分層教學法在高中物理教學中的應用探究

張　潔

分層教學法在高中物理教學中的應用探究

張潔

（新疆喀什地區教育局教育信息化管理培訓中心,新疆喀什844000）

在新課改不斷深化進行的背景下，要求教師在課堂上能夠充分引導學生發揮自身的積極主動性，讓學生對學科產生興趣，才能夠更好地完成教學目標，讓學生真正理解學科內容背后蘊含的關于世界的認識，而不只是機械冰冷的知識。因此，分層教學法的出現就非常適用于當前的教育理念，既能夠照顧到每個學生的學習能力，還能夠讓學生對于科學知識產生興趣，能夠促進更進一步地學習和成長。本文首先通過明晰分層教學法在高中物理教學中實施的意義，然后根據學生特性、教學內容、教學目標的分層方法探討分層教學在高中物理教學中的具體實踐方法。

分層教學；高中物理；應用；探究

雖然高中班級的教學是針對班級所有學生的教學方式，但是不同的學生在不同學習內容上的學習能力有差異，不利于學生學習能力的深入挖掘。很容易使得學生因為學習方法不正確或者缺少教師正確的引導，再加上高中物理難度較高，導致學生對于高中物理學習產生逆反心理，不利于往后物理學習的開展。而分層教學法在高中物理教學中的應用，最大的特點就是能夠迎合每個學生的學習需求，并且根據每個學生的學習能力和學習習慣適當地調整學習方式和學習內容，更好地將學生的學習潛力激發出來，以達到更好的學習效果。

一、分層教學法在高中物理教學中實施的意義

高中階段的學生相對來說都比較成熟，其人生觀、價值觀都有了一定相對穩定的價值基礎，理解領悟能力也相對較好。因此為了能夠充分了解每個學生的性格特點和學習能力。教師也可以通過和學生交談以及觀察學生課堂反應、注意學生作業內容等方式對學生進行全面的把握，對學生的表達能力、物理知識學習掌握能力等有清晰的認識，以此根據不同學生的學習特點進行分層學習的規劃安排。首先是教師要按照高中物理學習內容相對于學生而言的難易程度將學生區分開來，然后根據學生學習特點進行分層，將學習能力落后的學生分到學習困難層次，將需要教師一些細致的指點就能掌握理解物理知識的學生分到發展層，將那些不需要教師輔導就能夠熟練掌握物理知識并且還渴望能夠進行一些課本外拓展的學生分到特優層去。這樣依照學習能力將學生區分開來，有助于教師能夠對不同層次的學生進行相應的輔導，從而使得學生能夠在自身學習能力的基礎上得到最大程度上提升。不過即使這樣區分也仍然會存在對部分學生的學習特點無法完全照顧到的情況，因此教師還是應當根據學生個體的實際情況為準進行具體的指導。

不過教師應當明確的一點，分層教學不同于分等級教學，不能對學習能力強的學生就多加關注，對于學習能力落后的學生就干脆把它們扔到一旁置之不理，這違背了教育的初衷。教育的初衷不是只培養出優秀的人才，而是讓每個人都能夠最大程度地享受到知識帶來的便利，這樣才能促進社會的發展。因此教師在施行分層教學的時候，一定要注意避免學生之間因為學習能力的差異而形成不同層次之間學生的對立。分層教學的真正目的在于讓所有學生都能夠在原有的基礎上有一定的提升，而不是像傳統教學方法那樣忽視學生學習特點的差異性，導致學習好的越來越好、學習差的越來越差，讓每個學生都能夠充分發揮自己的學習能力，這才是分層教學期望達到的目標。并且，對于當前的分層也不是固定不變的，因為高中階段的學生還是具有一定的可塑性的，因而學生的學習能力會變化，學生的性格特點也會變化，這就要求教師時刻關注學生的學習情況，并且根據學生學習情況的變化進行層次的調整或者細化，在這樣的不斷完善中才能讓教學方法同學生的學習情況結合起來，保持一個良好的分層教學效果。

二、對學生學習特性分層

對于學生的合理分層是分層教學的基礎和前提，因為后續的教學內容、教學目標封層都需要以學生的學習特性分層作為依據，才能準確地將不同的學習辦法與各個學生合理對應。首先，教師應當加強與學生之間溝通，面對面地溝通會對學生的情況更清楚地把握。但是鑒于學生表達能力有所欠缺，或者有的學生對自己的認識不足，教師只能將學生的表現作為參考，具體還要根據學生的作業完成度、成績、以及課堂表現判斷學生的學習特性。進而依照分層教學實施的意義中描述的那樣，將學生分為困難層、發展層以及特長層。

