基于核心素養的高中地理課堂教學創新淺談

楊彩春

基于核心素養的高中地理課堂教學創新淺談

楊彩春

（甘肅省隴南市第一中學，甘肅隴南746000）

在高中地理課堂教學中，培養學生的核心素養是教師非常重要的工作目標，為了讓學生獲得良好的地理核心素養，做好課堂教學模式的創新刻不容緩。核心素養是教育研究和實施的關鍵內容，高中地理教學的核心素養有助于提升學生的綜合素質。文章以高中地理學科為基礎，先對其核心素養內容進行簡要概述，之后對基于核心素養的高中地理教學創新策略展開討論。

高中地理；核心素養；創新

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創新教育技術得以出現，這在給高中地理課堂教學工作帶來便利的同時，也為高中地理核心素養培養目標的實現提供了重要助力。從地理學科角度來看，其核心素養包含了多個方面，這要求教師在教學中必須要做好對學生的引導和激勵，并通過與他們之間良好的互動實現課堂教學質量的提升，讓學生在理解和掌握地理知識的同時獲得地理素養的構建，由此實現高中地理學科的素質教育目標。

一、高中地理核心素養概述

為了能夠使高中生的地理課堂教學效果更佳，應時刻謹記核心素養的具體內容，并能在維護核心素養發展的進程中逐漸提升學生對地理學科的熱愛。高中生的思維相對比較成熟，而高中地理屬于綜合性很強的學科，學生在學習地理知識時應謹記地理核心素養中的內容，并且將核心素養運用到學習和生活之中，更好地分析和解決問題處理和引導問題，通過多種多樣的教學方式培養學生的核心素養，并提升高中地理課堂的教學質量，使學生的綜合水平得以進步。

（一）人地協調觀

所謂“人地協調觀”是指人類與地理之間相互協調的關系表達，其是地理學當中的核心內容。對于人類生活而言，地理知識的掌握和利用是能夠帶來便利的，而且人類的生活必須要依據地理環境的實際情況予以構建，才能夠獲得理想的效果。所以，在高中地理教學中，教師必須要讓學生了解人類與地理之間的關系，明白不同人類生活行為會對地理環境造成什么樣的后果，由此樹立起他們正確的地理觀念。在現代教學的過程中，教師一定要立足于學生的實際學習情況，保證學生個性化的發展。為了能使高中地理核心素養的培養更加順利，教師時刻謹記學生的學習需求，并且為了能夠讓學生理解人與地理之間的關系，理解人與環境之間的關系，可利用生活實踐中的知識讓學生主動地探尋人地協調的具體體現。人是大自然的一分子，人與自然應和諧共生，共同發展，而在探究的過程中學生綜合發展之路，應在明確學習理念的前提下完成。為培養學生“人地協調觀”，教師應采用創新的教學路徑，使其愿意和自然環境和諧共存，具備可持續性發展意識。

（二）綜合思維

綜合思維是指學生在學習、生活中對于地理信息的收集、理解及應用的思維能力。對于學生而言，當他們能夠具備良好的綜合思維時，他們就能夠從多維度完成地理信息的收集，并完成對其中各個要素、相互關系的分析。在此基礎上，他們還可以通過自己的再加工將收集到的地理知識轉變為技能，并在學習、生活中予以應用，滿足自己的需求。對于一名學生而言，他們的綜合思維如何是評價他們地理素養水平的重要標準，所以做好對學生的綜合思維培養是教師的重要工作目標。為了能夠讓學生的綜合思維得以發展，教師也要在地理教學的過程中注重培養學生的思維品質，通過引導學生學習一些地理素材中的知識，打破學生已有的慣性思維，教會學生以辯證的觀點看待事物，教師可在綜合思維發展的過程中，讓學生的地理學習視野不斷地開闊。在高中地理教育教學的學習過程中，學生深刻地意識到了綜合思維發展對其地理學習的重要意義，因此，愿意和教師相互配合，在互動式的教學過程中多維度地理解地理知識，并能利用地理知識滿足個人生存和發展的需求。

（三）區域認知

區域認知是指學生能夠通過收集到的信息完成以區域為基礎的人地關系理解，并實現對相應內容的分析。對于學生而言，他們應具備的區域認知能力就是指他們要形成從區域的角度進行地理現象的分析，并能夠形成基礎的思維意識和習慣。在實際工作中，教師想要實現對學生的區域認知培養，就必須要在課堂中做好對他們的區域意識引導，并能夠指導他們從區域特征的角度分析人地關系。在不同的地理地域發展過程中，區域性的認知使學生的思維能夠更加清楚高中地理學習的同時，掌握區域性認知的方法，讓學生能夠理解這一區域的相關概念，并且根據地圖和地理志的介紹，了解世界地理和中國地理狀況之間的區別，從而能盡量在區域認知過程中達成直觀性的表達，起到良好的思維引導作用。地理知識中的區域觀念根深蒂固，很多地理區域的經濟和文化之間有非常顯著的差異，為了能使學生形成區域性的地理區別意識，教師應給學生進行大量的舉例和圖文資料的介紹，讓其逐漸了解該地理觀念。

