探究小學數學教學中小組合作學習的有效性

趙　興

探究小學數學教學中小組合作學習的有效性

趙興

（甘肅省臨夏市第三實驗小學，甘肅臨夏731100）

小組合作學習，顧名思義就是根據學生已有的知識能力、測驗成績和優勢傾向，對學生進行綜合考量，科學合理地細分成若干個學習小組，每個小組都相應的包括不同層次的學生，教學過程中根據各個層次的實際水平，進行小組合作交流，分層次漸次推進的一種教學模式。恰當的分組合作策略，能起到相互促進、取長補短、因材施教的作用，使每個小組中每個學生都能得到良好的發展和進步。小組合作教學模式在小學數學教學中科學合理地運用，能有效提高教學效率，使每個學生的潛力都得到充分挖掘，以實現教學效果的最大化。

小組合作；小學教學；有效性

小組合作學習作為當前最科學的創新教育技術，將其應用到小學數學課堂教學中，可以給課堂教學工作注入新的活力，并進一步提升學生的學習體驗，這對于小學數學教育工作的發展帶來了支持。從小學生的心智發育角度來看，教師想要通過小組合作學習提升學生的學習效果，進一步強化他們對數學知識的學習主動性，就必須要保證小組合作學習模式應用的有效性。然而，從當前的小學數學教學模式來看，很多教師在使用該方法進行授課時會出現各種各樣的問題，這會讓小組合作學習的價值大打折扣。所以，為了進一步凸顯出小組合作學習的有效性，讓其能夠為小學數學教育工作帶來積極作用，做好數學課堂教學中小組合作學習模式的應用分析很有必要。

一、小組合作學習概述及其有效性分析

（一）小組合作學習概述

小組合作學習是一種共同協作的學習方式，最早起源于美國，而后又獲得了實質性的進展。小組合作學習能夠大面積地提高學生的學習成績，是一種非常富有創意的教學理論和實踐方法，能促進學生形成良好的非認知品質，并且逐漸成為當代主流的教育理論之一。小組合作學習之所以能夠取得如此良好的成果，主要是因為合作學習可以有組織地進行學習，由教師把不同學習能力的人組成一個合作學習小組，然后完成共同的集體學習目標。在這一過程中學生不僅學會了協作精神，而且還能夠相互配合按照一定的教學分配標準完成學習任務。小組內各成員之間的相互活動，能夠起到鼓勵和激發每個人活動積極性的作用，因此，在小學數學教育過程中，加強小組合作學習的探討，能夠為小學數學團體合作學習打下基礎。

（二）小組合作學習在小學數學教學中的應用有效性分析

小學生一般是指適齡的8～15歲的學生，處在該階段的他們正值思維發育關鍵期，所以教師不僅要做好對學生的知識教育，更要做好對他們的思維發育引導。在對小學生學習的過程中，應該理解學生的學習特點，這些學生往往容易被一些新穎的事物吸引，但是對學習的概念卻相對比較模糊。換句話說，小學生不一定能夠完全有自控力，有時在針對相對枯燥的數學概念、意義知識點學習時，可能會出現一些溜號或者不愿意學習的情況。因此，在小學數學學習過程中，教師可以嘗試利用小組合作學習開展教學活動，因為小組合作學習是一種符合小學生心智發育、行為特征的創新教育方法，其可以讓學生在學習中互相協作、相互激勵，這是其他教學方法不具備的優勢。小學數學小組合作學習是指用教師獨特的教學方法引導學生了解學習規律的過程。在教師的引導過程中，基于合作學習的輔助，學生能夠互相提醒，互相探究，并一起進行數學知識內容的探究，這可以讓他們發現數學學習其實沒有想象中那么難，對于小學生的數學素養構建起到了關鍵性輔助作用。在小學數學教學合作的過程中，學生能夠從合作中體會數學學習的樂趣，也能夠在趣味性中找到更加豐富的合作學習內涵，而且每個學生都能夠學會如何進行數學知識的探究與應用，并順利完成學習任務，這會讓他們產生強烈的成就感和自豪感。

在小組合作學習模式下，每一個學生都擁有自主思維權利，也可以將自己的思維和觀點表達出來，并在與同伴的交流中實現探究，發現自己的不足，學習他人的長處，這對于學生的思維發育起到了關鍵作用。另外，如果教師能夠合理地引導孩子，組織一些有趣的數學學習活動，為學生提供探究化學習的環境。比如，以生活探究、趣味游戲等方式進行數學知識的學習，就能夠顯著增強學生學習的積極性，并且能夠在活動的過程中鼓勵學生學會合作與傾聽，提升他們的學習能力。當學生認為與教師和他們的交流是非常愉快的，這證明了合作學習的互助性比較強，而且教師對單個學生的幫助以及對群體學生的幫助都能夠體現在小組合作學習之中，有助于加深合作意識，共同學習進步。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用問題

