小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂高效閱讀策略探究

楊冬玲

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂高效閱讀策略探究

楊冬玲

（甘肅省永登縣城關(guān)鎮(zhèn)龍崗小學(xué)，甘肅永登730300）

在新課改教學(xué)理念下，小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，教師也越來(lái)越重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，教師要根據(jù)多種特色化閱讀課程，運(yùn)用多元化方法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)全面助力。文章以小學(xué)高年級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂高效閱讀策略進(jìn)行深入研究。

新課改；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀

在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的正確指導(dǎo)過(guò)程中，教師在長(zhǎng)時(shí)間授課中受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的影響。從目前的教學(xué)策略來(lái)看，當(dāng)下一些教學(xué)有相當(dāng)大的局限性。針對(duì)一定層次的學(xué)生，知識(shí)的獲得和閱讀能力的提高有一定的難度。因此，在不斷創(chuàng)新教育理念、提升學(xué)生閱讀文章實(shí)效的環(huán)節(jié)中，需要在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)會(huì)在閱讀中自主探究，并在學(xué)習(xí)時(shí)給予正確引導(dǎo)，給學(xué)生留下充分的思考和學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度地提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文增添許多活力和魅力。

一、重視分段教學(xué)，培養(yǎng)閱讀水平

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課中，教師要注重閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。分段式教學(xué)的核心是把閱讀文章的內(nèi)容按照“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序分為三段。在內(nèi)容上，如果是長(zhǎng)篇大論，則“經(jīng)過(guò)”的部分內(nèi)容可能比較多，可以分為兩段：“發(fā)展”和“高潮”。這種劃分方法是針對(duì)一些長(zhǎng)篇敘述文章，內(nèi)容可以分成“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四段，更有利于學(xué)生理解文章。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要從多個(gè)方面運(yùn)用新課程教學(xué)的核心理念，并能根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化分段。

比如，在《草船借箭》中，將閱讀文本分為幾個(gè)不同的段落，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)第一段，先弄清楚事情的起因。

【師生活動(dòng)】剛看完課文，大家看到周瑜妒忌諸葛亮的才智，想要設(shè)計(jì)陷害他。文章是一段很精彩的對(duì)話。在提示中，筆者讀周瑜的對(duì)話，學(xué)生讀諸葛亮的對(duì)話。想想看：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮是怎樣一個(gè)人？

在角色對(duì)話中，通過(guò)朗讀、揣摩人物對(duì)話，給文中增加一個(gè)表達(dá)人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的精確詞語(yǔ)，再閱讀此句子，能更深刻地認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)。

【點(diǎn)撥】周瑜明知故問(wèn)，心中暗喜，看似失望，實(shí)則正和心意。結(jié)合第二段開(kāi)始思考：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？

默讀文章，思考這些問(wèn)題。

【點(diǎn)撥】諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)只箭。

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容非常廣博，與日常的生活之間有很密切的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段，為了能夠提升學(xué)生的閱讀水平，教師采用了很多不同的方法，使其學(xué)習(xí)具有一定的個(gè)性化。在具體的研究中，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文課本，相對(duì)以前更長(zhǎng)也更有難度，由于知識(shí)點(diǎn)大量增多，需要學(xué)生具有一定的記憶功底，而突如其來(lái)的壓力讓很多學(xué)生措手不及。在這樣的情況之下，如果能夠給學(xué)生和教師提供更多的教學(xué)方法，將有可能提升小學(xué)生的閱讀效率，從而能夠使高效閱讀成為課堂上的一種特定方式。重視分段學(xué)習(xí)就是這樣的一種方法，在培養(yǎng)閱讀水平的同時(shí)，教師和學(xué)生關(guān)注不同段落的閱讀感悟，從而能夠使得閱讀看起來(lái)更簡(jiǎn)單，分段閱讀使閱讀的難度有所降低，學(xué)生們就不會(huì)特別排斥閱讀，反而愿意和教師一起感受不同閱讀內(nèi)容的區(qū)別。

