課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性探究

劉　平

課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性探究

劉平

（四川樂(lè)山師范學(xué)校附屬小學(xué),四川樂(lè)山614000）

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，而且還應(yīng)通過(guò)課堂提問(wèn)手段建立良好的師生關(guān)系，以激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題與障礙提出了具體解決對(duì)策，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到有效提升。

課堂提問(wèn)；師生交流；小學(xué)語(yǔ)文；解決對(duì)策

課堂提問(wèn)水平的高低與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)和編排的提問(wèn)不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維、好奇心和想象力，以在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課模式的限制，增加課堂提問(wèn)的比重，通過(guò)層層遞進(jìn)、由易到難問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在有效開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和編排問(wèn)題，既可以吸引學(xué)生課堂注意力，又可以在思維過(guò)程中鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，不同教師在提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)與目的在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在一定的不足。

（一）教師不注重課堂提問(wèn)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維體系尚未發(fā)育完整，對(duì)于片面性或者鋪墊不完整的問(wèn)題很難迅速找到解題思路，降低了課堂提問(wèn)教學(xué)手段的有效性。同時(shí)，部分教師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)手段的重視程度較低，過(guò)于側(cè)重自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平與心智發(fā)育層次設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維往往停留在教師引導(dǎo)的范疇內(nèi)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其次，有些教師在實(shí)施課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)往往受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，以“一問(wèn)一答”的形式為主，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，形式化的提問(wèn)缺乏實(shí)效性，在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和探索欲望。

（二）忽略學(xué)生的實(shí)際需求

當(dāng)前，部分教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)雖然增加了課堂提問(wèn)活動(dòng)比重，但是內(nèi)容設(shè)置與時(shí)間把握缺乏科學(xué)性，不僅沒(méi)有起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且還影響了教師的授課進(jìn)度，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。比如，就是在設(shè)計(jì)和編排提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，多以封閉性問(wèn)題為主，教師用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案檢驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟程度，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置符合其理解能力、語(yǔ)言能力的問(wèn)題，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與形成。其次，課堂提問(wèn)的設(shè)置和編排缺乏啟發(fā)性和階梯性，對(duì)課文的理解和感悟涉及較少，封閉性問(wèn)題的設(shè)置既不利于優(yōu)等生實(shí)力的發(fā)揮，也在一定程度上提高了學(xué)困生的求知難度，忽略了不同層次學(xué)生對(duì)新知的接受程度。因此，部分教師在設(shè)計(jì)和編排問(wèn)題時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，甚至難度過(guò)高的問(wèn)題使低層次的學(xué)生產(chǎn)生了厭惡、抵觸的情緒，不利于知識(shí)的內(nèi)化，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)的最終目的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題刺激學(xué)生的求知欲望，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于煩瑣，通過(guò)教師的鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維理解新知識(shí)能力，又在探索過(guò)程中形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師的提問(wèn)大多覆蓋優(yōu)等生群體，很少顧及全體同學(xué)，編排和設(shè)置缺乏針對(duì)性。比如教師在提問(wèn)時(shí)習(xí)慣采用“一問(wèn)一答”的形式，而且大多數(shù)問(wèn)題難度對(duì)于基礎(chǔ)較差的中等生或理解能力較差的學(xué)困生極容易產(chǎn)生阻礙。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、水平、層次設(shè)置不同難度的問(wèn)題，要做到針對(duì)全體、目標(biāo)明確，在增加學(xué)生自信心的同時(shí)延伸課堂知識(shí)的寬度、廣度，為學(xué)生營(yíng)造更寬廣的思考空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)影響因素

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既要做到傳授技能與知識(shí)，還要著重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師科學(xué)設(shè)計(jì)編排提問(wèn)，不僅可以指明方向，承上啟下，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，從而在體驗(yàn)成功的同時(shí)，建立良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