同時要注意學生的意見反饋，多留意學生對于此類分層方式的意見，對于那些因為分層進而產生等級觀念的學生要進行及時糾正，并告訴他們這只是暫時的分層方法，僅用提高學生的物理知識，并且這些分層也會隨著教師對于學生逐漸地深入了解進行調整，消除學生們隨著教學分層的出現進而產生等級觀念的念頭。高中物理不同于其他學科，尤其是對于力學方面需要透徹地領悟才能夠對這方面的知識進行良好的把握，有的人理解速度很快，有的人理解速度很慢，這并不意味著后者就比前者更笨一點，很可能是此前相關學習經驗較少導致的，也可能是不同的認知方式導致的，并且掌握基礎知識速度的快慢和最終對物理學科掌握能力的高低也不是具有必然聯系的。通過這樣為同學講明教學分層邏輯和教學等級邏輯之間的區別，為學生創造一個良好健康、積極向上的學習氛圍。

三、進行教學內容上的分層教學

對教學內容進行分層的主要目的是為不同層次的學生提供符合學生學習特性的學習內容，也就是說在課堂上進行分層教學的具體實踐時，教師要將講述的物理知識從簡單到困難依次進行講述，既照顧到困難層次學生的學習情況，又能讓特優層次的學生進行拓展，以確保每個學生都能夠在有限的課堂中使得自己的學習能力得到充分發揮。比如在帶領學生進行運動物理原理的復習時，要從簡易到復雜依次為學生進行清楚明白的回顧，如勻速直線運動、加速運動、拋物運動、圓周運動這個順序進行復習。在講述完畢后向學生提問問題，一些簡單的基礎概念問題選擇困難層次的學生進行回答；一些常規概念上的關系理解之類的讓發展層次的學生回答，在回答的過程中可以加深學生們對于該章節物理知識的理解；而對于特優層次的學生就需要提問一些拓展性的知識了，比如圓周運動是和拋物運動之間的差異，拋物線過程中曲率的變化等等拓展性問題。這樣對于各個層次的學生都能夠照顧到，讓所有人都能夠體驗到參與課堂的感覺。

為了避免不同層次的學生產生相處思想上的分化，不利于班級的團結建設，教師可以通過將不同層次的同學分配到一個小組中，以小組為單位共同完成一個學習上的任務，進而讓學生能夠從簡單到復雜對該學習任務進行有層次的學習，讓小組中的每個人都能發揮各不相同的責任，進而促進學生之間的和諧關系。比如一起探究關于地球磁場對磁電線圈干擾的這一課題中，讓困難層次的學生明確概念磁電線圈的概念以及地球磁場的概念，讓發展層次的學生設計實驗思路，最后讓特優層次的學生從普通的實驗探究上創造出更加復雜新奇的實驗項目，進而讓每個人都發揮他們的作用。這樣不僅使得小組內的學生對于該學習任務有了較充分的了解，加深對于學科的印象，還為基礎差的學生提供了較好的學習觀察視角學習那些基礎比較扎實學生的思維思路，進而提高自己的成績。讓那些學習較扎實的同學在團隊環境的影響下體會到與人合作的感覺，促進班級的團級氛圍。

四、對教學目標進行分層

物理教師應當明確，在對學生當前學習狀態進行不同層次的劃分以后，要對不同層次的學生提出什么樣的學習要求，以學生的能力能夠將課程內容學習到什么程度，這是教師應該明確的。教學目標主要體現在兩個方面，一個是教師對于學生學習情況變化的期望上，另一個則體現在學生的作業上。為不同層次的學生布置困難程度不同的作業是一個有效的分層教學環節。比如在課堂上講述完功率這一節物理課程時，在作業上對困難層次的學生多分配一些基礎知識較多的作業，發展層次的學生為其多分配一些知識點聯系較多的作業，對于特優層次的學生則為其多分配一些拓展性的規定課程以外的知識。但是要注意，只是作業難度偏重程度不同，所有題型還是要有的，不然無法知曉學生的學習情況，就無法對學生的學習情況變化有較好的了解，不能實時地調整學生的學習層次。另外要控制好作業的量，讓不同層次學生的作業任務量有一個較合適的標準，不能因為基礎差作業量就少，基礎好作業量就多，這樣會導致學生為了逃避作業量故意不認真完成作業。因此教師應當針對學生的不同特性對其進行不同難度以及數量的作業布置，讓每個學生都能夠最大限度地發揮自己的能力，在物理學科的學習上都能夠有所進步。

