語言活動深度學習中有效提問的策略

安玉超

語言活動深度學習中有效提問的策略

安玉超

（山東省東營市經濟技術開發區齊龍幼兒園,山東東營257091）

語言深度學習活動是幼兒園教學的重要內容，也是其他領域的教學基礎。語言教學活動中進行有效提問，可以提升幼兒的語言學習能力。在幼兒教學中，幼兒教師語言教學與其他領域的教學存在明顯的差異性，在語言深度學習活動中，通過教師的有效提問可以提升幼兒的語言表達能力，在教學中凸顯語言的貼合性，也讓幼兒通過語言的魅力產生學習興趣。本文筆者主要針對幼兒語言深度學習活動中有效提問策略的實施，闡述了幼兒教學活動中有效提問是最基本的教學手段和著力點。在幼兒教學過程中，不但要講究方式與方法，同時也要做好語言教育活動，開展好的教育活動可以促進兒童的學習進步，對幼兒教師而言，開展良好的語言教學活動，可以幫助孩子形成優秀的思維方式，從而更好地發現問題、解決問題，所有這些都歸結于有效提問策略的展開。

有效提問；幼兒；語言深度學習活動

在幼兒時期培養學生的學習能力與生活習慣是極其重要的，對于其今后的發展有著潛移默化的影響，幼兒教育對學生有著啟蒙的作用，因此想要培養學生的語言表達能力，就要從幼兒教育抓起。語言表達能力作為一項基本素養，是培養學生其他能力的重要基礎，在幼兒教育中培養學生的語言表達能力，不僅能提升幼兒的交流能力，還能夠促進幼兒的智力發展。在實際的幼兒教育過程中，為了能夠更好地促進他們的全面成長，教師應當有意識地加大對他們語言能力的培養力度。同時，針對不同成長階段的幼兒而言，其培養方式也存在著一定的差異。初步階段應當鼓勵兒童善于利用語言傳達自己的想法與需求。當他們已經可以進行流利地表達時，便可以開展語言能力的訓練過程。由此可見，針對不同時期的兒童，教師需要通過不同的方式進行指導，以此提高他們的語言表達能力。

一、幼兒語言深度學習活動與有效提問

（一）幼兒語言教育

隨著我國社會與經濟水平的飛速發展，社會各界人士逐漸加大了對幼兒語言教育的重視程度。兒童對于身邊事物的認知程度將嚴重影響他們對語言文字的掌握程度。因此在實際的幼兒教育過程中，教師可以通過營造多種教學情境的方式，引導幼兒在實際生活中發現并掌握語言的實際含義，并將其用來解決生活中的常見問題。值得注意的是，由于兒童并不具備完全認知文字含義的能力，因此幼兒語言教育應當將形象思維作為授課基礎。但是在實際教育的過程中，大部分教師過早地將小學教育思想融入課堂之中，忽視了教育過程中思維與情感教育的重要性，嚴重影響語言教育的教學質量與效果。針對以上問題，教師應當充分反思在實際語言教育過程中應用的方式與技巧。面對問題，可以與其他教師一同探討應對措施。如此一來，便可以在原有教學理論的基礎上對教育措施進行有效的補充。通過這種方法，不僅能夠有效提高幼兒語言教育的教學質量，還可以為幼兒順利步入小學奠定良好的基礎。由此可見，幼兒語言教育不只是包含對語言文字應用方面的教育，還可以從思想情感、技能等多種方面展開教育，以此做到兒童的全面發展。

對于每一名幼兒的成長語言教學活動至關重要，有效提問可以增進幼兒的語言表達能力，引導兒童做好發散性思維。伴隨語言深度學習活動的不斷開展，幼兒教師需要從孩子角度出發，立足于兒童每一個教學任務的設計和教學方法的實施，都應完全符合兒童身心發展的特點，組織好相關的語言教學活動，并且在語言教育深度學習活動中，應多以講故事、教兒歌的方式為主。這些語言教育方式可以更好地滿足幼兒語言鍛煉的求知欲，同時也加強了幼兒對語言學習的興趣。新時期語言教學活動要從兩個角度出發，第一，符合孩子的語言表達習慣，第二符合孩子的語言方式。只有做好以上兩方面才能不斷提高幼兒的語言表達。

（二）有效提問

在幼兒語言教育活動開展過程中，有效提問可以啟迪兒童、引導兒童不斷思考，拓展孩子的邏輯思維能力，運用有效的提問方式，推動整個語言深度學習活動的進行。同時在整個教育教學活動開展過程中，要讓兒童積極探索問題、發現問題，從而激發孩子的求知欲，也在教育教學活動開展中培養了孩子的主動性與自覺性。這里需要特別注意的是在幼兒語言深度學習活動中，作為教師，需要從孩子角度出發，關注他們的心理變化和心理訴求，運用科學的提問方式和提問技巧，引導課堂不斷開展，從而形成良好的教學效果和教學氛圍。

