信息化環境下高中數學高效課堂教學探究

陳　軍

信息化環境下高中數學高效課堂教學探究

陳軍

（甘肅省隴南市西和縣第二中學，甘肅隴南742500）

在我國信息技術快速發展的背景下，信息技術已經融入了教育行業，并且改變了教育教學方式。對此本文以高中數學教學為例，對信息化背景下的數學課堂進行分析研究，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

信息化；高中數學；高效課堂

在信息化環境下，高中數學教學已經形成了立足于信息技術，以現代教學理念為指導的一種新型的教學模式。該教學模式可以利用信息化教學手段，創設數學教學情境，豐富了課堂教學內容，促進了課堂教學的多樣化發展以及教學水平的提升。

一、高中數學課堂教學中運用信息化技術的必要性

（一）有助于課堂教學內容的豐富以及教學容量的增加

傳統的高中數學課堂教學活動，往往需要數學教師通過板書的形式對課堂重點以及難點知識講解給予輔助，這會耗費一定比例的課堂教學時間。部分高中數學教師為了能夠更加合理地利用課堂教學時間以及達到預期的教學目標，在備課環節以及課堂教學環節只能將教學內容局限在教材范圍之內。而信息技術在高中數學課堂教學中的應用，一方面教師可以提前準備包含絕大多數板書內容的教學課件以及對教材知識點進行濃縮，并在課堂教學環節根據講解進度對相關內容進行靈活調用和展示；另一方面還可以根據課堂教學內容以及學生素質能力培養需要，搜集和導入更多教材以外的材料，既實現了對數學課堂教學內容的豐富和拓展，提高了學生的課堂學習深度和廣度，也促進了高中數學課堂教學容量的擴增，在高中數學課堂教學水平的提升以及教學改進發展步伐的深入中發揮著顯著的作用。

（二）有助于良好課堂氛圍的營造

傳統的高中數學教學模式主要是以教師為主導的“灌輸式”教學方法，雖然有助于加深學生對教材知識點的記憶效果，卻容易導致課堂教學氛圍較沉悶、枯燥。而且，學生需要緊跟數學教師的課堂教學進度，也容易使學生出現思維僵化等情況，從而致使學生出現課堂學習效率下降等現象。而數學教師在課堂教學環節把握適當的時機使用信息技術進行輔助教學，既可以在一定程度上緩解學生的疲勞心理并提升學生的課堂學習專注度，還可以在課堂互動交流環節中引導學生對課堂學習內容進行自主探究和思考，對學生數學核心素養的培養和全面發展有著積極的促進作用。

（三）有助于實現教學重點和難點的突破

高中數學教材內容與其他學科相比具有抽象性以及邏輯性更強的特點，無形中提升了學生的數學知識理解和記憶難度。高中數學教師可以借助信息技術以及多媒體設備對教材知識點進行適當分解或重組，再輔以數學教師對相關知識的講解和演示，不僅可以提高課堂教學活動的直觀性和生動性，還可以幫助學生深入理解和記憶課堂重點以及難點內容。

（四）有助于實現學生的深度學習

新課標對高中數學教學工作提出了更多的教學任務和目標，除了要求高中數學教師做好數學基礎知識的傳授工作以外，還需要數學教師重視并加強學生數學學習興趣、自主學習能力等核心素養的培養。而信息技術在高中數學教學中的合理應用，一方面可以為學生們解析和理解課堂學習內容提供一定的輔助作用；另一方面還可以激發學生的思維活躍性，使學生在分析課堂探究疑問或習題解答過程中產生更多的靈感與思路，從而幫助學生對教材知識點進行深度理解和牢固記憶。

（五）有助于減少高中數學教師的工作量

信息技術在高中數學教學中的應用，還可以起到減少數學教師工作量以及提高教學效率等作用。其一，高中數學教師在備課以及教學方法改進創新工作中，不僅可以在網絡中便捷、高效地收集相關資源，還可以對其他教育工作者的實踐經驗和優秀觀念進行了解，進而對自身的教學理念和教學方法進行調整和完善。其二，信息技術在高中數學課堂教學環節的應用，一方面可以節約部分板書的書寫時間，另一方面還可以實現數學知識的轉化以及課堂教學內容的濃縮，也就是將抽象的數學知識以更加形象、生動的形式呈現給學生，并將部分教材知識點經過匯總、整理后展示給學生們，從而達到借助信息技術降低教師工作量以及提高課堂教學方案有效性等目的。

