小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)的策略

張玉玉

小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)的策略

張玉玉

（江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷223800）

我國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，朗讀的重要性愈發(fā)體現(xiàn)。高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重要的奠基時(shí)期，學(xué)生在這時(shí)通過對朗讀技巧的掌握以及對朗讀興趣的培養(yǎng)，將有利于高年級(jí)學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，更有效地學(xué)習(xí)，有利于引起高年級(jí)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，相對應(yīng)的，朗讀教學(xué)在高年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)中也愈發(fā)重要。

朗讀；朗讀教學(xué)；高年級(jí)；策略研究

語文課程作為最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，將貫穿于學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)和工作生活之中。通過語文課堂中有效的朗讀教學(xué)，使學(xué)生形成良好的語文表達(dá)能力和較高的語言文化素養(yǎng)。從小的方面來講，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)，更有利于老師改善和提高其他語言學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量；從大的方面來講，有效的朗讀教學(xué)能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，鍛煉學(xué)生的語言藝術(shù)，對于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重要的奠基時(shí)期，學(xué)生在這時(shí)通過對朗讀興趣的培養(yǎng)以及對朗讀技巧的掌握，有利于他們更有效地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，朗讀教學(xué)在高年級(jí)的語文課堂中不容忽視，高年級(jí)語文老師應(yīng)重視朗讀教學(xué)。值得注意的是，任何一種技能培訓(xùn)都不是一蹴而就的，但必須慢慢進(jìn)行，因此，朗讀教學(xué)也要注意循循善誘，一步一步地進(jìn)行，應(yīng)該從平時(shí)開始抓起，再在此基礎(chǔ)上慢慢地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）對高年級(jí)朗讀教學(xué)不夠重視

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教學(xué)領(lǐng)域的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。面對日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境變化，擁有高素質(zhì)的人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，個(gè)人的全面發(fā)展是其在社會(huì)群體中脫穎而出的基本前提，而教育活動(dòng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要活動(dòng)，教育工作的實(shí)效性受到廣泛關(guān)注。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是素質(zhì)教育中重要的學(xué)習(xí)科目，而朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要手段，是需要引起老師們高度重視的，尤其對高年級(jí)來說，有效的朗讀教學(xué)有利于充分激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識(shí)的充分理解。

但是現(xiàn)今教育領(lǐng)域仍舊受應(yīng)試教育思想的影響，嚴(yán)重影響了老師在課堂上的授課方式與高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及目的，其過度強(qiáng)調(diào)考試的分?jǐn)?shù)而忽略了興趣的培養(yǎng)及多種知識(shí)的運(yùn)用及串聯(lián)。在我國小學(xué)高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，由于我國小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生重要的補(bǔ)習(xí)階段，家長和老師重視知識(shí)的灌輸以及對知識(shí)點(diǎn)的掌握，使學(xué)生理論知識(shí)的記憶更加深刻，但是這卻忽略了高年級(jí)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力及對內(nèi)容的充分理解，也就說高年級(jí)的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并未充分展開。對于高年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)重視不夠，不僅影響了高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，而且大大降低了高年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)高年級(jí)語文老師對朗讀教學(xué)不夠重視主要體現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語文課堂的教學(xué)中，講、問等形式都占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，老師往往為完成既定的教學(xué)目標(biāo)而盲目追求知識(shí)點(diǎn)的灌輸及課程的圓滿結(jié)束，使課堂中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少，朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容虛于形式，導(dǎo)致最后的朗讀效果并非理想。并且高年級(jí)語文老師往往對于學(xué)生的朗讀缺乏耐心。高年級(jí)學(xué)生由于接觸事物較少，認(rèn)知能力有限，所以高年級(jí)老師總是擔(dān)心學(xué)生“讀不好、讀不到位、讀不出”，常出現(xiàn)一個(gè)讀完急忙換一位學(xué)生讀或者學(xué)生一出現(xiàn)卡頓，就不讓學(xué)生讀了，所以朗讀根本沒有充分展開。

（二）高年級(jí)朗讀教學(xué)目標(biāo)模糊

小學(xué)高年級(jí)階段語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，在我國語文課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍存在。要想將事情完善，則需要明確的目的，但是在我國小學(xué)高年級(jí)的語文朗讀教學(xué)中，大多數(shù)老師容易忽略對于朗讀的目標(biāo)設(shè)定及要求細(xì)化，較少針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，“要怎么讀，讀出什么”，沒有明確的指向性，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生只是一味跟讀，不能明白自己“讀的是什么，讀的內(nèi)容想表達(dá)的是什么”。這也就無法提起學(xué)生的朗讀興趣，影響了整個(gè)課堂朗讀的效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)的策略