真正提高幼兒語言學習的有效性，要求幼兒教師積極做好引導和教學安排，使幼兒可以掌握學習的技巧和學習內容，并通過學習增長自己的見識，培養優秀的語言表達能力和綜合素質。例如，在學習《長城》這篇文章的時候，教師要鼓勵幼兒自由分組，然后每個小組分別討論《長城》主要講了什么內容，并要求每個小組將文章內容概括一下，還要推薦一個代表上臺進行演講。如果小組內討論沒有很好的結果，可以向教師尋求幫助。這個時候教師需要指導幼兒如何思考，使他們開動大腦，培養自己的獨立思考能力。同時，教師還要安排幼兒上臺朗讀課文，并在小組內相互交流，從而提升幼兒的語言組織能力和表達能力。當幼兒通過自己思考并討論后，能夠更好地理解課文的內容和含義，然后教師就要鼓勵幼兒主動上臺把概括后的內容講出來，通過這個過程既鍛煉了幼兒的表達能力，又增強了他們的自信心。

二、幼兒語言深度學習活動中有效提問的分析

在幼兒語言深度學習活動中，每一個孩子都有自己的特點，教師作為整個課堂學習的主導者，應具備教學活動控場能力，在教學活動中，既要尊重個體差異，又要兼顧全面性。有效提問的開展可以引導孩子的注意力，幫助孩子們理解教學中的各個問題，針對教學中出現的問題逐個擊破，使孩子更加深刻地理解教學內容。在語言深度學習活動中要尊重個體差異性發展，這既是對知識的尊重，也是對知識理解和講授的一門技巧。有效提問教學策略，可以保持語言深度學習活動的課堂活躍度，在濃郁的學習環境中讓小朋友融入課堂學習，幫助他們樹立自信心和自強心，同時在教育教學活動中不要壓抑個性發展，應尊重孩子的天性，采用放飛的方式，讓每一個孩子展現他們的語言魅力。對于語言課堂的學習想象力是至關重要的，這也是孩子探索事物的內在動力。

深度學習活動還應做好各階段教學的計劃和任務，作為教師在教學初期要梳理好教學內容，以自然的方式切入本節課所講的內容，這樣才能讓孩子更容易理解。作為幼兒，他們的理解力不同于成年人，如果孩子還來不及思考，也就不能配合教師完成整個體提問應答的過程，從而提問教學策略也就失去了原有的意義。所以在這整個語言深度學習活動中，或者教師必須具備足夠的耐心引導小朋友，讓他們學會傾聽，這既是對別人的尊重也是對自己的尊重。幼兒語言深度學習活動應以多姿多彩的方式開展，激發學習的興趣。比如可以利用一些手工制作等主題活動彰顯孩子的自我表現力，再例如可以在語言教學活動中開展一些游戲競賽，培養小朋友的團隊意識和合作概念，這樣的教學模式既豐富了課堂，又培養了小朋友們的德育觀，所以語言深度學習活動中，應以多姿多彩的形式開展。

最后在深度語言教學活動中，教師還應做好教學任務的反饋。有效提問策略的開展，目的在于提升幼兒的語言表達能力和思維創新力，教師應及時與家長溝通，強化語言教學的重要性，通過提問的方式考查小朋友對本節課所講的內容是否理解，同時可以引導孩子舉一反三，與家長溝通的過程中，讓家長也了解小朋友的學習狀態。對于幼兒階段的教育活動開展家長的作用不可替代，所有孩子的家長都在平時的潛移默化中影響著孩子的學習積極性和主動性。家庭教育與學校教育共同開展并做好相互配合，可以引導孩子更快完成語言教學活動，同時在家長的幫助下，教師也可以更加了解孩子的實際問題，從而有針對性地開展一些課堂提問內容。

