新課程改革下小學數學的有效教學策略

曹振華

新課程改革下小學數學的有效教學策略

曹振華

（甘肅省天水市秦州區秦嶺鎮中心小學，甘肅天水741000）

在新課程改革如火如荼開展中，許多教師為了更好地提升教學效率，在實踐教育中更新教育理念，創新教學方式，不斷強化自身的教育能力，在突出學生課堂主體地位的基礎上拓展學生思維，提升學生的綜合能力。文章嘗試從新課改角度出發，簡要論述小學數學課堂有效教學策略，進而促進小學數學課堂教學質量的提升。

新課程；改革背景；小學高段；數學學科；有效教學策略

新時代下，新課程基礎教育改革的持續推動，促進教學發生了較大轉變，眾多小學數學教師將新理念和新方式運用在課堂教學中，學生也逐漸提高了學習興趣、愛好和效率。小學數學是一門基礎性的課程，數學教師要跟緊新課程改革的發展步伐，在實現學生課堂主體地位的基礎上重點培養他們的理解能力和數學素養，為促進學生未來的發展打下扎實的基礎。

一、有效教學的概述及其價值分析

在新課程改革背景下，提升小學數學課堂教學效果，讓其可以達到有效教學的標準，成為教師的重要工作目標。為了更好地實現課堂教學目標，讓數學課堂教學工作可以更科學、有效地予以開展，做好對有效教學及其價值的分析很有必要。

（一）何為“有效教學”

“有效教學”是指教學行為的有效性，是新課程改革之后，學校教育對針對課堂教學行為提出的一個標準，其與“高效課堂”相同，但并未達到高效課堂的程度。隨著素質教育目標的出現，做好對課堂教學工作有效性的分析，讓學生能夠擁有更好的學習體驗，已經成為學校教育當中的基本目標。在這種情況下，教師想要更好地完成教育任務，就必須要提升自己教學工作的有效性，“有效教學”由此得以出現。

從當前的課堂教學工作角度來看，有效教學已經成為教師開展教學工作的一個方向，這在一定程度上證明了教學工作正在朝著好的方向發展。但是，由于影響課堂教學工作的元素較多，所以想要達到“有效教學”的目標并不容易。為此，教師必須要進一步提升自己的專業能力，并做好對學生學習水平的分析，保證他們可以在與自己的互動交流過程中，更好地進行學習，讓課堂教學工作可以獲得效果上的突破，真正實現有效教學的目標。

（二）有效教學的價值

有效教學作為教學行為達到的一種標準，其能夠為課堂教學工作帶來的積極作用是多方面的。對于小學數學學科而言，教師對于有效教學目標的追求，可以讓課堂教學工作實現多個方面的突破，這對于小學數學教學工作的發展起到了重要作用。首先，有效教學可以對教師的教育理念、行為予以約束，促使教師在進行教學設計時主動地調查學生的興趣需求和學習能力，并做好以學生為主體的課堂教學工作設計，讓課堂教學工作可以順利予以實施，在滿足學習求知欲望的同時，也可以達到教師的基本工作目標。其次，有效教學能夠落實學生的課堂主體地位，幫助教師實現角色轉變，這對于教師，尤其是小學教師而言起到了關鍵性作用。因為以往的教學模式中，教師更多以自我為中心，學生只能被動跟著教師的節奏學習。雖然，這種方式也能夠幫助教師完成教學任務，但其并沒有滿足學生的求知欲望，也沒有讓學生意識到數學的價值，這會讓數學教學工作進入誤區，影響其教育價值的發揮與體現。但當教師把有效教學作為標準時就會進行自我約束，并主動進行自己、學生的課堂地位轉變，所以將有效教學作為小學數學課堂教學標準，能夠幫助教師更好地落實學生的主體地位。第三，有效教學可以讓師生之間進行更好的互動，并實現對良好教學環境的構建，這有助于小學數學生態課堂的構建。在實際教學過程中，教師在樹立了“有效教學”標準之后，必然會為之付出一定的努力，其中給予學生足夠的認可，與他們進行良好的互動就是非常重要的環節。在實際教學過程中，教師應努力改變自己的語言和教學方式，讓學生多參與其中，并與自己進行良好的討論，這可以讓學生感受到數學知識的魅力，并進一步實現對他們的數學思維啟蒙，小學數學課堂教學工作效果由此獲得了顯著的提升。