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種重要的活動(dòng)形式。通過朗讀，學(xué)生可以潛入課文的字里行間，體驗(yàn)和吟誦作者的思想和感受。他們可以在自己理解的基礎(chǔ)上，用有聲語言重塑文本。朗讀可以作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也可以作為情感價(jià)值觀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，提高綜合能力。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x教學(xué)也正是體現(xiàn)了語文課程教育的本質(zhì)特點(diǎn)，突出了語文課程的特點(diǎn)和魅力。通過反復(fù)地朗讀，使學(xué)生深刻地感受到了文章語言詞句式的優(yōu)美之處，體會(huì)了從作者筆下蜿蜒流淌出來的真意，體會(huì)了從中找到對作者思想感情的共鳴，從而達(dá)到讀懂詞義的目的。

（一）明確高年級(jí)朗讀教學(xué)目標(biāo)

1.遵循兒童自身成長規(guī)律設(shè)置朗讀目標(biāo)

在小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)高年級(jí)兒童的生長發(fā)育規(guī)律進(jìn)行朗讀教學(xué)，充分把握高年級(jí)學(xué)生的特性，制定合理的語文朗讀目標(biāo)。

新課改提出要求學(xué)生能夠“正確、流暢、生動(dòng)地朗讀課文”。通過有效的朗讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生正確流暢地朗讀課文，而且能將自己的真實(shí)感受融入作者的感受之中使之與作者的感受融為一體，產(chǎn)生心靈共鳴，真正感受文章內(nèi)容描繪的景致和情感。這其中包含了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，高年級(jí)老師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知不足、領(lǐng)悟淺的特點(diǎn)，設(shè)置循序漸進(jìn)的合理的朗讀目標(biāo)。

2.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置朗讀目標(biāo)

在朗讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高年級(jí)語文教材中包含兒歌、兒童詩、散文、古詩、寓言、童話、神話等體裁，內(nèi)容豐富，老師在朗讀教學(xué)中則應(yīng)該根據(jù)所授篇目的體裁特點(diǎn)設(shè)置朗讀目標(biāo)。例如，在高年級(jí)詩歌體裁的朗讀教學(xué)中，教學(xué)步驟大致可以概括為：一讀，運(yùn)用拼音正確、流暢地讀通全詩；重讀，通過對畫面的想象，初步獲得情感體驗(yàn)，大致了解詩歌的主旨之后進(jìn)行朗讀；三讀，讀出詩歌的節(jié)奏和節(jié)奏，反復(fù)朗讀，讀出感情。再例如在高年級(jí)童話故事的朗讀教學(xué)中，教學(xué)步驟大致可分為：一是根據(jù)注音讀通全文；二是根據(jù)老師講解分析或者觀看相關(guān)視頻，展開想象讀課文；三是反復(fù)朗讀品味人物對話、故事情節(jié)部分；四是角色扮演，演繹故事人物。

這樣的一種教學(xué)目標(biāo)清晰明確的朗讀教學(xué)手段，不僅能夠有效提升學(xué)生朗讀的能力，而且還可以把具體朗讀技術(shù)融入學(xué)生朗讀的過程中，避免了學(xué)生毫無目的地朗讀。

（二）提高高年級(jí)語文老師自身朗讀技能

小學(xué)高年級(jí)朗讀教學(xué)的有效開展需老師提高自身的朗讀技能。朗讀活動(dòng)是引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生理解文章語言、感受文章情感的重要活動(dòng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本的基礎(chǔ)內(nèi)涵，感受到文章的詩句韻味，體會(huì)到文章的真實(shí)性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思想審美和語言文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的理解、表達(dá)、欣賞等各類語言技能和綜合素質(zhì)逐步提高，豐富小學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)他們的語感，提高小學(xué)生的語言藝術(shù)和鑒賞能力，為達(dá)成這些目的，老師就需要提升自我，提高個(gè)人朗讀能力。

1.理解技能

語文老師的語文理解能力是語文朗讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是衡量語文老師專業(yè)素質(zhì)的重要尺度。在閱讀之前，首先要做的就是忠實(shí)于文本，深入理解文本。只有徹底的理解，才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文老師應(yīng)善于理解和把握課文的內(nèi)容，發(fā)展想象力，結(jié)合生活實(shí)際，從細(xì)節(jié)觀察出字里行間的情感。

2.發(fā)聲技能

在朗讀發(fā)聲上，語文老師要做到“語音純正，吐字清晰；圓潤明亮，集中持久；實(shí)聲發(fā)音，自如聲區(qū)；色彩豐富，操縱有度”。老師的吐字發(fā)音讓聽者有“美”的享受，才能走進(jìn)學(xué)生的心中，使學(xué)生受其感染。

三、結(jié)束語

總之，如果老師們能夠有效落實(shí)，對于老師和學(xué)生多方面的成長和發(fā)展將具備積極的推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了上述意見，以期對整體發(fā)展將會(huì)有所幫助。素質(zhì)教育在不斷進(jìn)步與快速發(fā)展的過程中也仍然可能存在一定的技術(shù)缺陷。在現(xiàn)代小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，可以總結(jié)和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，并結(jié)合自己的實(shí)踐，創(chuàng)新朗讀課堂教學(xué)模式。因此，小學(xué)高年級(jí)語文老師必須提高朗讀教學(xué)能力，重視高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 張曉蘭.教師在訓(xùn)練朗讀中的作用[J].甘肅教育,2001(09):22.

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