三、幼兒語言深度學習活動中有效提問的策略

（一）在幼兒教學的過程中掌握幼兒的語言規律，有計劃地培養和訓練

在幼兒教學的過程中要對每一個年齡階段的語言發展情況有清晰的了解和認識，制定適合本年齡階段的教學方式。對于年齡小的孩子，教師可以先帶領孩子認識教室里的物品，學習它們的名字，再擴展到校園里發現的新物體，讓孩子更好地了解世界的同時提高他們語言表達能力。對于年齡稍大的幼兒，其邏輯思考能力有了一定的提升，又經過一段時間對基礎語詞的學習，此時要練習的是句子表達，進而再教他們表達一個完整故事。注意要循序漸進，尊重孩子發展的客觀規律，循序漸進，有目的、有計劃地進行培養和訓練，不可操之過急。幼兒教師在課堂活動開展中，必須講究一定的方式和方法，比如在課堂提問中可以增加互動環節，緩解課堂的尷尬氣氛，對于小朋友長期的課堂學習可能分散了他們的注意力，所以有效的提問策略開展可以在特定的情景故事下增強他們的學習關注度。教師也可以設定情景概念，讓小朋友融入課堂場景中，有條件的學校可以搭建一些教學模型，讓小朋友更加深刻地理解教學內容，同時也發揮他們的想象力。

（二）靈活多樣提問，提升幼兒語言表達能力

培養幼兒優秀的語言表達能力，詞匯量的提升是重中之重，只有幼兒的詞匯量提升上去，才能使幼兒能夠表達出自己內心的想法，進而產生語言交流，增強幼兒的語言表達能力。幼師在對幼兒開展閱讀活動時，可以利用多媒體或者模型引起幼兒的注意力，從而引導幼兒產生閱讀興趣，積極地投入閱讀活動中來，完成自身在閱讀活動中能夠達到的詞匯量儲備。例如，在閱讀活動中幼師可以通過多媒體播放各種事物，如水、太陽、杯子、房子等引導幼兒閱讀。因為多媒體具有的豐富的圖像，使幼兒充滿觀看的興趣，教師再引導幼兒閱讀，難度自然就降低了。或是通過一些實際的模型，如小白兔玩偶或者蝴蝶發卡等，讓幼兒不但能直觀地看到還可以觸摸，這就更加刺激幼兒探究的沖動，幼師再提出一些問題，引導幼兒進行閱讀，就更加容易增加詞匯量。對幼兒的閱讀活動應是以幼兒興趣為基礎的教學，只有興趣提升了，幼兒才能夠在閱讀中對閱讀內容深刻記憶，從而促進自身詞匯量的豐富，并且能夠對世界產生更多的認知。這也就促進了幼兒世界觀的形成和發育，并能夠使幼兒對學習的態度發生轉變，使幼兒能夠積極地投入教學中來，以積極主動的學習狀態達成對教學知識的閱讀，為自身豐富詞匯量的提升奠定良好的學習心態。

教師在整個語言深度學習活動中以講解為主，同時也應利用靈活多變的方式，根據課堂情景引入豐富多姿多彩的教學內容。同時在整個教學過程中，教師要把握好核心問題提問，不能偏離本課主題思想，始終圍繞核心問題引導小朋友積極拓展他們跳躍性的思維。此外，作為一名合格的幼兒教師要保證提問的內容貫穿始終，與幼兒進行交流和討論的過程中，把孩子的思維引到課程語言教學活動中。教師要注意涉及的場景教學要做到精煉簡短，所有的提問內容也應符合主題，可以適當開展一些拓展和深化，引導幼兒的發展思維。

（三）發散式提問，開發幼兒想象力

幼兒教育工作不是幼兒園的責任，是幼兒園與家庭雙方的共同責任。家庭是幼兒成長的第一環境，在幼兒語言表達能力培養過程中，教師要多與幼兒的家長進行溝通，了解幼兒在家的表現，客觀分析幼兒的性格特征。教師也要定期給幼兒家長匯報幼兒的在校表現，取得家長的配合，針對幼兒語言表達能力培養過程中的問題提出有效的改進措施。教師可組織親子活動，一個月或者一周舉辦一次親子活動，鼓勵幼兒家長積極參與，可開展“兩人三足”比賽，增加親子互動頻率，幫助幼兒更好地表述自己的想法，增進親子之間的感情。同時，教師也要讓家長多鼓勵幼兒，看到他們每個階段的進步，陪伴他們的成長，共同為幼兒創造充滿愛的環境，使幼兒敢說敢做，及時表達自己的內心情感，逐步提高其語言表達能力。幼兒教師應積極運用發散式提問，引發幼兒想象，以提升幼兒的語言表達。剛開始小朋友會有些抗拒，不知所措，這時幼兒教師需要予以鼓勵支持，如此小朋友會更加喜歡表達以及表現自己。

四、結論

綜上所述，幼兒語言表達能力的培養并非一朝一夕的，而是一個長期過程，因此，教師應將之融入幼兒園教育教學和園內生活的一點一滴中，并運用各種方法對幼兒語言表達進行靈活引導和培養，以充分把握好幼兒語言發展的關鍵期。同時在語言教學活動中幼兒教師應加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發展。

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