二、新課程背景下小學數學有效教學的開展策略

在小學數學課堂教學中，教師以新課程為指導思想，進行有效教學模式的開展是推動數學教育工作進步，實現素質教育目標的必然選擇。在實際工作中，教師想要讓課堂教學工作達到有效教學的標準，就必須要做好多方面的統籌設計，加強自己與學生之間的溝通與交流，并進一步落實學生的課堂主體地位，以確保課堂教學工作能夠最大限度實現有效教學的狀態。

（一）應用比較教學，提高學生數學運算能力

學生的認知水平是循序漸進的，其邏輯思維也是從實際到抽象性的過程，因而，教師在教學時要考慮學生的認識水平和思維模式，利用比較法可以提高學生邏輯思維的高效率運轉，因此是一種很好的教學方式。小學數學教師在數學課堂教學中使用比較法開展數學主題教學活動，促進學生根據比較法迅速把握數學運算規律，提高學生數學運算水準，保持數學課學習的高效率。

比如，學生在學習《兩位數乘兩位數》內容時，小學數學教師應用比較法進行教學，推動學生數學運算能力的持續提高。在授課中，數學教師便先列出“23×2、35×3、18×5、22×4等很多個兩位數乘一位數的式子，并激勵學生依據以前學習的計算方式迅速回答。學生馬上根據列豎式的辦法得出運算結果。隨后，數學教師又出新題目：“23×12、35×30、18×25、22×42等一些兩位數乘兩位數的式子，詢問學生：“假如將以上乘法算式中的一位數變為兩位數時，我們又應該怎么實現計算呢？”學生陸續思索，通力協作，在討論和列式子中研究探討兩位數轉化成一個整十數和一個一位數的好辦法，與此同時，在教師的引領下，學生也學會了列豎式開展運算。接著，數學教師又在兩位數的基礎上，把在其中一個數嘗試變為三位數，促進學習有余力的學生嘗試解題。

（二）構建問題情境，塑造學生解決問題的能力

“問題”在數學課教學中有著十分關鍵的影響，學生的心中會有不少關于數學新知識的疑惑，因而，問題情境教學法獲得了眾多教師的十分重視，并將之運用在課堂教學之中。在新課程改革環境下，小學數學教師能夠利用構建問題教學情境的方法開展數學課主題活動，促進學生在問題情境中對數學思想、方法加以探究，在提高學生們數學解題能力的基礎上進一步推動其邏輯思維能力、綜合解題能力等的提升和發展。

比如，學生在學習四年級上冊《解決問題的策略》一課內容時，小學數學教師構建問題教學情境，給學生解決困難的機會。在授課中，數學教師便展示出課本中關于小芳家種植桃樹、杏樹和梨樹的例題，問道：“同學們能夠從課本中給出的已知條件中提出哪些問題呢？”有的學生說：“小芳家一共種植了幾行果樹？”有的學生問道：“小芳家分別種植了幾顆桃樹、杏樹和梨樹？”還有學生道：“小芳家一共種植了多少棵果樹？”教師道：“非常棒，那接下來我們就來一一解答大家提出的問題吧！”隨著數學教師將學生明確提出的問題以表格的形式展現在教室黑板上，學生們的思路越來越清晰，嘗試運用各種排列與組合的方法解釋題型，把握答題方式，促進思考數學問題的積極性。小學數學教師根據構建問題式教育情境，促進學生獨立思考和解決困難，既可以鍛煉其邏輯思維水準，又可以塑造其解決困難的信心。

（三）運用數形結合教學，塑造學生幾何直觀素養

在小學數學實踐活動教學中，學生邏輯思維及其學習能力的差異在課堂教學中體現得十分顯著，因而，教師需要在課堂教學中促進整體學生的提高，高效率地探究應該照顧各個不同層次的學生。數形結合法是一種簡單且應用性極強的教學方式，小學數學教師將此方法靈活地運用在教學之中，可以促使學生在課堂教學中迅速了解數學理論知識，而且在學習基本數學思想方法的同時，提升其幾何直觀素質，為之后數學模型的分析、解題思路的創建等綜合性能力的提高奠定基礎。

比如，學生在學習《多邊形的內角和》一課時，小學數學教師運用數形結合法進行教學演示，推動了學生的理解，通過多媒體演示多邊形的變化，或者由教師在黑板上進行圖形繪制都很有效果。數學教師可以嘗試利用多媒體演示三角形、四邊形、五邊形、六邊形等多個幾何圖形：“同學們都已經學習了幾種不同的平面圖形，也知道了三角形的內角和為180度，那四邊形、五邊形、六邊形的內角和是不是也是180度呢？如果是或者不是，都請說明理由！”學生陷入思考中，很多人通過觀察圖形認定其他幾個平面圖形的內角和大于180度，數學教師沒有馬上回復學生們，只是激勵學生們再次觀察圖形，并根據數形結合法自己進行分解繪制，嘗試自己解決問題。學生根據繪圖結果，迅速發覺了別的圖形都可以轉化成好多個三角形，因而迅速求得出內角和，并歸納出了多邊形內角和的計算公式，大大增強了自己的幾何圖形素養。