良好的課堂提問(wèn)方式既要激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的激情與欲望，又要迅速引導(dǎo)學(xué)生從松弛、平靜的狀態(tài)轉(zhuǎn)入緊張的課堂氛圍中來(lái)。因此教師不僅要科學(xué)編排和設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，還要特別注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)。首先，在課中教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其尚不完全明確理解新知的時(shí)候拋出問(wèn)題，引導(dǎo)其自主探索疑惑不解的地方。其次，在課程結(jié)束時(shí)，教師已經(jīng)完成了新知的講述，學(xué)生的思維大多處于暫停的狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)有效利用時(shí)間提出拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考、總結(jié)，在不斷探索和研究的過(guò)程中提高知識(shí)的寬度和廣度，既實(shí)現(xiàn)了新知回顧、二次思考，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂提問(wèn)角度

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，科學(xué)的提問(wèn)設(shè)置既可以給其留有充分的思考空間和時(shí)間，又可以結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知水平，幫助其更好地學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的有效性。因此教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的角度，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，在體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)成果的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)上的自信心。同時(shí)，教師要注意課堂提問(wèn)的頻率，切勿不間斷提問(wèn)，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)不僅營(yíng)造了過(guò)于活躍的課堂氛圍，而且長(zhǎng)此以往容易偏離教學(xué)主線和目標(biāo)，低層次的“哈哈大笑”容易使教學(xué)陷入一團(tuán)亂的誤區(qū)，讓學(xué)生的思維如脫韁的“野馬”，不利于教學(xué)效果的提升。

（三）課堂提問(wèn)的難度

課堂提問(wèn)的難度把握是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要指標(biāo)，語(yǔ)文教師在問(wèn)題的編排和設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮班級(jí)整體水平，既要激發(fā)優(yōu)等生的潛力，又要照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，盡可能從基礎(chǔ)出發(fā)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能的同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，最終完成教學(xué)目標(biāo)。比如教師不能一味地針對(duì)優(yōu)等生設(shè)置難度較高的問(wèn)題，使得中等生和學(xué)困生思維重心發(fā)生偏移，不僅注意力渙散，而且較長(zhǎng)的等待時(shí)間和思考時(shí)間極容易破壞課堂氣氛，挫傷師生的積極性，不利于語(yǔ)文知識(shí)的傳輸。因此教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置提問(wèn)難度，既設(shè)置了簡(jiǎn)單的問(wèn)題照顧到了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，又通過(guò)難度較高的問(wèn)題檢驗(yàn)了優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的把握，以做到帶動(dòng)班級(jí)氣氛延伸課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施

課堂提問(wèn)的方式是多種多樣的，教師既要保證提問(wèn)環(huán)節(jié)內(nèi)容符合教材需求，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置不同層次、難度的問(wèn)題，以激發(fā)起全體學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索欲望，提高課堂質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題本文筆者制定如下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)的形象性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式大多采用“一問(wèn)一答”為主，問(wèn)題與答案的編排和設(shè)計(jì)大多圍繞教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往不僅忽略了問(wèn)題設(shè)置的最終目的，而且對(duì)整堂課的教學(xué)效果有直接影響，阻礙了課堂的發(fā)揮和全體學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性和創(chuàng)新性問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造更多的思考空間，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化思維。此外，教師在課前準(zhǔn)備中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀課題，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，以更加容易接受的形式進(jìn)行提問(wèn)，既加強(qiáng)了師生之間的溝通，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化性學(xué)習(xí)和記憶，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

比如教師可以突破落后的教學(xué)觀念，以多媒體的方式進(jìn)行提問(wèn)。如《丑小鴨》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相關(guān)的視頻、音頻播放出來(lái)，已通過(guò)視覺(jué)上的沖擊加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，又通過(guò)直觀感受丑小鴨變白天鵝的過(guò)程引發(fā)“美”與“丑”之間的矛盾和聯(lián)系，從而自主思考教師拋出的問(wèn)題，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，在解開(kāi)“障礙”的同時(shí)獲得邏輯思維與綜合能力的提升。再比如《賣(mài)火柴的小女孩》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時(shí)思考“賣(mài)火柴的小女孩為什么會(huì)被凍死？”“他如何和奶奶相見(jiàn)了？”直觀的影像和視頻不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)和欲望，而且更加容易體會(huì)課文主旨，探索出問(wèn)題的答案。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)有效提問(wèn)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，用回答問(wèn)題、解決問(wèn)題刺激學(xué)生思維，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、成長(zhǎng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素設(shè)置符合其水平、能力的有效銜接問(wèn)題，既引導(dǎo)學(xué)生正確把握語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方法，又刺激學(xué)生的求知欲望，循序漸進(jìn)提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重課堂提問(wèn)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師大多采用單向灌輸式，學(xué)生缺乏充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往不僅失去了獨(dú)立思考的能力，而且還喪失了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。而科學(xué)編排和設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在主動(dòng)思考的同時(shí)，將自己對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)和看法表達(dá)出來(lái)，既擺脫了對(duì)教師和教材的依賴，長(zhǎng)此以往又可以形成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，有利于下一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。