二、關(guān)注文章中心句，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容中心句的重點(diǎn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。文章中心句，也就是人們常說(shuō)的關(guān)鍵句，是指能表達(dá)文章主題的句子。教師要明確幫助學(xué)生找到閱讀文章內(nèi)容及其正文的中心句，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容的中心思想，幫助學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容。根據(jù)幫助學(xué)生體驗(yàn)中心句的構(gòu)思服務(wù)宗旨，引導(dǎo)學(xué)生分析每篇文章內(nèi)容中心句的差異，幫助學(xué)生正確理解短文的結(jié)構(gòu)，以及中心句的內(nèi)涵思想。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中心句學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的具體指導(dǎo)后，學(xué)生自己就可以熟練地在書中找到中心句解析閱讀文章，并付諸實(shí)踐活動(dòng)，充分掌握語(yǔ)言的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

比如教師可以在《桂花雨》中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)介紹這種教學(xué)方法。文章第一段，把握桂花開(kāi)花時(shí)節(jié)；第二部分，關(guān)鍵在于作者對(duì)桂花樹(shù)的童年記憶；文章第三段，作者寫媽媽們做桂花糕餅的過(guò)程，大家一起搖花；最后，作者將杭州與家鄉(xiāng)進(jìn)行比較，懷念童年的“搖花”。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)根據(jù)關(guān)鍵句結(jié)構(gòu)理解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生更快地理解桂花雨的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作者需要表達(dá)的情感。需要注意的是，在文中中心句選擇時(shí)，要多次比較，引導(dǎo)學(xué)生選擇最貼合文章段落內(nèi)容的，段落有中心句、文章有主旨句，著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生瀏覽的時(shí)候就把中心句勾出來(lái)，便于更好地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生快速“拆分——理解”文本。

有的時(shí)候閱讀效率低是因?yàn)槿狈τ行У恼n堂互動(dòng)，教師始終認(rèn)為互動(dòng)是比較占時(shí)間的，而課堂的時(shí)間非常緊張，因此，枯燥的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)就慢慢形成，學(xué)生們感覺(jué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能很好地得到新教育體驗(yàn)。教師為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種意識(shí)，應(yīng)該真正傾聽(tīng)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和主動(dòng)探究，慢慢地學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，充分展現(xiàn)自我，并能夠融合情境教學(xué)的思路，激發(fā)其全面學(xué)習(xí)的興趣。找到閱讀中的中心句，能夠讓學(xué)生很快地明白這篇文章中講述的關(guān)鍵意思，培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵在于學(xué)生的成就感，如果能夠?yàn)槠溟喿x適當(dāng)?shù)亟档碗y度，那么學(xué)生就會(huì)在閱讀的時(shí)候愿意傾注更多的時(shí)間和精力。教師和學(xué)生共同理解了短文的結(jié)構(gòu)，找到了文章中的中心句，所有的問(wèn)題都可以是圍繞中心句展開(kāi)的，那么在閱讀的時(shí)候，如果教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這種拆分之后的理解就會(huì)顯得更加合情合理。很多教師都以類似的方式拆解閱讀材料，甚至有的把閱讀材料改編成小短文，融合了不同的意境，產(chǎn)生出情感的共鳴，這種方法使學(xué)生愿意暢游在閱讀而產(chǎn)生的想象空間之內(nèi)，如果教師再?gòu)呐赃M(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的探索能力就會(huì)更強(qiáng)。

三、預(yù)設(shè)問(wèn)題教學(xué)，提高閱讀水平

教師在運(yùn)用新課改理念開(kāi)展教學(xué)，幫助小學(xué)生建立更強(qiáng)的文章閱讀意識(shí)時(shí)，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在義務(wù)教育環(huán)節(jié)，新課改理念進(jìn)一步把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)的重點(diǎn)導(dǎo)向。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)方法下，注重學(xué)生自主進(jìn)行閱讀文章內(nèi)容的主觀學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。這種預(yù)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)將教師從教學(xué)的實(shí)施者提升為閱讀文章信息的引導(dǎo)者，可以幫助學(xué)生更快地融入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)到新的知識(shí)，踐行新教材概念下的課程目標(biāo)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鷺》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶上“為什么作者說(shuō)白鷺是一首精美的詩(shī)”的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容的主體性課前預(yù)覽。預(yù)設(shè)問(wèn)題，有利于學(xué)生更快地了解作者對(duì)白鷺的形象刻畫和情感表達(dá)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀文章的意識(shí)，提升小學(xué)生的閱讀水平。