（四）信息化時代的多媒體教學，掌握新技術

伴隨著科學技術的不斷進步和網絡技術的快速發展趨勢，現代信息技術也走入了數學課堂，學生們常常看見許多教師在小學數學教學時運用多媒體。多媒體教學有很多的優勢。多媒體可以增加課堂教學的挑戰性，進而吸引學生的學習興趣；多媒體教學也可以協助教師把一些繁雜的數學知識點簡單化，協助學生能夠更好地了解和應用數學思想方法；多媒體教學還可以協助教師構建一些教學情境，這種教學情境很逼真，也很有吸引力，能夠讓學生積極地投入到數學學習之中。從業小學數學教學多年的教師都意識到，多媒體的教學將是現代教學過程中的一場革命，多媒體教學可以給學生構建一個好的教學氣氛，協助學生了解專業知識，具有形象性；多媒體教學也可以構建多種多樣的教學情境，使抽象知識變得不再抽象。

例如，在開展《物體的形狀》這一節課的教學中，教師能夠應用多媒體技術給學生構建一些教學情境，讓學生可以更好地深入到這堂課的學習之中，也可以協助學生更好地了解專業知識。教師必須依據學生的學習特點和現實狀況設計貼合的教學情境。教師還能夠給學生展現一些實例，讓學生可以看到這種實例背后的數學思想、方法，激起學生的學習興趣愛好，也可以活躍性課堂教學氣氛，還可以協助學生更好地學習數學解題思路。

（五）創建民主和諧的師生關系，讓學生愉快地學習

教師在教學環節中一定要留意和學生間維持一個較好的師生之間關系，和諧的師生關系對學生的學習效果是有較大影響的。教師要盡可能創建民主和諧的師生關系，要多和學生溝通交流，換位思考，考慮到學生提議，教師不能總是對學生抱有成見。要想達成和睦的師生關系，教師必須重視每一個學生，重視每一個學生的個別差異，還需要信賴學生，可以公平、公正地看待每一個學生，給學生充足的自我成長空間。教師的性情不能夠太強悍、專斷，而是要學會在教學的全過程中較民主化，可以兼聽則明。教師能和學生較和睦地實現溝通和會話，要給學生充足的關愛，讓學生可以感受到教師對學生們的關心。教師必須積極地走近學生、關注學生，要和學生公平共處，不能把自己放到一個高高在上的位置上，過度強調教學權威性。

教師要轉換教學意識，提升小學數學教學高效率，必須轉換自身的教學意識。傳統的小學數學教學中，教師處于角色位置，一節數學課主要是教師在給學生傳遞許多專業理論知識中完成的，教師在課堂教學中也過度重視自身的教學過程，不太重視學生的獨立學習過程，那樣的教學不利學生的獨立學習能力的塑造，沒有激起學生的學習興趣、愛好。故此，教師必須轉換自身的教學意識，在課堂教學全過程中，要給學生充足的時間和空間，讓學生獨立學習。教師必須意識到學生才是課堂教學上的行為主體，要把教學上的主導權交到學生，在小學數學教學全過程中，要多和學生開展互動、交流。

例如，在教《長方形的周長》這一節的具體內容的時候，教師不要先正確引導學生學習數學思想方法，而是要給學生一些時間，讓學生可以獨立地開展周長的測量和學習，那樣學生對基礎知識的了解更深，也可以激發學生學習的主動性和自覺性。教師在學生的學習之中，起著至關重要的指導功效。在學生碰到困難的情況下，教師必須正確引導學生解決困難，在教學的環節中也要多和學生開展互動交流。學會接納學生的意見反饋，能夠讓教師更掌握學生的學習實際情況，對教師下一步的教學工作是很有幫助的。

三、結語

總而言之，在新課改環境下的小學數學教學中，數學教師應當融合學生和課堂教學的實際情況，開展具體的、豐富多彩的教學主題活動，促進學生在數學課堂教學中獲得高效率學習，在學好數學基礎理論的同時，進一步養成良好的學習習慣，提高其解決數學困難的能力，提升學生數學綜合素養，使學生成為學習的行為主體。

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1002-7661(2022)13-0004-03