同時，教師在設定好明確的教學目標后，要對學生的成績和知識掌握程度有著不同程度的預期，對于困難層次的學生考到了較高的分數，或者在一些較困難的問題上能夠有一個相對不錯的理解，就要對該學生進行表揚鼓勵，對學生的進步表示認可，從而讓學生更加地努力學習。另外，對于在高層次的學生成績倒退的情況，教師應當對其出現的問題進行仔細分析，找出成績下降的原因。另外，對于學習思想怠惰的學生，在給予鼓勵的同時，也要適當地對其進行批評教育，以此激發學生的學習動力。

五、分層教學注意事項

首先，在分層教學的過程中為了避免學生之間產生等級觀念，教師在日常的教學中應當秉承一個一視同仁的態度，對于學生可能產生等級觀念的苗頭進行及時撲滅和制止，防止其最終上升到班級矛盾中來。另外更應當多多關注那些學習成績較差的學生，因為高中學生學習壓力大、成績不好的同學的壓力要比成績好的同學壓力大得多，因此在分層教學過程中，教師應當對成績不好的同學更多地關注和鼓勵，避免使其出現討厭學科甚至討厭班級的情況出現。因此就需要教師對差生進行其學習方法和思維上的全面分析，找到讓學生比較困擾的地方，進而提高學習成績，只有學習成績提高了，學生的困擾才能在一定程度上得到緩解。教師不論在日常教學中和課堂以外，都要讓學生充分感受到教師對于他們每個人的尊重和愛護，要強調人人平等，同學之間不應該有什么重視程度上的差異，每個學生接受教育就理應有平等的權利，并且對于不論是學習上還是校園生活上處于弱勢的一些同學更應該給予關懷和關注，才能夠突出教育的公平正義。這樣才有助于一個健康良好課堂氛圍的建構，讓學生能夠以一個正常平和的心態掃除障礙。

其次，分層教學是促進教學成效的教學方法之一，不能因為分層教學的引用而放松了對于其他學習方法的貫徹，應當做到各個方法之間起到彌補和增強效果的作用，而不是起到一個替代的作用。因為不同的學習方法都有著不同的應用場景，因此在強調分層教學法的同時還應當在教學中仔細思考如何調整其他方法使得分層教學方法如何發揮最大優勢。比如自主學習法同分層教學法的應用，二者結合就能夠非常有效地避免分層教學帶來的引起學生等級分化的弊端，讓學生只專注于自己的學習成績，不被其他事情所煩擾。

另外，分層教學對于問題講解上來說也是一個較困難的情境，因為不同學生對于問題的了解欲望不同，就導致學生對于某些學科問題的重視程度存在差異。這就需要教師充分發揮自己的智慧，讓學生們能夠統一意見，對多數人能夠有所提升的就在課堂上為學生進行講述，對于一些對學科知識有著特殊需求的同學，可以對其進行單獨講解。并且這類學生往往反應速度較快，對其進行單獨講解花費的時間和精力往往都較少。分層教學的目的就是讓不同層次的學生都能夠得到發展，因此也就需要在一定程度上消解這些無法理解講述問題的同學的排斥思想，告訴他們班級是一個整體，教師要對每個學生負責，要盡可能照顧到每個學生的學習，而不能只圍繞著一個或者一類同學進行講學，進而培養學生的共情意識，促進物理班級課堂氛圍的建設。對于一些較困難的問題，教師應當秉承一個讓學生多多了解的思想為學生進行科學精神上的培養。比如在愛因斯坦廣義相對論出來之前，洛倫茲、龐加萊等人已經做出了很多貢獻，才使得后來愛因斯坦提出了相對論這一顛覆性的思想。教師要在這些偉大事件的講述中讓學生們充分領會到科學探索精神的偉大，并且向這些偉大人物以及偉大思想學習。

六、結語

雖然高中階段是一個學習競爭較激烈的年齡段，但是還是應當根據學生的具體情況進行督促引導，不能對學生抱有過高的期望，讓學生追逐能力以外的目標，以至于學生在壓力之下會出現不良反應，造成惡劣后果，影響學生的未來發展。在高中物理教學中引入分層教學，一方面是教學方法的改進，另一方面也體現著教學理念的進步，尊重理解每個學生的個性，有教無類，讓每個學生都能獲得能力范圍內最好的教育，進而為現代我國教育事業的發展起到推進作用。

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