比如《雪地里的小畫(huà)家》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容提出層次遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)多媒體展示不同小動(dòng)物在雪地上的腳印展開(kāi)討論：“你知道這是誰(shuí)的腳印嗎？”學(xué)生會(huì)對(duì)圖片內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)與看法，并在此過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。同時(shí)教師還可以提出問(wèn)題“你覺(jué)得這些腳印像什么呢？”“我們的好朋友青蛙怎么沒(méi)有參加？”通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力，并在細(xì)微觀察的過(guò)程中形成藝術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)的針對(duì)性

與其他科目不同，語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要傳授知識(shí)與技能，還應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象的同時(shí)加強(qiáng)新知與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過(guò)充滿趣味性的提問(wèn)，從而達(dá)到預(yù)期的目的與效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性提升。此外，教師在設(shè)置和編排問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)際表達(dá)能力出發(fā)，不宜設(shè)置難度過(guò)大或者過(guò)小的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合不同層次個(gè)體的心理、文化特征設(shè)置一些容易理解的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將自己的想法意見(jiàn)展示出來(lái)，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。比如《狐貍與烏鴉》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，復(fù)雜的問(wèn)題不僅起不到實(shí)際作用，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反厭惡的情緒。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，如果直接讓學(xué)生總結(jié)文章思想，學(xué)生很難得到準(zhǔn)確答案，因此教師應(yīng)設(shè)置合理的問(wèn)題鋪墊“烏鴉最終為什么沒(méi)有保護(hù)好自己的肉？”在逐步思考下讓學(xué)生自主動(dòng)腦分析“面對(duì)誘惑應(yīng)該時(shí)刻保持清醒，不要輕易相信別人”，通過(guò)階梯性問(wèn)題的設(shè)計(jì)既照顧到了不同層次的學(xué)生，又層層遞進(jìn)、由易到難，讓學(xué)生逐步體會(huì)到文章中心思想、感悟文章中心內(nèi)容，達(dá)到提高課堂有效性的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓舞學(xué)生參與課堂提問(wèn)

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的直接手段，不僅可以及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的巨大潛能，而且還可以使其獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)其想要表達(dá)和表現(xiàn)自己的欲望，從而達(dá)到活躍課堂提高有效性的目的。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)引導(dǎo)和鋪墊，激發(fā)其參與課堂活動(dòng)的積極性，獲得自我效能感，既糾正了錯(cuò)誤的思維，又為學(xué)生表現(xiàn)自我營(yíng)造出了民主和諧的課堂氛圍。比如教師在制定課堂提問(wèn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答的正確率和參與性給出及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)與想法切勿過(guò)于側(cè)重教師的經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案，可以通過(guò)小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你認(rèn)為他回答得怎么樣？”“它的優(yōu)點(diǎn)在哪里？”“你有什么需要補(bǔ)充的？”“如果是你會(huì)怎么辦？”通過(guò)互評(píng)既完善了標(biāo)準(zhǔn)答案，又鼓勵(lì)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了如何在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，既培養(yǎng)了個(gè)體的創(chuàng)新實(shí)踐技能，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)言而言，教學(xué)重點(diǎn)并不僅僅是教學(xué)技能與知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，在把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展成符合21世紀(jì)要求的接班人。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)設(shè)置編排課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)興趣的重要手段。因此，教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的比重，通過(guò)建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助其更好地接受和理解語(yǔ)文知識(shí)，并恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，照顧到每位同學(xué)的感受，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

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1002-7661(2022)01-0165-03