的情景。由此，學生能夠體會到這些事件之間相互促進的重要作用，產生出明確設置寫作結構的意識。之后，教師可以讓學生在生活中深入體驗具體的事件，采用多種寫作結構表現這些事件。比如，以“游覽公園”為話題，學生首先可以在公園中進行游覽。之后，一些學生可以采用空間順序，首先對公園前門的風景和人物進行描寫；其次，對公園內部的建筑物和植物進行描寫；最后，對公園后門的湖水和名勝古跡進行描寫，以此增強公園景象的立體感。一些學生可以采用時間順序，從早晨、中午、傍晚等視角對公園中景象的變化以及出現的各種人物進行描寫，以此體現出公園生活的熱鬧性。又如，以“一次難忘的旅游”為話題，學生可以選擇在周邊的著名風景區進行旅游，積累旅游的經歷。之后，一些學生可以以時間為視角，首先對旅游前的準備活動進行描寫；其次對旅游時見到的各種風景和人物進行描寫；最后對旅游后的收獲進行總結。一些學生可以采用倒敘的寫作視角，首先表達旅游后的豐富收獲；其次，對旅游的過程進行詳細描寫，以此增強作文內容的吸引力。在這樣的過程中，教師能夠引導學生深入體驗生活中的景象，充分發揮理性思維能力，進行多種類型寫作結構的設置，增強謀篇布局的能力。

（三）進行細致揣摩，提升語言表達

增強語言表達的生動性、趣味性是學生進行生活化作文學習的重要目的。學生通過日常生活情景的體驗，能夠對事物與事物之間的相似之處、事物具有的象征含義進行深入的體會，運用多種修辭手法、表達方式以及表現手法對相應的內容展開描寫，從而有效增強寫作語言的魅力，讓作文語言更具有藝術性。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生對生活中的事物與人物特點進行細致揣摩，運用巧妙的語言進行表達，提升作文的魅力。

例如，在學習《丁香結》時，教師可以引導學生在日常生活中進行語言表達能力的有效提升。首先，教師可以讓學生對課文中作者采用的比喻和擬人等修辭手法的作用進行體會。學生能夠發現，作者在開篇將丁香花比作星星，體現出了丁香花茂盛開放的特點。同時將丁香花看作眼睛在凝望行人，體現出了丁香花具有的生命活力。由此，學生能夠產生出運用巧妙的語言描寫事物的意識。之后，教師可以引導學生在生活中對相關的事物與人物進行個性化的描寫。比如，教師可以引導學生在公園的大樹下乘涼，對大樹的特點進行個性化的描寫。對此，一些學生結合天空中炎熱的陽光，能夠運用比喻的修辭手法寫作出“大樹強壯的枝干和茂密的枝葉，就像一把大傘遮蔽著炎熱的陽光，為人們帶來清涼”等形象化的句子。一些學生可以結合自己與老者在大樹下下棋的情景，用用擬人的修辭手法寫作出“大樹靜靜地站立在我們的身旁，仿佛在觀看我們精彩的對局”等生動有趣的句子。又比如，教師可以引導學生對公園邊的小河進行觀察，對寫作語言進行揣摩。然后讓學生思考“小河與我們生活中的哪些事物有相似之處呢？小河能夠帶給我們怎樣的感受呢？”對此，一些學生可以將河水與鏡子聯系起來，運用比喻的修辭手法寫作出“清澈的河水如同一面鏡子，將我的面貌清晰地印刻在里面”等句子，體現出河面寧靜的景象；一些學生能夠將河水與繩子聯系起來，運用比喻的修辭手法寫作出“河水就像一條細長的繩子，將很多的樹木與花草緊緊捆綁在一起”等句子，體現出河水滋潤生命的作用。在這樣的過程中，教師能夠引導學生結合事物的特點，對寫作語言進行多方面的雕琢，有效增強作文語言的生動性與趣味性，讓學生獲得豐富的寫作樂趣。

（四）進行深入交流，深化寫作思想

小學生的生活經驗還不夠豐富，對于很多事物的看法過于淺顯，存在著較多的局限性。而在日常生活中，學生通過與不同職業、不同年齡的人進行交流，能夠接觸到很多深刻的思想，對自身的精神品質進行有力塑造。因此，在教學的過程中，教師還要培養學生強烈的交流意識，讓學生向生活中的各種人物表達心聲，接受指導。以此豐富學生的思想感悟，提升學生寫作的深刻性。