（四）地理實踐力

地理實踐力是高中地理核心素養的關鍵內容。所謂“地理實踐力”是指學生對地理知識的實踐應用能力，其包括戶外考察、社會調查、模擬式樣等一切以實踐為基礎的知識應用環節。對于一名合格的地理學生而言，他們不僅要具備學習地理知識的能力，還要有探究和應用地理知識的技能。所以，教師在工作中一定要做好對學生的地理實踐力培養，讓他們可以真正具備獨立進入到生活中進行地理知識探究的能力，讓學生在實踐體驗過程中，感受到地理學的魅力，從而進一步完成對他們的學習興趣調動。在地理學習的實踐過程中，很多學生都發現地理實踐能力和地理知識的輸出能力是非常重要的，為學習地理知識并且能在未來有所運用，教師應本著提高學生地理綜合思維能力和地理空間能力的想法，有效地提升學生的學習水平，比如，利用思維導圖進行同類型問題的判別，或者在記錄本上記錄知識點之間容易混淆的地方等等。這種方法均能夠使地理實踐能力得以反饋，讓學生們能夠在地理知識輸出的同時，理解知識點之間的聯系，并得出最終的預判結論。

二、基于核心素養的高中地理教學創新策略

（一）創新課堂導入模式，激發學生地理興趣

在高中地理課堂教學中，教師想要實現對學生的核心素養培養，讓他們獲得人地協調觀、綜合思維等方面的核心素養培養，就必須要先激發學生的地理學習興趣。因為興趣是學生學習動力的來源，只有當學生表現出良好的學習動力，地理課堂教學工作才能夠真正有效地予以開展。借助課堂導入環節，完善地理教學創新模式，引發學生的積極性，這是目前在高中地理教學中采用的常用辦法。教師為了能夠讓學生被知識點吸引，在課堂上得到進一步的聚合效應，將引導學生利用一些紀錄片或者其他的地理資料學習地理知識，完成核心素養培養的過程中，教師幫助學生逐漸梳理地理知識點，讓很多知識點更加清晰而立體地呈現在學生面前，根據這些知識點分出其他知識點，形成一個有關聯性的知識網絡，讓學生的地理知識能夠更加扎實，課堂氣氛也更和諧。

以往的高中課堂之所以低效，就是因為教師忽視學生的興趣，教學活動設計沒有充分符合學生的興趣需求，以至于學生出現了基礎動力缺失，進而影響了課堂教學效果。在素質教育不斷發展的狀態下，教師必須要認識到學生主體、興趣為先的意義，并能夠將其落實到自己的實際工作中，以確保學生可以在課堂上表現出應有的熱情。對于高中生而言，因為在初中階段就已經接觸了地理知識，再加上他們的思維能力日漸成熟，所以教師在進行興趣激發過程中，一定要更具有針對性，為此積極創新課堂導入模式很有必要。

例如在進行《太陽對地球的影響》的教學導入時，教師先運用信息技術為學生播放了銀河系中各星球之間的關系，讓學生以最直接的方式完成地球與太陽之間的大小、顏色、位置等信息觀察。在此基礎上，向學生提出“你認為如果沒有太陽，地球會如何？”的問題。該問題的目的有兩個方面，其一是借此機會引出本課內容，實現課前導入與課堂教學的有效關聯；其二是通過學生的表達對他們的基礎地理認知、思維水平予以了解，對比教學計劃與學生能力是否匹配，并以學生的實際能力為基礎對教學計劃予以微調，以確保課堂教學工作的科學、有效。

在學生的回答當中，有人說“會沒有白天”，有人說“生活會被打亂”，有人說“蠟燭會被哄搶”等。從他們的答案中可以看出，雖然答案并不專業，但仍舊可以看出他們是具備一定“人地協調觀”和綜合思維能力的，這與教師的課前預估相匹配。之后，對他們答案表示認可的同時，引出了本課的教學內容，以學生興趣為基礎的課前導入工作由此得以有效開展，并獲得了非常不錯的效果。

