“生活即教育”理念給小學數學課堂教學帶來的創新探究

郭　威

“生活即教育”理念給小學數學課堂教學帶來的創新探究

郭威

（江蘇省蘇州市科技城實驗小學校，江蘇蘇州215163）

小學數學課堂教學理念、方法正不斷地革新，想要在未來的教育中取得更好的成績，要充分轉變教學思維，加強生活教育理念的應用。生活化教育模式改變了小學數學課堂教學的方向，引導學生從生活中收集數學素材，利用數學知識解決生活問題，減少課堂教學的局限性。小學數學課堂教學的生活化理念，給學生帶來了較多的體驗、感悟，幫助學生在學習的過程中樹立正確的目標，減少盲目學習，提高教學質量。

生活教育；小學數學；課堂教學；創新策略

小學數學課堂教學體系日趨完善，應用生活教育理念時，要充分考慮到學生的內心想法，傾聽學生的觀點，教師滲透生活理念時要循序漸進，不能急于求成，給學生足夠的過渡時間。小學數學課堂教學上應用生活理念，教師要引導學生感受生活與數學的關系，盡量在不同的生活條件下通過數學進行解讀，融入較多的生活案例進行分析，把握好學生學習的思路，收集學生的反饋，持續提高小學數學課堂教學質量，增加學生學習興趣。

一、“生活即教育”理念應用的意義

（一）提高學生學習質量

小學數學課堂教學過程中應用“生活即教育”理念，有利于提高學生學習質量。大部分學生在數學學習過程中按照傳統的方法鍛煉自己，做大量的練習題，但是大部分練習題都是從理論上出發的，重點在于考查學生的各類基礎知識掌握情況，與生活聯系并不大，如果學生在理論、實踐方面表現出失衡的情況，勢必對學生的綜合素養提高造成嚴重的影響。生活教育理念的應用，在于幫助學生對各類生活案例仔細地分析，數學在生活中應用的時候，可以對各類物品的長短精確衡量，可以對學生的房間構造合理優化，對于生活作息時間安排進行調整，讓學生們保持充沛的精力。生活教育理念的應用，在于將數學知識的真正功能較好地發揮出來，讓學生們在學習的過程中得到更好的體驗，全面激發學生的斗志。

（二）改善課堂教學模式

“生活即教育”理念的應用還可以改善課堂教學模式，以往的課堂教學完全按照教師的想法進行指導，在教學工作開展時與學生的溝通、交流比較少，教學質量不高，無法給學生帶來優良的體驗，在教學的效率上比較低。生活教育理念的實施中，教師根據小學數學課堂教學的內容，塑造特定的生活環境、生活條件，指引學生站在正確的角度思考，把握好數學學習的路徑，減少錯誤的思想。“生活即教育”理念應用時，注重對生活經驗進行分享，教師和學生找到不同的話題進行溝通，把握好教學的規范性、合理性，促使長期教育工作的開展實現和諧狀態，減少師生矛盾，對課堂教學內容不斷地豐富。“生活即教育”理念對小學數學課堂教學的改善效果比較顯著，提高了學生的學習水平。

二、小學數學課堂教學的問題

（一）生活情境創設薄弱

小學數學課堂教學時，生活情境是重要的組成部分，但是很多教師在情境創設時，并沒有按照健全的理念進行部署，導致生活情境的融入始終沒有給學生帶來豐富的體驗，長期教學中產生的問題是比較多的。小學數學課堂教學的生活情境創設意識薄弱，大部分教師沒有主動開展生活情境創設，情境本身與學生生活聯系較少，出現生活脫節的情況，無法吸引學生的注意力，導致學生們在學習、探究的時候遇到了較多的阻礙，長期教育工作并不能得到良好的效果。小學數學課堂教學的生活情境創設，事前沒有引導學生參與，情境創設完全按照教師的個人觀點打造，此種情況下，并不能給學生帶來較好的體驗，課堂上學習積極性不高，對小學數學課堂教學質量產生不利影響。

（二）生活素材引入較少

小學數學課堂教學中關于生活素材的引入并不多，“生活即教育”理念沒有完全展現出自身應有的作用，整體上給學生帶來的感受并不強烈。生活素材引入之前沒有仔細的對比、分析，各類素材的應用缺少科學的判斷，盲目引入生活素材時，導致學生的學習效率、學習質量并不高，還會給學生造成較大的壓力，長此以往，并不能轉變教學思維，最終導致學生的數學素養遇到了較多的挑戰。生活素材引入的時候，關于素材的作用、素材的類型、素材的價值，沒有按照新的方法進行調整，各類素材的引入表現出混亂的問題，對于素材和數學知識點的融合并不準確，此時對于小學數學課堂教學目標實現反而造成了較大的阻礙。生活素材引入較少，導致學生在學習的過程中出現了更多的挑戰。

