基于核心素養的小學語文教學探究

浩志剛

基于核心素養的小學語文教學探究

浩志剛

（甘肅省隴南市武都區鐘樓小學，甘肅隴南746000）

伴隨著新課改要求的不斷改革，要求教師能夠在實際教學中提升學生的核心素養。培養學生的核心素養，成為目前素質教育、深化教育領域綜合改革的迫切需要，也是“立德樹人”工程的迫切需要。然而，目前階段的小學語文教學中，部分教師的思想觀念相對陳舊，受應試教育影響，教師的注意力還在學生的成績方面，而忽略學生核心素養方面的培養，使學生的語言表達能力、運用能力、思維能力、審美鑒賞與創新能力都得不到提升，使學生的發展受教學模式的限制。因此，教師在引導學生強化核心素養時，應將其貫穿于教學的每個階段中。基于小學學生的年齡限制，其認知與理解能力都沒有良好地形成。教師應在教學時幫助學生不斷累積文化底蘊，整合學生思維邏輯，并培養學生的民主歸屬感，通過多樣化的教學模式構建科學完善的教學內容，從而更好地提升學生的小學語文核心素養。

小學語文；核心素養；語文教學

在小學啟蒙階段，語文作為主科教學之一，其能夠使學生在學習其他科目時起到承上啟下的作用。語文教學能夠更好地提高學生的語言表達能力、活躍學生思維的同時，使學生能夠更好地將內心感受通過語文知識更直觀地表達，從而實現創新能力與傳統文化的傳承。在現階段，教師受傳統教學觀念影響還在沿用傳統教學模式，導致學生整體語文核心素養不足，教學效率差。鑒于此，教師應在教學中更注重培養學生的語文核心素養，積極選用合適的教材內容，利用教材構建核心素養課堂，通過核心素養的方式進行滲透教學，并在此基礎上滿足新課改與素質教育要求，轉變教學思路，深入發掘語文教學中的教學特色，優化教學目標、豐富教學模式、完善教學評價等方式，全面提升學生的語文核心素養。

一、基于核心素養的小學語文教學方針

在新課改政策的快速發展下，教師應構建更趣味性、多樣化的教學內容，只有教學內容的優化，才能更好地完成教學任務與目。在教學過程中，教師應開展相應的教學活動，積極構建相對完善的教學內容。在實際教學中，部分教師仍受傳統觀念影響，教學手段單一，讓學生徹底放棄思考，這讓我國教育工作的開展變得更困難。在新時代的發展下，教師應不斷強化自身職業素養，為順應社會發展需要，積極培養能夠自主思考的復合型人才，堅持“先學后教”。在實際教學過程中，教師應創設多樣化的課堂提問方式，通過構建情境創設提問，使學生對學習知識產生濃厚的興趣，讓學生能夠通過興趣最大程度提升教學質量，這也有助于教師核心素養的提升。

二、小學語文核心素養教學的主要體現

（一）語言能力

在小學語文課程教學中，學生語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等，都是小學生應當具備的語文能力，以此才能實現更加深入的教學目標。所以更加系統性、全面性的語文教學體系，不僅需要側重于基礎知識的累積，更應當關注到學生語文能力的穩步提升。因此，小學語文教師需要提升自身的教學水平，為學生語文能力培養和提升提供幫助，促使學生個人學習能力的提升。這才是小學語文核心素養下教學的主體要求，也將為學生今后的學習提供基礎支撐。

（二）思維能力

在小學生學習語文知識的過程中，學生缺乏獨立思考能力，會導致學生邏輯思維和創新能力不足，致使學生本身的學習視野難以拓展，造成學生學習效果不理想的現象發生。因此，小學語文教師改變以往的教學方式，豐富學生語文學習的方式，應當側重于學生思考問題的教學方式，逐漸養成學生自主動腦的習慣。只有當學生學習主動性體現、將自身的想法靈活展示出來，學生自身學習能力才會提升。尤其是在教師提出啟發性、探究性的問題時，學生開展深度和廣度的思考，自身的思維能力不僅得到了充足的訓練，還能在語文思考維度上得到擴展。

（三）審美能力

學生審美能力體現在語文知識的探索中，是以審美意識作為基礎條件，在正確的觀念引導下逐步提升自身的審美能力。為此，學生學習和掌握語文知識，不僅需要從中體會到語文學習的魅力，還應當就自身的觀點進行延伸，以此領悟更加深刻的語文知識內容。通過教師逐漸拓寬語文教學的領域，學生學習和掌握的語文知識不斷提升，對于學生自身的審美能力提升起到了促進作用，同時也將進一步提高學生學習的水平。