新課改理念下的日常問(wèn)題型教學(xué)策略結(jié)合應(yīng)用在高年級(jí)閱讀文章的課程內(nèi)容中，提高教學(xué)的效率和語(yǔ)文閱讀理解。教師推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)閱讀水平的教學(xué)，幫助學(xué)生更快地將閱讀和對(duì)課程內(nèi)容的理解結(jié)合起來(lái)，掌握閱讀文章的這種知識(shí)、閱讀技巧，閱讀時(shí)帶著問(wèn)題就有了充足動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，有利于提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，更符合新教材的學(xué)科教學(xué)理念。例如，在講授《麻雀》課程時(shí)，有一個(gè)同學(xué)對(duì)文章的結(jié)尾表示不滿，獵手見(jiàn)老麻雀獻(xiàn)出力量維系小麻雀，他早已被老麻雀的母愛(ài)深深感動(dòng)，因而產(chǎn)生了憐憫之心，但為何要離開(kāi)呢？最后，教師緊扣學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生正確地修改課文結(jié)尾，并提出疑問(wèn)。大家都積極思考，最終決定以一個(gè)較好的結(jié)局結(jié)束：獵手看到了這個(gè)驚心動(dòng)魄的一幕，同時(shí)也參加了救死扶傷的行動(dòng)，以使學(xué)生的思維達(dá)到頂峰。教師要想培養(yǎng)學(xué)生新的閱讀觀念，就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、善于變化，不受舊有思想的束縛和影響，形成新的問(wèn)題觀念。

在預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題里加入更多的閱讀素材和內(nèi)容，這種方式也能夠刺激學(xué)生的思考，由于思考的過(guò)程是比較枯燥的，學(xué)生可能難以堅(jiān)持，但是教師以問(wèn)題提醒學(xué)生，就能夠使其在一步一步的問(wèn)題中慢慢地走出孤寂。教師的問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)際上是一種非常有趣的引導(dǎo)方式，能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩材軌蚴蛊湓趦?yōu)化和探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，慢慢地回憶起生活中的一些類似經(jīng)歷。好的閱讀和理解就是一種共情的過(guò)程，當(dāng)作者慢慢滲透出自己的意思，而學(xué)生也能夠體會(huì)出作者的情感體驗(yàn)，就能夠通過(guò)問(wèn)題找到文中的答案，并且能帶動(dòng)整體教育教學(xué)的發(fā)展。

四、開(kāi)展對(duì)比閱讀，提高閱讀效率

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)很多教材內(nèi)容在閱讀學(xué)習(xí)上會(huì)有很多相似之處。當(dāng)教師完成閱讀課的正確引導(dǎo)后，為了更好、更合理地提高對(duì)學(xué)生多方位閱讀學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，教師可以采用比較閱讀的方式，讓學(xué)生用同類型的瀏覽內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在理解和討論環(huán)節(jié)按照增強(qiáng)學(xué)生思維和提問(wèn)的方法，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，幫助小學(xué)生進(jìn)行橫向和豎向比較。在思考和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自主探索，提高學(xué)生閱讀文章的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《將相和》《晏子使楚》兩篇閱讀文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選擇比較閱讀的方式。前幾篇都是三國(guó)時(shí)期的歷史典故，它在閱讀文章中具有非常獨(dú)特的故事情節(jié)。在比較閱讀環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學(xué)生思考幾篇論文創(chuàng)造的故事情節(jié)的異同。在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們憑借對(duì)閱讀信息的掌握，都表示這兩位歷史人物都非常聰明，非常注重國(guó)家主權(quán)。在對(duì)兩位歷史名人差異的比較研究中，同學(xué)們有著各自不同的理解。有同學(xué)認(rèn)為，藺相如的天賦是建立在他勇敢智慧基礎(chǔ)之上的。而晏子在出使的過(guò)程中，晏子重視禮節(jié)，還展示了自己在外交上的獨(dú)到見(jiàn)解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)研究中，教師可以幫助小學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將兩個(gè)角色帶到特定的時(shí)代背景進(jìn)行再學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生們不再獨(dú)立處理問(wèn)題，而是在整個(gè)過(guò)程中尋找更深入的因素，對(duì)故事情節(jié)有了更全面的了解。所以，運(yùn)用對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得超出預(yù)想的實(shí)際效果。