（三）生活教學活動不健全

小學數學課堂教學的生活理念應用，在生活教學活動方面并不健全，整體上教育質量不高，基本上沒有達到預期。小學數學課堂教學的生活理念實施，對于教學活動的應用意識并不高，長期教育工作開展始終處于緊張的氣氛下，導致學生參與教學活動的時候沒有發揮出自己的真正實力，與教師的溝通出現了較多的矛盾，無法提高教育質量。教學活動組織的時候，關于生活理念的融入，并沒有把握好活動的精髓，教學活動時間非常短，往往是從表面上開展活動，給學生留下的印象不夠深刻，導致生活理念的教育價值不斷下降。生活教學活動不健全的問題，對小學數學課堂教學的進步造成嚴重影響，未來教育工作開展需進一步創新。

（四）生活實踐應用較少

“生活即教育”理念在小學數學課堂教學中應用，缺少足夠的實踐應用，對于生活理念的落實方法，大部分情況下采用固定的套路、固定的方法實施。生活實踐應用的時候，沒有把握好實踐應用的具體影響因素，僅僅是設定了固定的規則，但是任何數學知識的應用以及生活中的體驗，都是存在多變因素影響的，缺少實踐應用的仔細分析，導致學生應用數學知識解決生活問題的時候，并不能得到正確的結果，還會造成較大的偏差。生活實踐應用的體系并不完善，教師對于生活應用的方法沒有開展系統化的指導，更多的是通過“標準答案”進行解讀、分析，看起來給學生帶來正確的指引，實際上沒有提高學生的生活素養，這對于學生的綜合進步產生了較大的阻礙。生活實踐應用方法，應進一步地改變教學理念，對實踐應用的內容進行豐富。

（五）生活教育評價不足

小學數學課堂教學的“生活即教育”理念應用，在教育評價方面并不充足，長期教育工作開展缺少系統化的調整，各項教育工作的部署遇到了較多的阻礙，長期教育發展產生的漏洞較多。小學數學課堂教學的生活教育評價，沒有積極聯系學生的生活，大部分的評價內容還是以學生的考試結果為主導，而且在評價的過程中總是批評學生的問題，給出的建議和選擇較少，對學生的成果鼓勵不多，導致學生產生了自我懷疑的問題，對數學學習積極性不斷下降。生活教育評價，沒有掌握好教育評價的精髓，教師在評價的過程中缺少自我反思，由此導致教育評價的合理性并不高，師生的問題沒有共同解決，師生之間矛盾不斷增加。

三、“生活即教育”理念在小學數學課堂教學中的創新應用

（一）完善生活情境創設，改善學生學習體驗

小學數學課堂教學中應用生活教育理念，要進一步轉變教學思維，完善生活情境的創設，充分改善學生學習體驗，幫助學生在自身的學習、思考中得到更好的成果。生活情境創設的時候，需把握好學生的學習路徑、學習方法，利用特定的情境加深學生的學習印象，在各類知識的學習、應用中掌握好正確的方向，減少教學的問題，將生活教育理念的優勢、功能充分地展現出來。

例如，在學生學習《元、角、分》這一課時，教師就可以通過模擬真實生活設計商店購物情景，并鼓勵學生使用自主繪制的各種面額的人民幣在商店中完成挑選、比價、購買、找零、兌換等活動。學生在完成教師安排的任務時，需要運用到四則運算以及單位換算等知識。通過這樣的方式，教師能夠將學生在課堂上學習的知識與日常生活充分結合起來，提高學生的學習質量。通過生活中的貨幣知識引入，讓學生在學習、探究的時候有了更多的感悟，各類知識點的學習、應用掌握好正確的方向。教師還可以引入學生的“零花錢”作為主題進行探究，引導學生深入學習。

（二）引入多元化生活素材，增加學生學習動力

小學數學課堂教學的過程中要積極引入生活素材，盡量加強生活素材的多元化，開闊學生的眼界，堅持增加學生的學習動力。生活素材在學生的生活、學習中分布廣泛，比較重要的一點是要從學生的角度探究，這樣才能在生活感悟上不斷地增加。

例如《認識多位數》的教學，重點在于指導學生對多位數有一個正確的認知，明白多位數在使用的過程中有著怎樣的意義。通過多媒體技術的應用，教師引入了“人口普查”的生活素材，讓學生們看到人口普查的過程和收集資料信息的龐大，對于人口普查必須高度精確，此時就要通過多位數描述，如果僅僅是按照大概的數字描述，則不符合普查的要求。除此之外，關于多位數的認識，教師還可以引入“家庭經濟收入”的生活素材，父母的收入一般是通過多位數表現的，月收入、年收入、月支出、年支出，都要保持精確的計算，只有多位數才能正確地形容。