（二）設計互動學習機會，提升學生課堂體驗

設計互動學習機會，能夠讓學生更主動地參與到課堂學習活動當中來，并給予他們足夠的自主學習主權，這不僅可以有效調動學生參與課堂活動的熱情，還能夠進一步提升學生的課堂學習體驗，學生的地理核心素養由此得以提升?；邮降膶W習最能提升學生的課堂體驗，這是因為教師和學生在互動的過程中將會發現自己存在的問題，找到對方的實際需求。教師在課堂上利用問題或者其他的方式帶動學生的成長，又為學生進行詳盡地講解，而學生也在完善自主學習的過程中加入了更多有價值的地理信息，發揮了不同知識的聯想能力和知識的靈活運用能力，這樣做能使教師和學生就某一問題達成思考，并可以利用圖文結合的學習方式，更好地內化高中地理知識。學習的過程是成長的過程，分析具體的案例就會形成最終的學習目標，最終回歸生活和理性，使學生在完成學業的同時也能夠得到了一些新的啟迪。高中地理地理知識還可以以小組合作學習的方式展開學習，學生和學生之間的互動能夠得到更好的學習體驗，而且還能夠引發學生對宏觀形勢和周邊環境進行思考。

例如在進行《人口遷移》一課的學習時，筆者在綜合考慮學生學習能力的基礎上，選擇運用信息技術為學生展示近10年城鄉人口流動的數據，學生需要在完成對本課內容的自主學習之后對數據內容予以分析，并在這一過程中完成對人口流動特點、成因的分析，由此實現對他們的綜合思維能力、區域認知等核心素養培養。之所以設計此種教學模式是因為筆者認為，對于思想日趨成熟、認知逐漸形成的高中生而言，理應具備這種簡單的數據分析能力，并能夠透過現象進行本質內容的分析，也許他們的分析不夠全面或并不準確，但能力是他們應當具備的。在學生完成自主學習之后，筆者針對課堂教學內容與他們進行討論，在討論過程中筆者起輔助和引導作用，學生是主要討論和思維分享的主體。他們在分享過程中，筆者直接進行思維導圖的書寫，并引導他們對城鎮、鄉村進行區域對比分析，由此做到在引導學生對人口流動特點、成因予以分析的同時，也可以實現對他們的區域認知能力培養。在分析過程中，教師還應讓學生結合自己周邊的生活，思考在身邊是否有這種人口流動情況，并讓他們將其分享出來。由此做到讓本堂課的學習行為從生活開始，由地理深入，最終再由地理回歸生活，讓學生可以在完成學習的同時，也可以獲得人地協調觀、綜合思維能力等核心素養的良好培養。

（三）開展戶外實踐訓練，培養學生地理素養

在高中地理課堂教學環節中，學生的地理實踐力是最重要且關鍵的核心素養，教師要能夠根據課堂教學內容多為學生組織和設計以互動訓練為基礎的實踐機會，讓他們從生活角度探究地理知識，并獲得地理素養的提升。在戶外實踐訓練中加強高中地理核心素養的滲透，并且提升其學習水平，使高中地理課堂的質量更高，這也是一個比較新穎的教學思路。地理知識與大自然相關，戶外實踐訓練恰恰能夠完善地理學習的環境意識，讓學生們看到自己周圍的環境，想象理想中的家鄉，養成自主探索世界的良好習慣，并且敢于到戶外實踐，為其全面發展奠定良好的基礎。

在實際教學過程中，根據教學內容的特點及難度差異，教師設計的戶外實踐訓練形式也要有變化。例如在進行《從市中心到郊區，你選擇住在哪里》的學習之后，其難度相對較低，所以教師可以選擇讓學生進行自主探究，讓他們從自己的角度進行思考和探究，并最終給出自己的答案。在這一環節中，教師不會對學生進行任何的指導，因為那樣只會影響他們的思路。在完成自主調研之后，教師會組織學生進行互動交流，讓他們在展示自己調研報告的同時，說出自己最終的選擇，并闡述自己的原因。而在進行《城市交通如何疏堵》的學習之后，因為其難度較大，需要調研的內容較多，所以教師可以選擇將學生分成若干小組，讓他們以小組為基礎單位對小組分配區域內堵車的路段、時間點等信息予以調研，并讓他們通過組內討論的方式制定出一條解決擁堵問題的方案。在學生完成調研之后，教師也應組織他們進行討論，并以思維導圖的方式將他們調研到的資料進行統計和總結，并在完成課堂互動之后，將其上報給當地交通部門，并將交通部門的回復告訴學生們，讓他們真正感受到自己的實踐調研真得可以得到有關部門的重視。這可以進一步提升學生的地理熱情，讓他們更主動、積極地進行生活調查，學生的地理實踐核心素養由此得到了顯著的提升。

三、總結

總而言之，教師想要實現對學生的地理素養培養，除了要做好教育模式創新外，還必須要做好自己與學生之間的角色互換，讓他們以自己的思維角度進行地理知識探究，并在這一過程中獲得思維水平和認知能力的提升。在此基礎上，教師還必須要盡量豐富課堂教學模式，由此實現對學生的學習激發，讓他們可以感受到地理知識在生活中的息息相關，真正做到在樹立學生正確的地理觀念的同時，也可以實現對他們地理能力的培養，讓每一名學生都能夠成為具有良好地理素養的人。

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1002-7661(2022)13-0031-03