二、高中數學教學中信息技術的應用原則

（一）“以人為本”原則

真正認識并充分發揮學生的課堂主體作用，更好地激發學生的學習主觀能動性并促進學生自主學習能力的培養，是新課標中明確的高中數學教學任務。所以，信息技術在高中數學課堂教學中的應用，應以教材內容以及課堂教學任務為基礎，以學生實際情況、學習需求以及素質能力培養和發展需要為核心目標，不僅應保證信息化教學活動能夠有效調動學生課堂學習積極性和學習專注度，還應確保信息化教學活動能夠幫助學生更好地理解和記憶課堂所學內容。

（二）適合性原則

信息技術主要是以教學輔助手段的形式應用于高中數學課堂教學中，是為課堂教學活動以及學生學習需要提供服務，這并不意味著信息化教學活動可以完全取代傳統教學活動。而且，很多高中數學教材內容并不適用信息化教學，這就要求數學教師在備課時深入研究教材內容以及教學目標，并判斷是否需要借助信息技術開展課堂教學活動。除此之外，數學教師還應把控好信息化教學活動在課堂教學過程中的開展時機，在保證信息技術能夠發揮引導學生自主思考以及幫助學生深入理解數學知識等作用的基礎上，避免信息技術分散學生的課堂學習注意力。

（三）知識探究原則

知識探究原則主要是指在高中數學課堂教學中運用信息技術，一方面需要發揮信息技術對數學知識發展過程的展示作用，以便能夠促進學生數學知識遷移、應用以及探究等能力的培養和鍛煉；另一方面還需要引導學生在數學知識學習過程中自主提出問題、自主分析問題以及自主解決問題，從而更好地完成新課標中提出的高中數學教學目標。

（四）服務于終身學習原則

高中數學教學目標除了基礎知識的傳授以外，還包括學生數學學習興趣以及自主學習能力等綜合素質能力的培養。而服務于終身學習原則，主要是指高中數學教師除了可以將信息技術應用于課堂教學環節以外，還應為學生們講解和演示如何利用信息技術以及相關方法進行自主學習，并促進學生終身學習觀念的培養，確保學生能夠根據自身實際情況自主進行數學基礎的夯實以及知識面的拓展。

三、高中數學課堂教學中信息技術應用存在的問題

（一）信息化課件過于呆板或花哨

信息化課件是高中數學課堂教學中信息技術主要運用形式之一，在改善課堂教學氛圍以及提高課堂教學效率等方面有著極其顯著的作用。但是，如果信息化課件的制作存在問題或疏漏之處，不僅難以充分發揮信息化課件應有的作用，還容易對課堂教學效率以及學生的課堂學習質量帶來影響。信息化課件過于呆板或過于花哨，是現如今信息技術在高中數學課堂教學中的常見應用問題之一。首先，部分數學教師在制作信息化課件時，只是對教材內容進行照搬，并將信息化課件視為板書的代替品，雖然能夠起到節省一些課時的作用，但在課堂教學質量提升方面的作用較有限。其次，信息化課件過于花哨這一問題，主要是指部分數學教師在制作信息化課件時，存在盲目追求課件的技術含量以及加入了較多與課堂教學內容無關元素等現象。一方面容易使教師在課堂教學過程中頻繁地操作多媒體等設備，從而對數學教師的課堂講解連貫性帶來了較大影響，另一方面還容易分散學生的課堂學習注意力，反而會對課堂教學質量和效率產生影響。

（二）部分數學教師對信息技術運用的理解較片面

隨著信息技術的發展與普及，信息化教學模式逐漸成為現如今教育改革的重要方向之一，但部分高中數學教師對信息技術的運用存在理解較片面甚至抗拒等情況。這一問題主要體現在以下幾個方面：其一，部分高中數學教師受應試教育理念以及傳統教學觀念的影響，對信息技術的應用興趣較低，通常只是在公開課使用或者根據學校的教學要求偶爾使用，導致信息技術在數學課堂教學中的應用較邊緣化；其二，還有部分高中數學教師則是過于重視信息技術的使用，甚至每一課、每一章節的教學都會將信息技術作為教學輔助手段，但部分情況下使用信息技術進行輔助教學反而會拖慢課堂教學節奏。

（三）信息技術使用目標不明確

信息技術在高中數學課堂教學中的應用往往需要提前明確使用目標，比如降低教材知識點難度、引導學生進行自主探究以及拓展課堂教學內容等。而部分高中數學教師在規劃信息化教學活動時，并沒有對信息技術使用目標進行明確，甚至直接取用他人的信息化課件。一方面會導致信息化課件中很多內容與課堂教學目標以及學生學習需要不相符；另一方面還容易出現信息化教學環節較突兀等情況，會對學生的教材知識理解效果以及學習思維產生一定的干擾和影響。

