多媒體技術在幼兒教育中的應用

金　晨

多媒體技術在幼兒教育中的應用

金晨

（昆山市花橋黃墅江幼兒園，江蘇昆山215300）

幼兒教育是國民教育體系的有機組成部分，尤其是在最近幾年，對幼兒教育的要求與期許越來越高。也正是在這樣的背景下，越來越多的現代化教學媒介被應用到幼兒教學中，其中集中體現為多媒體的運用。本文首先闡述了多媒體對于幼兒教育具有的價值，接著論述了幼兒教師要將多媒體和幼兒園活動、幼兒能力和素質培養結合起來，充分發揮出多媒體對于高質量幼兒教育的助推作用，從而不斷提高幼兒教育水平，展現幼兒教育成效。

多媒體；幼兒教育；作用；策略

在過去，多媒體應用的范圍以義務教育及以上階段的學校教學為主，而且側重于文化知識學科。在學前階段，多媒體很多時候是幼兒觀看動畫片的媒介，發揮不出多媒體的教育價值。同時一些幼兒教師片面地認為幼兒園主要任務是帶領幼兒愉快地度過在園時間，不需要借助多媒體開展深層次的教育。在教育現代化的大背景下，這種理論顯然是錯誤的。多媒體具有的價值不僅僅在于傳遞知識，更可以豐富傳遞的形式，可以激發幼兒的學習熱情，可以擴大知識的范圍。所以，廣大幼兒教師要能充分利用多媒體開展幼兒教育工作。

一、多媒體在幼兒教育工作中的作用

（一）有助于激發幼兒學習熱情

幼兒園也需要傳遞一些專業知識，教會幼兒一些技能，如良好的生活習慣、優異的個性品質、較強的生活實踐本領等。但是這些知識或者本領也具有一定的理論性，如果教師單純地口耳相傳，那么對于幼兒的身心發展特點而言顯然是激發不了他們學習的熱情。在多媒體的幫助下，教師可以變著花樣將這些知識與本領傳遞給幼兒。尤其是因為多媒體具有集聲、光、電于一體的特征，與幼兒的興趣愛好相一致，將教育內容與多媒體融合起來，可以有效激發幼兒的學習熱情，對于知識和技能的接受也就更加主動、積極。

（二）有助于培養幼兒想象力

幼兒正處于思維構建的最初階段，沒有形成固定思維，天馬行空的想法層出不窮，但很多時候幼兒思維空間比較混亂，更多的是“胡思亂想”，并不是真正意義上的想象力。同時，一些思想懶惰的幼兒不愿意動腦筋，想象力也就非常匱乏。所以，培養幼兒的想象力成為幼兒教育的主要內容。想象力的培養需要借助一定的媒介進行科學的引導，而多媒體能夠有效實現這一目標。教師在教學過程中，可以以動畫片、圖片、音樂作為引子，為幼兒想象力的培養創設背景，奠定基礎。這樣既能為幼兒想象提供方向，又能引導幼兒展開想象，久而久之就能高效培養幼兒的想象力。

（三）有助于豐富教師教學手段

在多媒體未普及之前，教師只是以呆板的說教方式為主，教學效果不佳。運用多媒體技術，并與傳統教學方式結合，極大豐富了教師的教學手段，幼兒學起來不會感到枯燥，教學質量會隨之提高。尤其是在區角活動或者一日活動中，教師可以借助多媒體豐富活動背景，讓活動過程變得豐富多彩起來，也可以借助多媒體設計課件，將一些技術標準、動作要領以圖文并茂的形式展示給幼兒，從而在輕松愉悅的氛圍中引導幼兒高效掌握其中的技能。對于一些美術、音樂方面的知識也可以借助多媒體進行，甚至在很多時候比教師單純示范要更能吸引幼兒的注意力、更好實現教學目標。同時，幼兒教師可以結合多媒體將一些難以理解的動作、語言、知識通過多媒體層層剖析，讓幼兒由淺到深地理解，從而實現更高的教育效果。

（四）有助于優化幼兒教育環境

幼兒教育對環境的要求比較高，主要原因是幼兒年齡小，對知識的接受能力比較差，很多時候需要合適教學環境的助力，讓幼兒在愉悅、輕松、有針對性的教育環境中感受知識與技能的魅力，體會其中的樂趣。這樣幼兒對知識與技能可以更好更快地掌握。在多媒體的助力下，幼兒園和幼兒教師可以將多媒體資源應用到教育環境的布置中，引導幼兒身臨其境，帶給幼兒更多直觀的感受與體會。也因此在多媒體的助力下，很多時候不需要教師的口耳相傳、示范引導，幼兒就能自覺地學習、積極地探究。這就是多媒體優化教育環境帶來的積極影響，這種環境也是幼兒身心健康成長的保證。