（四）文化傳承

在小學語文教學中，學生學習語文知識的近期目標與長遠目標的安排，都應當著重于文化知識的學習和傳承，并在自身文化素養很好地展現，有助于學生思想境界的升華，一定程度上體現出了民族歸屬感，以及思想文化品質的提升。針對學生文化傳承意識的穩固，學生在充分掌握了本土文化時還應進一步理解國際文化，使學生客觀公正地學習和理解文化知識，有助于整體文化學習和傳承能力的提升。

三、基于核心素養的小學語文教學實踐

（一）構建導入環節，激發學生求知欲

教師應在課堂的伊始階段精心設計新穎有趣的導入環節，利用多樣且具有趣味性的開場白吸引學生的注意力，對課堂的學習內容與知識產生強烈與濃厚的求知欲望與興致熱情，迸發出對語文知識的新鮮與好奇心理，調動積極的學習動機與行動力，激活學生頭腦思維，實現先聲奪人的效果。課堂的伊始好比歌曲的前奏，只有動聽、悠揚的旋律才會吸引聽眾。同理，只有做好導入環節的工作才能順利展開教學活動，提升本節課的教學質量水平。在小學語文實際教學活動中，教師應創設新穎且具有趣味性的多元化、多樣化課堂導入環節，以新方式方法為教學內容的切入點，從而吸引學生的各個感官更好地進入課堂學習活動中。以人教版小學二年級語文《找春天》的課堂教學講解為例，教師可以應用現代化技術多媒體教學設備，以音頻動畫的形式播放《春天在哪里》的音樂內容，教師帶領學生哼唱，提高學生興趣，并提問：“學生春姑娘已經來到了我們的身邊，我們應該用什么美麗的詞匯描繪它呢？接下來讓我們一起去尋找春天吧。”使學生全神貫注地參與接下來的教學活動中，提高教學實效。

（二）學習氛圍的創設，增強課堂體驗感

教學實踐證明，教師為學生積極構建與創設和諧、輕松的學習氛圍與成長環境，使學生的學習緊張情緒與壓力都能夠得到緩解，從而激發出學生對語文知識的學習與創造潛力。教師要在語文課堂教學中為學生積極搭建良好的學習平臺，營造輕松的氛圍促進學生學習，成為學生的良師益友，使學生能夠在寬松、和諧、快樂的小學語文課堂氛圍中汲取知識養分，茁壯成長。教師賦予了語文課堂一定的生命活力，變革了傳統課堂的教學模式，用幽默的話語將嚴肅的真理與知識表述出來，易于學生理解與接受。因此，教師可以采取具有幽默性質的語言與故事創新教學手段，構建輕松、平等的課堂學習平臺，讓課堂充滿歡聲笑語，富有生機與活動。比如，在人教版小學二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學活動中，教師可以利用現代信息技術的多媒體設備為學生展示雷鋒叔叔的照片，利用故事化的教學手段配以《學習雷鋒好榜樣》的音樂，達到渲染課堂氣氛的目的，并介紹雷鋒事跡，深化學生對“愛”與無私奉獻的理解，引導學生講解自己已知道的雷鋒事跡，與同學在課上分享。在系統地學習完之后，教師可以組織學生開展幫助環衛工人打掃街道衛生、在校園內除草撿垃圾、到養老院講故事等社會實踐活動，讓學生身臨其境充分領悟到助人為樂的快樂，產生情感共鳴，使學生在多樣化的教學活動中不斷豐富語文的知識素養，提高教與學的實效。

（三）合作探究式學習活動，提高學習實效性

小學語文教師受傳統應試教學觀念的影響，過分強調學生對語文知識點的理解與掌握，學生只能憑借死記硬背的方式接受語文知識，極端處理使學生產生厭煩心理，阻礙了學生的發展。教師在小學語文新課標的指引下走出了傳統教學的誤區，使教學本位得到了質的改變，以生為本，從尊重學生在課堂的情感體驗與主體地位入手，布置學生自行收集學習材料的作業，以自主、合作、探究的學習方式，提高學生對知識材料的整合能力，從創新的角度入手為學生尋求發展的路徑，秉承科學的教學態度開展創造性的教學活動。比如，在開展《中國美食》的教學活動時，教師可以提前布置作業，讓學生觀看《舌尖上的中國》的視頻，并收集自己感興趣的材料，在課堂上分配合作小組。學生通過討論選取最佳的成果，再委派小組代表進行成果匯報，并介紹自己家鄉的美食。學生的課堂體驗感增強，開拓了學生的視野，有效提高了學習的成效。

（四）實施任務驅動法，提高學生主動性

相對于傳統教學的“師本”理念，現代教學理念更注重“生本”概念。因此，這就要求教師在實際教學中通過構建多樣化課堂突出學生的教學主體地位。任務法能夠幫助學生實施“在做中學”的教學模式，通過有效加強學生主體地位強化學生在課堂的學習效率。例如在教學《憶讀書》這篇文章時，教師可以通過分層次劃分，并在課前引導學生進行提問。在此基礎上，教師引導學生通過辯論形式，問學生“何為好書”。其次，通過學生之間的相互交流，并探討書該怎么讀，讓學生在教師的步步引導下理解文章深意，在促進學生語文素養提升的同時，提高了課堂效率。