小組合作教學模式目前還處于一個探索階段，仍需要不斷完善。在小學數學教學實踐中，小組合作教學模式的現狀還存在著很多問題。一些認識上的偏差，嚴重阻礙了小組合作教學模式的有效實施，甚至造成了“看上去熱熱鬧鬧，效果卻是一團糟”的尷尬。

（一）分組標準的單一化

在將學生分組前，沒有充分地調研學情，也沒有全面考查學生，只是根據測試成績這個唯一標準將學生進行劃分，這就造成了對學生發展性的扼殺，不能從智力、能力、潛力等多方面看待學生，使分組標準片面化。

（二）分組隨意化和小組成員角色同一化

在小組合作教學實踐中，還存在一種形式主義的傾向——分組隨意化：完全忽視學生個別差異的客觀存在，也不顧及不同學生的心理特點和智力水平，盲目地將全班學生平均分成若干小組。分組時不考慮層次，學習目標“一刀切”，學習過程“齊步走”。小組合作學習與探究的過程中，各成員責任分工不明確，小組成員角色同一化。雖美其名曰“分組教學”，但徒有其名。這種做法應堅決摒棄。小組合作的組內成員應有明確的責任分工，才能使小組合作教學有效開展。

那么，如何在小學數學課堂上科學有效地實施小組合作教學模式呢？

三、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）教師精心備課，根據學情進行分組

備好課是教師上好課的重要前提，也是提高教學效率的必要條件。這樣才能給學生源源不斷提供源頭活水。這就要求教師在備課時要多下功夫，從不同層次學生的學習情況出發，進行分層次備課，使教學內容和教學環節與不同層次學生的學情相吻合。這就需要教師吃透課標、鉆研教材、確定合理可行的教學目標。理清哪些是需要全體學生共同完成的目標，哪些是不同組別的學生區別對待的目標。每組的學生要有區分，有適合拓展思維的優等生、有適合梯度提升的中等生、有適合鞏固練習的學困生，每個組里的學生合理組合，各有所長，實施差異化教學目標。由于不同層次學生的認知水平存在極大差異，故此根據各層次學生的不同特點，合理安排每個學習層次學生的提問時間，科學地設計教學環節，運用生動多樣的教學方法，從全方位多角度為小組合作的課堂實施精心備課。在教學過程中，復習舊知引入新課，要由淺入深、由易到難，重點知識和難點講解時要有梯度漸變。

（二）小組內的成員學習水平要有層次，促進互相幫助

課堂教學是小組合作教學的實施主陣地。在數學教學中，對優等生要讓他們放開手腳，不受拘泥，教師點撥學習方法，指導學生自主學習，對于學有余力的學生，還要鼓勵其多種解題思路；對中等生要引導其緊跟教學節奏，夯實鞏固所學知識；對后進生以幫扶為主，可以是教師指導學習，也可以是優等生幫助他學習。這樣引導不同學習層次的學生共同前進，互相幫扶，取長補短。既滿足了各個層次學生的學習需要，同時也激發他們的學習熱情，培養了全體學生的情感態度價值觀和團結協作意識。

例如，在教學“四則混合運算”時，進行小組合作教學。對優等生，教師可以通過讓學生自學課本，提出問題，發現問題，并嘗試找出解決問題的方法。對中等生，可以讓他與同桌合作，不懂之處提出來，和同桌討論研究，或者向教師直接尋求幫助。對后進生，可在優等生和中等生的幫助和啟發下，一步步地跟上小組學習的節奏，學會思考的思路，逐步積累學習方法，培養勇于克服學習困難、堅決完成學習任務的品質。小組內共同解決問題，所有學生都成為學習的主體，使每個學生都體驗到了學有所獲的成就感。

（三）小組合作的組內分工明確，提高學習效率

還是以“四則混合運算”為例，教師板書一道趣味題：9（）9（）9（）9 =0在4個“9”中間填上“+、-、×、÷”運算符號或括號使等式成立。因為這是一道開放思維的計算題，答案不唯一。但必須通過準確地計算尋求方法的多樣性。教師問：“如何能不遺漏、不重復地把多種方法找出來呢？”同學們說：“合作學習。”于是將全班進行分組學習，5～7人為一組，小組內細化分工，有組長，有組員，大家群策群力，有負責記錄的，有負責校對的，有負責總結規律的，一派欣欣向榮的學習景象，學習過程并不是華而不實，而是卓有成效。