二、多媒體在幼兒教育中應用的注意事項

雖然多媒體對幼兒教育具有重要作用，但是教師在應用的過程中依然需要把握“度”，需要遵循幼兒的成長規律，以及幼兒教育的現實需求。

（一）防止多媒體的濫用

幼兒教師在利用多媒體開展幼兒教育工作的時候，要避免對多媒體的濫用，不能無時無刻將多媒體與幼兒教育聯系起來。主要原因包括兩個方面：一是多媒體對于幼兒的身心健康成長不利。多媒體具有很強的輻射性，幼兒長期處于這種環境中會對身體健康造成不利影響。同時多媒體對于幼兒天生具有吸引力，長期使用多媒體，會導致幼兒對其上癮，成為電子產品的“受害者”。二是多媒體的濫用會分散幼兒的精力。如果在教育過程中對多媒體濫用，幼兒的注意力難以集中到教師的教育活動中，會被多媒體分散其精力，不利于教育活動的正常開展。

（二）防止多媒體內容的教條

幼兒教師在利用多媒體開展教學的時候需要應用到非常多的課件，但是教師對課件的質量要把好關，避免直接從網絡上下載，導致教育內容千篇一律，甚至很多時候一些教育課件與本園幼兒成長實際情況不相適應，反而會適得其反。同時對于多媒體的展示形式也不能教條，需要經常性調整，以與“幼兒的好奇心比較重”這一特點相適應。在實際使用中，幼兒教師要多結合本班級幼兒的特點，在借鑒網絡資源和幼兒園其他教師教育資源的同時，也能將自己的教學理念與思路融入進去。以此豐富課件內容，避免多媒體內容的教條，實現幼兒教育的多樣性與科學性。

（三）防止多媒體資源質量的良莠不齊

多媒體資源是幼兒教師利用多媒體開展教育活動的主要載體，也是多媒體存在的主要原因。在幼兒多媒體教育中，資源的應用主要包括行為教育、肢體教育、社交教育、語言教育等，可以說多媒體資源與所有幼兒教育項目都具有一定的聯系。這也就對多媒體教育資源提出了具體的要求，為此幼兒教師在教育活動中投入多媒體資源的時候要控制好質量，防止一些低劣的資源被應用到教育活動中。所以幼兒園要積極行動起來，多根據幼兒教育大綱以及教育主管部門的要求篩選多媒體教育資源。為了實現教育的針對性，要多創設幼兒園多媒體教育資源，并共享給所有幼兒教師。這樣的多媒體教育資源才是高效的，才能將多媒體教育載體的價值充分突顯出來。

三、借助多媒體開展幼兒教育的有效策略

（一）借助多媒體創設情境，激發幼兒學習的熱情

幼兒園孩子年齡小，無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。而多媒體因為具有鮮艷的色彩、生動的畫面、有趣的語言、豐富的圖片，所以可以有效吸引幼兒的注意力，讓他們更加積極主動地參與到教學活動中。教師在借助多媒體創設情境的時候，要充分結合幼兒的身心發展特點、認知能力，確保這些教學情境既可以被幼兒接受，也能更好地實現教育目標。同時，教師在設計教學情境的時候要積極引導幼兒參與，一方面確保設計出的教學情境能得到幼兒的認可，另一方面會增強幼兒的主人翁意識，在具體教育活動過程中會有非常高的使命感與責任感，會以更高的熱情參與到接下來的學習活動中。

例如，在積木區角活動中，幼兒會利用積木搭自己喜歡的物體，但是因為幼兒實踐能力的欠缺、生活經驗的不足，很多時候無法順利完成教學目標。為此，幼兒教師要積極利用多媒體為幼兒設計一些常見物體搭建的視頻，并展示出來。這樣幼兒就能根據自己的喜好選擇合適的對象，并且將這個搭建過程以有趣的動畫形式展示給幼兒，引導幼兒完成最終的作品。實現了整個區角活動的高效、高質。

正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋、積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來。這種效果往往是其他教學手段不能達到的。同時，因為幼兒有機會參與到教師的教學情境設計中，會增強幼兒的融入感。

（二）借助多媒體設計引子，培養幼兒的想象力

正如前文所述，幼兒想象力的培養是幼兒園教育的主要內容，與幼兒綜合素質發展相適應。但是幼兒想象力的培養需要一定的“引子”，如果借助多媒體優化教學過程，可為幼兒想象力發展做好鋪墊，從而實現幼兒想象力的養成與發展。在利用多媒體培養幼兒想象力的過程中，因為多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以將網絡資料、顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互，從而讓幼兒的思維在變幻無窮的變化中展開豐富的想象，并且能掌握展開的技巧與方法。這種潛移默化的教育具有很高的教育成效。

例如，在美術手工活動中，主要教學目標是增強幼兒的動手能力及美術素質，但是對于幼兒想象力的培養也具有重要作用。在手工活動過程中，教師只為幼兒設定手工的方向為鳥類，但是對于種類、顏色、形態不做具體的要求。為了幫助幼兒想象出自己喜愛的鳥類，教師可借助多媒體將一些幼兒常見鳥類的圖片展示出來，由幼兒自由選擇，并引導幼兒結合自己的生活經驗、觀看過的動畫片等展開想象，最終通過教師提供的材料展開制作。從而借助多媒體培養了幼兒的手工能力，發展了幼兒的想象力。