（五）創設相關情境，增強學生情感體驗

語文的核心素養的主要核心之一就是審美鑒賞與創新。對于這兩方面能力的培養，教師應通過創設相關情境，嘗試通過情境的直觀教學使學生能夠更好地提升鑒賞能力，從而提升人格修養。因此，教師在實際教學中應建設生活情境，使學生能夠更好地明白語文知識與生活之間的聯系，感受到生活之美。以《鄉村大道》一課為例，此篇課文主要內容是一段令人怦然心動的小故事，表達了作者對于生活的熱愛之情。因此，在實際教學中，教師可以通過實踐活動，在合適的時間切身體會陽光下的小路，促進學生能夠對文章內容進行想象，促進學生的學習熱情，更好地理解作者在文章中寫作情感。在提升學生審美能力的同時，也促進了小學語文教學的效率。

（六）活用信息技術，構建動態課堂

動態的教學模式更能吸引學生的注意力，在通過應用多媒體信息技術的同時，課堂將被賦予強大的生命力，將語文知識生動、逼真地演示出來，從根本上調動學生的積極性，提高參與度，讓課堂氣氛持續高漲。教師合理利用互聯網信息技術設備，收集互聯網的語文教育資源，以視頻的方式講解語文知識點，使教學手段多樣性，教學方式多元化，并能將古詩、文言文等知識點更好地幫助學生理解，借助信息技術設備生動形象地演示出來，不斷優化教學方案，讓原本復雜的知識內容變得輕松有趣，降低了語文知識的難度，使學生能夠理解和掌握學習重點。比如，教師在進行《少年王冕》一課的教學時，首先結合該文章的創作背景再通過多媒體信息技術展示，讓學生能夠對課件中動態的視頻產生了強烈的好奇，促使學生能夠更好地學習課文內容。教師通過講解作者母親性格特點、愛好等信息，讓人物主體變得更鮮活，從而讓學生能夠更好地抒發了對母親的敬愛之心，從文章中感受到作者難報養育之恩的愧疚之情的情感表達，全面強化學生文化素養。

（七）優化語文教學方法，注重核心素養的導向作用

在以往小學語文教學方法中，教師多以“灌輸式”教學為主，學生自身的學習方式長期處于單一固定的狀態下，就會導致學生自主學習和自主探究能力無法提升，也就造成了學生理解能力思維能力受到限制。教師在課程設計中就必須增加課堂預設，更加注重課堂教學的整體生成效果，才能夠真正改變固定單調的教學模式。這樣，不僅學生學習探究的積極性大大提高了，也會打破過去一味依靠教師的教學觀念，有助于學生自身語文學習能力的提升。因此，多種多樣的教學方式運用在語文課堂中，緊緊圍繞語文教學核心素養的要求積極開展語文課堂的教學，并在優化語文教學方法時能夠促進學生自身學習發展，才是切實落實核心素養教育的目標。通過這種教學體系的構建，以及教學模式的創新設計，對教師教學方法進行了革新，對學生學習方式也相應進行了變革，實現教與學的協調發展，是語文課堂活力激發的重要基礎。

例如，在教學《小馬過河》這一篇課文時，教師應積極鼓勵學生深入閱讀文章內容，就文章內容中的重點問題進行探索，有助于體現學生的主體地位，并在教師引導學生主動分析問題時，促使學生結合自身的學習體驗進行整合歸納。不僅形成了一定的總結反思能力，還能讓學生學會站在不同的角度思考問題。比如，分析課文中對于不同人物的說話意境，可以發現都是站在自身的角度告誡小馬，而小馬自身在選擇的時候發生了意志不堅定，產生了一定程度的猶豫。而透過對這些深入淺出的問題探究可以發現，學生通過文章可以了解到從多角度處理事物的重要意義，進而養成了學生深度思維的良好習慣，從而推動了學生語文核心素質的提升。

四、結語

小學語文核心素養的培養涉及層面較廣泛，這就要求教師在教材選擇方面嚴格審查，在教學內容方面積極滲透語文文化素養，并與生活中的實踐內容與教學相聯系，在課中歸還學生的主體地位，著重培養學生的學習熱情與主觀能動性，實現語文課堂三維教學目標。總而言之，學生語文文化素養是現實教學的必要要求，也是教育工作開展的最終目標。因此，小學語文教師應從語言構建、教學內容規劃、創設情境活動等多方面開展教學，進而為我國輸送綜合型人才，全面強化我國小學語文學子的語文文化素養。

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