四、信息化環境下高中數學高效課堂教學

（一）利用信息化手段，降低數學知識學習難度

高中數學學科與其他學科相比具有教材內容抽象性以及邏輯性更強等特點，學生需要具備一定的數學思維并掌握一定的自主探究技巧，才能更加高效地理解和學習相關基礎知識。對此教師就可以利用信息化手段，結合數學教學內容，為學生創設數學教學情境，將抽象概念的直觀化，引導學生對數學概念進行分析探究，降低學生學習難度，提高學習效果。

以“函數”的概念教學為例。首先教師利用多媒體，為學生出示一道題目：一枚炮彈向地面目標發射，經過26s以后，擊中地面目標。已知條件1：炮彈彈射高度為845m；已知條件2：高度h (單位: m）隨時間t (單位: s）變化的規律是h=130t-5。教師利用多媒體制作動畫，動態演示高度h 隨時間t 變化的規律，分析研究炮彈高度在炮彈飛行1s、5s、20s時，距離都有多高？t的范圍是多少？并用動畫一一演示。學生通過相互交流，結合動畫演示，很快就解決上述問題，并嘗試用集合與對應語言描述變量間的依賴關系。之后教師又利用多媒體給學生播放臭氧層空洞問題、關于恩格爾系數問題，組織學生以合作方式進行自主探究。在此過程中，教師可以適當對學生進行指導，啟發學生思考，嘗試用集合與對應的語言描述變量的關系。學生探究之后，教師再利用多媒體呈現圖像，加強學生對變量之間關系的理解，以此更好地掌握函數的概念。

（二）利用信息化手段，提高學生自主探究能力

高中數學教師在課堂教學環節不僅需要對學生的學習狀態等情況給予足夠的關注，還需要根據學生的實際學習情況，采取合理的措施對學生的學習主動性以及專注度進行提升。對此，教師可以利用信息化手段提出數學任務，引導學生開展自主合作活動，以此激發學生學習興趣的同時，使學生更加主動地探究和學習教材內容，并讓學生通過自主思考以及互補互促等方式獲得素質能力的全面培養和提升。

以《三視圖》教學為例。由于學生對三視圖已經有了一定的基礎，對此教師決定組織學生以自主探究方式開展教學。教師利用多媒體為學生播放課件，讓學生了解本課的大致內容，之后提出自主探究任務：三視圖包含哪些部分？正視圖、側視圖和俯視圖各是如何得到的？一般怎樣排列三視圖，他們的形狀大小方面有何特點？教師將學生分成五組，每個小組圍繞提出的問題進行探究，完成探究之后，每個小組選擇一個代表進行課堂反饋，教師可以根據學生的自主學習情況，進一步講解相關的內容，以深化學生對數學問題的理解。之后教師利用多媒體為學生布置練習題，讓學生進行思考。通過具體的訓練，幫助學生強化對知識的理解和運用，以此達到本課的教學目標。

（三）利用信息化手段，加強課堂教學的拓展

信息化教學還能夠為高中數學提供更多的空間，從高中數學課堂之上延伸到課下，使高中數學課堂教學不受空間和時間的限制，可以進行課堂教學的拓展，加強對學生的課下輔導，有利于促進課堂教學效果的提升。

以《統計圖表》教學為例。由于在學習統計圖表時，涉及許多關于列頻率分布表、畫頻率分布直方圖、頻率折線圖以及莖葉圖等知識，在畫圖的過程中，往往非常占用時間，而且課堂時間有限，教師往往不能給予學生過多的時間練習。對此教師指導學生在課下完成。教師在完成本課的內容以后，可以為學生布置實踐活動：統計近年來中國參加奧運會獎牌的數據，并且分別用頻率分布表、頻率分布直方圖、頻率折線圖以及莖葉圖等表示，與此同時分別說說從這些統計圖表中都獲得了什么信息？學生在課下開展實踐活動時，可以通過微信群等，與其他同學進行交流討論，教師隨時關注學生的進展情況，給予相應的指導。學生完成之后，將整理好的作業交給教師，教師根據學生的作業情況，了解學生的學習狀況，以便于對教學進行更好地調整，優化課堂教學方式。

五、總結

綜上所述，高效課堂的構建是現如今高中數學教學改革主流方向之一，也是眾多高中數學教師都在關注和研究的課題之一。而在高中數學教學過程中合理運用信息化手段，一方面有助于改善課堂教學氛圍，并提高學生的課堂學習興趣和學習專注度；另一方面還可以幫助學生突破重難點知識，提高學生的自主學習能力，加強高中數學教學效果。對此教師還應加強高中數學課堂教學與信息化手段的有效整合，以此構建高中數學高效課堂，從而推動高中數學教學的不斷發展。

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G632

A

1002-7661(2022)13-0019-03

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度《高中數學線上線下混合教學方法研究》課題（課題立項號GS[2021]GHB0911）研究成果。