幼兒教師在借助多媒體發展幼兒想象力的時候，要多采取引導的模式，不能面面俱到，而是要給予幼兒充分的想象空間，在潛移默化中找準想象的切入點與方向，并且以多媒體的內容為基礎，實現想象力發展的“有血有肉”。

（三）借助多媒體展示知識內涵，促進幼兒更全面地成長

幼兒在幼兒園也需要學習很多的知識、掌握一定的技能，為此現階段幼兒園開設了區角活動、體育游戲活動、一日活動、數字教學、語言教學等教學項目，希望幼兒通過有針對性地學習，愉快地實現個人習慣、文化知識、品德修養等方面能力與素質的培養。但是由于幼兒理解能力有限、領悟能力不強，在很多時候還不能高效掌握教師傳授的知識。為此，廣大幼兒教師要充分利用多媒體具有抽象知識直觀化、豐富化的優勢，將一日活動、區角活動、數字教學、文字教學等學習項目與多媒體融合起來，實現化繁為簡、由易到難的教學過程，達到更高的教學目標。

例如，在帶領小班幼兒開展一日活動的時候，由于涉及的內容非常多，而且動作要領比較復雜，如果僅靠教師的反復講解與示范，那么幼兒根本無法高效掌握。這時教師可以借助多媒體，將標準的一日活動過程錄制下來，并且“分割”成不同的片段。比如如廁之后的洗手動作，在帶領幼兒如廁之前先引導幼兒觀看洗手動畫視頻，掌握洗手的技巧與步驟。教師發現，幼兒在如廁之后都能“照葫蘆畫瓢”。雖然每次播放的視頻都一樣，因為幼兒對動畫片比較感興趣，每一次如廁之前都能饒有興趣地觀看，在洗手的時候也能積極地模仿。經過一段時間引導之后，不需要觀看洗手視頻，幼兒也能很好地完成，實現了預定的教學目標。

多媒體教學可通過圖、聲、文、像等方式將知識立體地展示出來，使幼兒的課堂學習變得更加輕松，讓教學內容潛移默化地輸送進幼兒的大腦，使得幼兒在不知不覺中掌握與自己年齡段相適應的知識與技能。

（四）借助多媒體發掘教育因子，培養幼兒審美素質

當前教育的主要目標是能為孩子打造一個美麗的大花園，讓孩子在大花園中自由自在地生活，去享受人生的美好，發現生活的精彩，為此審美教育已經成為教育現代化的主要目標與內容。這項教育需要從娃娃抓起，讓他們從小就善于發現美、感受美、創造美，讓陽光灑滿他們成長的每一個空間。所以，幼兒教師要能將審美教育作為主要教育內容，要善于利用多媒體落實這一教育要求。在多媒體的助力下，幼兒教師可以通過美術教育活動、音樂教育活動、繪本教育活動，將其中蘊含美的元素“放大”呈現給幼兒，讓幼兒能第一時間發現美，能對美產生直觀的感受。

例如，在秋天的時候，教師可以將幼兒園的秋色拍下來，并且制作成課件。在手工活動課上，教師將課件通過多媒體播放給幼兒，幼兒都被眼前的景色深深地吸引。在播放過程中，教師隨時暫停，引導幼兒表述視頻中有哪些秋天的美景。通過這種循序漸進地引導，幼兒都能積極配合教師尋找自己眼中的秋天美景。課件播放結束之后，教師將幼兒帶到幼兒園的小樹林中，引導幼兒發現美的樹葉，并且收集起來帶至教室。然后借助多媒體將利用樹葉制作帽子的視頻播放給幼兒，引導幼兒按照步驟將收集的樹葉粘貼在生日帽上。這就是對幼兒最初的審美教育，這種更加直觀的教育模式可以帶給幼兒對美更加深刻的體會，也能利用自己的雙手模仿著創造美。通過幼兒完成的作品，筆者發現每個幼兒都有自己的審美標準，都有著對“美”不一樣的理解。

幼兒教師要善于借助多媒體將美術、音樂、繪本等教育載體中的“美”放大展示給幼兒，以幫助幼兒發現美的存在，體會美的內涵。

四、結語

綜上所述，隨著現代信息技術的迅猛發展，越來越多的領域都在積極運用現代信息技術，其中就包括學前教育階段，目前幼兒園對現代信息技術利用的最突出表現就是多媒體在教育中的融合。借助多媒體開展幼兒教育，可以激發幼兒學習熱情、培養幼兒想象力、豐富教師教學手段。但是要想將多媒體教育優勢發揮出來，還需要幼兒教師能借助多媒體創設情境激發幼兒學習的熱情，借助多媒體設計培養幼兒的想象力，借助多媒體展示知識內涵促進幼兒更全面地成長，從而激發幼兒的學習興趣，開拓幼兒的思維，提高他們的理解能力，最終達到提高教學效率的目的。

[1] 周文穎,王平.利用多媒體手段開展幼兒園教學活動的實踐反思[J].教育導刊月刊,2019(12).

[2] 范小紅.分析多媒體技術在幼兒園教學中的運用[J].幼兒教育,2018(6).

[3] 陳紅霞.利用多媒體教學手段培養幼兒的語言能力:記多次語言觀摩課的反思[J].新課程學習,2021(11).

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