例如，在學習《將相和》一文時，教師可以引導學生與生活中的人物進行深入交流，有效深化寫作思想。首先，教師可以引導學生細致閱讀文本，對藺相如與廉頗之間的故事進行明確認識。接著，教師可以與學生交流：“我們可以將這個故事講述給生活中的朋友們嗎？他們會對這個故事有怎樣的看法呢？”之后，教師可以讓學生進入到生活中的各個場所，自由選擇相應的人物展開交流活動。比如，一些學生可以與博物館中的歷史講解員進行交流。博物館講解員能夠從歷史的專業角度對藺相如的歷史貢獻和精神品質進行深刻的分析。學生由此能夠以“忍辱負重、寬容友愛”為話題，在寫作中對這些思想進行深刻論述。又比如，一些學生可以與社區中的志愿者進行交流。志愿者能夠結合自身的勞動經歷和奉獻經歷，對藺相如具有的集體主義精神進行深入分析，讓學生對集體主義觀念獲得深刻認識，由此，學生可以“關愛集體”為話題展開相應的寫作活動。再比如，學生可以與小區中的創業者進行交流。創業者能夠從藺相如身份與地位的變化過程，對“獲得成功的要素”這一話題進行深刻論述，讓學生體會到具備高超的技能，抓住機會勇敢表現自我，對于獲得成功的重要性。在這樣的過程中，學生能夠與生活中的各種人物進行深入交流，聽取各種人物的指導，獲得深刻的思想感悟，增強作文內容的思想性。

（五）進行作文運用，獲得綜合指導

不同的學生在知識修養、思維方式、語言個性、生活經驗等方面存在著不同的局限性。因此，在生活化作文教學的過程中，教師還可以引導學生在自己的寫作中對生活中的各個人物進行展現，由這些人物進行多角度的評點，并向這些人物學習更豐富的寫作技巧，從而進一步拓展寫作的思維，強化寫作的能力。

例如，在學習《草原》時，教師可以引導學生對寫作的內容在生活中進行廣泛運用，聽取多方面的指導。首先，教師可以讓學生總體閱讀文本，然后讓學生寫一篇關于區域景物和風俗習慣的作文。對此，學生能夠根據自己的生活經歷和知識修養寫作出不同內容的作文。之后，教師可以讓學生將自己寫作的內容分享給生活中的各個人物，聽取這些人物的建議。比如，一些學生可以以“我國的黃土高原地區”為話題，對該地區的風景特點和人文風俗進行寫作，并將寫作內容分享給在黃土高原地區工作過的人。對此，這些人物能夠發現學生對于黃土高原的風景特點存在著描寫過于籠統與粗略的問題，并能夠向學生詳細講解黃土高原的地理風貌，讓學生展開更具體的寫作。又比如，一些學生可以以“我國的四川盆地”為話題，對該地區進行描寫，并分享給他人。對此，只有在四川盆地生活經歷的人，能夠發現學生在作文中更側重于對四川盆地地理風貌的描寫，而對于四川盆地人民的生活風俗與習慣缺乏具體的介紹。這些人物還可以對學生從農作物的種植、節日的慶祝等方面講解四川盆地的具體生活，為學生提供豐富的素材。同時，這些人物還可以指出學生在寫作中采用的修辭手法過于單一、思想表達不夠深刻等問題。學生可以結合這些人物的講解，再次調整寫作語言，深化寫作思想，進一步提高寫作的質量。在這樣的教學中，教師引導學生對作文內容在生活中進行具體運用，接受他人多方面的指導，細致發現自身存在的不足，從多方面提高作文能力。

三、結語

綜上所述，生活化作文教學對于學生進行寫作素材的積累、寫作結構的設置、寫作語言的錘煉、寫作思想的深化、寫作能力的綜合提升有著非常重要的促進作用。教師可以引導學生在生活中廣泛展開探究與實踐活動，對各種事物進行深入感受，與各種人物進行深入交流，從多個方面對寫作能力進行有效提升。

[1] 劉秀娟.淺談農村小學作文教學生活化[J].新課程(小學),2016(5).

[2] 唐占清.淺析新課程背景下小學語文教學現狀與生活化語文教學之道[J].考試周刊,2020(89):49-50.

[3] 郎連霞.讓語文教學與現實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].品位經典,2020(10):159-160.

[4] 黃秀蓉.傾聽生命的聲音…感悟自然的美妙——談小學語文作文生活化教學策略[J].考試周刊,2017(13):69-69.

G628,G212.2,C41

A

1002-7661(2022)22-0106-03