獨樂樂不如眾樂樂。計算本來就是極其枯燥乏味的事情，但是在小組合作交流中學生感覺到，面對這件事的不是自己，是一個團隊。而且在這個團隊中，每個人都想盡心盡力，實現自己的價值。這樣，先是從心理方面喜歡上了這種探索，而后又有同伴們的共同合作，互相啟發，自然會輕松解決問題。計算也變得興味盎然，達到了事半功倍的教學效果。

（四）合作解決問題，展示成果，共同歸納方法

在大家合力解決問題后，共同歸納出規律和方法。這個過程中數學思維得以發展，從個別到一般，從具體到抽象，從猜想驗證到方法論形成，是質的飛躍，學習方法、解題思路得以積累，為以后的學習找到了經驗。把觀點初步完善，進行全班匯報展示，就更有說服力。這個展示的過程中，也達到了自己知識的內化，可謂一舉多得。比如，在教學四年級上冊的《三位數乘兩位數》時，學生完成計算后，教師趁熱打鐵進行追問：“三位數乘兩位數和以前學的兩位數乘兩位數在方法上有什么相同和不同呢？計算時又該注意什么呢？”小組合作共同歸納。隨后每個小組選一名組員當“小老師”給大家講一講。這樣，引導學生提升到方法論的層面，讓學生舉一反三。另外，由學生講出來更能吸引大家的注意力，使課堂充滿活力。接著教師還可以提出延伸性的問題：“大家都來當考官，每人給組員出2道計算題，一起完成，看看他注意到剛才我們共同總結的地方了么？同時也比一比誰的速度更快、正確率更高？”換一種形式展示學習成果，使學生感到新穎，計算時也會樂此不疲。

（五）組內的組員自評、異組互評，使小組合作目標更明確

小組內不同層次的學生評價標準也是有差異的。對于學困生主要以表揚評價為主，多發現其閃光點，適時給予鼓勵，把他們的點滴進步進行放大，在全班大肆宣傳，激發他們學習的熱情；對中等生以激勵性為主，既指出其不足之處，又給他點明潛力發展的方向，讓他們不斷激發自身蘊含的潛力，再接再厲。對優等生則以競爭性評價為主，提出更高標準和要求，推動他們精益求精，更上一個臺階，不斷積累成功經驗，實現自我超越。

例如，在教學《除數是兩位數的除法》時，教師在訓練學生計算準確性時，可以讓學生完成10道計算題后，試著總結一下：對本學習內容，你的學習方法還有什么地方需要改進？你們組的成員在計算方面有哪些優點？哪些小組的計算方法你更欣賞？小組內推選計算準確率高的同學給大家介紹經驗。最后教師就學生們的表現給予綜合評價，并明確以后的學習方向。這樣通過學生自評、異組互評、教師點評的方法，全方位、多角度地總結歸納，使知識形成一個系統的網狀結構，科學有效。課堂的主動權與學習權完全交給了小組，給予了他們充分思考的空間，充分探索了數學學習的最優方法。

（六）小組合作教學模式要遵循適時動態優化的原則

動態優化的含義是：分組教學并不是一次分好組別就永久不變了，而應適時調整。因為人是發展的，如果主觀地固化學生的學習層次，時間久了，自然會出現角色認知固化的不良現象。有的優等生自帶優越感，自以為優勢地位穩固，也就故步自封，進取意識下降。學困生容易被邊緣化，容易產生自暴自棄、甘當配角的不良情緒，出現學習不求上進，更加落后的現象。為了避免這些情況，應適時調整各小組成員。分組規則實行滾動制，使每個學生都有被調換的可能。比如，如果一個組內優等生中有些學習成績下降了，另一組中的一些學生成績上升了，這樣就要進行合理調換，使每個小組里各個層次的學生均勻分布，利于小組結構優化。循環動態變化，不同的綜合評價，使成績進步的學生更上一層樓，更有學習的動力。成績退步的學生也要受到警示，自然努力學習，這樣在班級中形成良性競爭，使不同層次的學生都在學習上全力以赴。

四、實踐效果

筆者從多年的教學實踐來看，小組合作的教學模式，確實是一種有效的教學策略，有利于小組成員間互幫互學互促，能充分發揮師生互動、生生互動、生本互動的綜合作用，可以為每個學生提供了充分發展自我、展示自我的機會。尤其是通過分層次實施的小組交流合作學習，使學生在創造性思維方面獲得發展，同時讓每個學生的學習效果最大化，也增強了集體榮譽感。因此，小組合作教學模式可以大面積提高教學質量，培養學生的自主性和探討求知的獨立性，有利于實施素質教育，為社會培養“五育”新人。

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