語(yǔ)文被稱之為具有濃厚人文色彩的學(xué)科，這與語(yǔ)文自身的發(fā)展是相一致的。開(kāi)展對(duì)比性的閱讀也能提高閱讀的效率，這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師的閱讀習(xí)慣和學(xué)生的閱讀習(xí)慣有所不同，很多學(xué)生使用指讀方式，只要是能夠符合自己喜好和閱讀習(xí)慣的方式，都能夠被尊重。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候習(xí)慣性地與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，真正的對(duì)比是對(duì)故事展示手法和故事原文之間的理解。

五、感悟文本內(nèi)容，培養(yǎng)鑒賞能力

語(yǔ)文課處處有美，結(jié)構(gòu)美、句子美……這種美在缺乏發(fā)現(xiàn)美的能力的小學(xué)生眼中是非常少見(jiàn)的。文章閱讀的內(nèi)容不僅教會(huì)學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生理解各種原則。鑒賞能力是閱讀水平的重要組成部分。閱讀文章鑒賞能力的關(guān)鍵包括對(duì)文章內(nèi)容的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)感的練習(xí)、對(duì)文章內(nèi)容美感的辨別和評(píng)論，這也是閱讀的精髓所在。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也特別有趣。為了能夠培養(yǎng)讀者的文化底蘊(yùn)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)做起。陶行知先生主張生活式的教學(xué)，但是他的建議主要還是能夠走出去看看，在文本內(nèi)容的感悟和理解方面，有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合搜集到的資料，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。對(duì)文本內(nèi)容的感悟常常會(huì)激發(fā)學(xué)生的一些靈感，在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠找到新穎的教育觀點(diǎn)，這些過(guò)程使學(xué)生和教師打成一片，嘗試?yán)糜螒蚧?dòng)的作用，提升課堂的趣味性，也能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，通過(guò)談話交流，激發(fā)興趣：

1、我們國(guó)家有一位大文豪：他時(shí)常穿著一件樸素的中式長(zhǎng)衫，短發(fā)筆直，濃密的胡須成了一個(gè)隸書的“一”字……你們知道他是誰(shuí)嗎？（魯迅）出示課本課件。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、了解魯迅先生吧！

2、關(guān)于魯迅先生，你知道些什么？(指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元導(dǎo)語(yǔ)和資料袋談對(duì)魯迅先生的介紹，并談?wù)勊麑?duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，以及他從課外書籍中得到的有關(guān)魯迅先生的資料)

3、在回到他闊別已久的故土之時(shí)，魯迅先生也像大家一樣想起了三十年前兒時(shí)的伙伴，當(dāng)母親與他談起這位朋友時(shí)，他的腦中突然出現(xiàn)一幅令人驚嘆的畫面。（出示課文插圖）他是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的主角少年閏土。通過(guò)閱讀文本，獲得那個(gè)特殊年代的審美體驗(yàn)。

利用多種多樣的方式都可以提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果，采用藝術(shù)或者文學(xué)的熏陶，使學(xué)生有一種由閱讀產(chǎn)生的情感進(jìn)入到人心的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過(guò)仔細(xì)分析閱讀理解文章的含義。好的閱讀過(guò)程能夠讓學(xué)生們把讀寫相結(jié)合慢慢地品讀文章，而后又能夠在品讀之后學(xué)會(huì)更多知識(shí)，這樣做是為了能夠帶動(dòng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，也能夠使學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。利用課堂教學(xué)的效果拓展學(xué)生的思維，不再受到時(shí)間和空間的局限，慢慢地提升了整體教學(xué)效率。

六、結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師要注重閱讀方法的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，幫助越來(lái)越多的小學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，感受閱讀文章的優(yōu)雅，同時(shí)，教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)“新發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[1] 顧金花.新課程改革下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究[J].讀與寫,2021,18(21):294.

[2] 胡金鳳.“深度學(xué)習(xí)”:引領(lǐng)兒童核心素養(yǎng)的必由之路——以小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)活動(dòng)為例[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2021(8):35.

[3] 馬玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)策略研究[J].亞太教育,2020(5):95.

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