引入多元化生活素材后，讓學生發現了數學知識的魅力，感受到生活中的數學，學習過程中擁有較多的興趣，在接下來的學習、思考中告別了單一的方法，嘗試通過不同的角度解讀，由此提高了小學數學課堂教學的質量。

（三）優化生活教學活動組織，提高學生參與水平

“生活即教育”理念的應用改變了小學數學課堂教學的思維，讓學生在學習的過程中有了更多的觀點，很大程度上打破了教學的局限性。“生活即教育”理念應用時，要進一步優化教學活動的組織方式，積極提高學生的參與水平，幫助學生朝著正確的方向思考、進步。

例如《確定位置》的教學中，教師可以組織“定位”活動，讓學生對位置有正確的掌握，減少錯誤的描述和形容方式，督促學生在學習的過程中得到合理的指導。教學活動組織時，先通過形容周邊同學的位置進行滲透。教師對學生提問：“小紅的位置在哪里？”同學們觀察后，有的同學回答：“小紅在班級的第三排，第五列。”通過這樣的形容方式，可以精確定位小紅的位置。因為排和列必定有一個相交的點，這個點就是小紅的位置。接下來，教師通過“電子地圖”的方法，讓同學們定位不同的地方，讓同學們參與活動的時候，找到自己家的位置，并且正確地描述出來。

利用生活教學活動組織的方法，提高了學生的參與水平，大部分學生在學習、思考的過程中比較愿意參與，長期教學工作開展時得到了較好的成果。未來，教師應繼續對生活教學活動充分組織，督促學生主動學習、主動思考。

（四）強化生活實踐應用，利用數學解決生活問題

小學數學課堂教學體系日趨完善，“生活即教育”理念的實施，往往給學生帶來了新的感受、新的體驗。將數學知識在生活實踐中有效地應用，可進一步解決生活中存在的問題。所有的數學知識學習，都要站在應用的角度思考。如果教師繼續按照理論模式教學，不僅無法提高學生的數學素養，還會導致學生在學習、探究的過程中遇到較多的阻礙因素，這對于小學數學課堂教學的進步構成了新的挑戰。

例如在設計《旋轉與軸對稱》的作業時，教師可以先對學生的作業進行要求，如自主設計旋轉或是軸對稱的圖形，做得好的學生的作業作為班級作業模范展示并提出表揚。在設計圖形的過程中，學生可以通過創意思考和自主動手操作找到旋轉與軸對稱的知識理論，從而對已經學過的知識進行二次復習。而教師在評價學生的學習成果時，也要優化評價方式，引導學生課后復習和鞏固知識。這樣可以幫助學生領悟數學思想及數學學習方法，通過數學和生活的結合讓學生感受到學習數學知識的價值。強化生活實踐應用后，讓學生們對于各類生活問題的解決得到新的思維，強化了學生的數學能力，督促學生在未來的學習、探究中堅持正確的思想，加強生活教育理念的融入。

（五）改進生活教育評價，轉變學生數學思維

小學數學課堂教學體系不斷完善，“生活即教育”理念的融入，意識到教育評價是非常重要的組成部分，要進一步地改進評價方法、評價內容，轉變學生的數學思維，引導他們在學習的過程中理性地看待自己的成績變化，促使小學數學課堂教學目標快速實現。

小學數學課堂教學的生活教育評價，要從學生的學習狀態著手，有些學生給自己設定的目標比較遠大，造成的壓力較高。小學生的數學能力更多是集中在基礎層面，所以關于數學教育的方式、方法要不斷地調整，堅持指導學生從正確的角度思考，讓學生們快速地進步。對學生的生活方式、學習方式合理評價，引導學生勞逸結合，不要給自己太大的壓力，要一步步學習、進步，重點攻克自己薄弱的地方。

進行小學數學課堂教學的教育評價時，教師應開展自我反思，對學生的數學思維合理地指導。教師在教學過程中要不斷提高自己的專業素養，把握好日常教學的合理性，引入生活素材、生活案例的時候，盡量從學生的生活角度出發，與學生產生較多的共鳴，讓學生的數學思維更加多元化，應對各類數學問題的時候取得更好的成績。

四、總結

“生活即教育”理念在小學數學課堂教學中發揮了重要的作用，不僅改變了教學的方向，同時讓學生在學習、思考的時候取得了更多的感悟，提高了學生的數學素養，長期教育工作的開展擁有更多的保障。小學數學課堂教學模式，應進一步降低教學的壓力，關于生活教育方案的組織、實施，引導學生積極參與，從學生中得到較多的反饋，把握好小學數學課堂教學的科學性、合理性，促使各個教學環節更好地銜接，持續提高教育的質量。小學數學課堂教學的模式，還要對生活教育的內容更好地優化，給學生帶來更好的體驗，關注學生的成長速度和成績變化情況，引導學生提高學習的自主性。

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