小學英語教學中學生核心素養的培養淺談

譚　蕾

小學英語教學中學生核心素養的培養淺談

譚蕾

（山東省東營市墾利區第一實驗小學,山東東營257500）

經濟的快速發展，使得國與國之間的聯系日益密切，英語作為一門通用的語言，其在各國經濟中發揮著非常重要的作用。就目前而言，英語已經成為我國義務教育的一個非常重要的學科。小學是學生學習英語的初級階段，在這個階段，教師要注重培養學生的英語興趣，同時打好學生的英語基礎，這樣才能夠為未來的社會培養更多國際化的人才奠定基礎。然而就當下小學英語教師的教學現狀來看，不容樂觀，整體的教學還是以教師的講述以及學生的背誦為主，學生缺乏對英語文化的正確理解，對于語言的應用能力也比較差，無法落實新課程標準中提出的英語核心素養。在本文中筆者主要闡述了英語核心素養的概念，以及培養學生英語核心素養的意義，分析小學英語教學存在的相關問題，提出小學英語教學中培養學生核心素養應遵循的原則，最后也基于實際的案例提出培養學生核心素養的相關策略。

小學英語；核心素養；意義；問題；策略

核心素養一詞是在新課改逐步推進的過程中形成的。在核心素養中其強調提升學生的英語能力以及技能，培養學生正確的價值觀以及情感的態度，落實英語學科中的跨文化意識。這就需要英語教師轉變傳統的“一言堂”教學模式，在課堂中融入多樣化的教學策略，引導學生主動對英語知識進行學習和探究，繼而提升英語教學的質量。

一、英語核心素養的概述以及培養學生英語核心素養的意義

（一）英語核心素養的概述

核心素養，顧名思義則是較核心的一種能力。就目前而言，每一個學科都有其具備的核心的能力，即是學生需要掌握的必備技能，是對學生個人發展有幫助的一種素養，能夠促進學生人格、品質健全的關鍵能力。英語核心素養則是指學生能夠在固定的情境中使用英語這門語言，能夠了解英語背后的文化，能夠利用英語正確地進行表達，能夠具備英語的思維特征，可以主動地對英語知識進行學習和探究。由此可以看出，英語這門課程的核心素養偏向于讓學生理解英語的文化，形成英語的思維，能夠合理地利用英語進行表達。想要落實學生的這些技能，就需要英語教師能夠轉變傳統的“一言堂”模式，注重培養學生的英語學習興趣和能力，讓學生能夠主動地參與到英語課堂的學習中，提升學生的英語綜合素養。

（二）培養學生英語核心素養的意義

1.有利于不斷地深化新課程改革

社會在不斷地發展，教育教學也迎來了一個新的時期。新課程改革是基于社會的大背景下提出的一種對教育教學的新型的見解，該理念也為小學教育教學提供了方向。就小學英語這門課程而言，本身就是非常重要的，其對學生未來的發展起到了一定的影響作用。將核心素養落實到教學中，是推動教育改革的一種重要的內容。比如在核心素養中強調了要培養學生能力，即語言能力、文化能力、學習能力等。這些能力的培養均需要教師轉變傳統的教學觀念，優化傳統的教學手段，樹立學生在課堂中的主體地位。只有在這樣的模式之下，才能夠提升英語教學的效果，很明顯這是對新課程改革的一種深化和徹底落實。

2.有利于提升學生對英語學習的興趣和能力

從上文英語核心素養的概念就可以看出，核心素養指的是學生在該學科上具備的一種綜合的能力，這種能力能夠為學生未來的成長以及進入社會的工作提供一些幫助。想要落實學生的英語核心素養，就需要教師能夠融入多樣化的教學手段，能夠了解小學生成長中心理和生理的變化。基于學生以及學科的特點，開展一系列的教學活動，引導學生對英語進行學習，讓學生在對英語感興趣的前提之下，實施一系列的教學，落實學生的英語學習的能力。

3.有利于促進學生的全面發展

英語這門課程并不是我國的母語，學生除了在課堂中會涉及英語知識的學習之外，一旦脫離了課堂，并沒有可以使用英語的語言環境，這也使得很多學生出現了偏科的情況。比如過于重視語文和數學，忽略英語。這種偏科行為必然不利于學生未來在社會中的發展。通過在小學英語教學中培養學生的核心素養，便可以增強學生對英語學習的興趣，讓學生能夠主動地對英語知識進行探究，避免學生的偏科現象，為學生的全面發展奠定基礎。

二、小學英語教學存在的問題分析

（一）教師教學觀念未及時更新

教師教學的觀念會直接地影響到課堂教學的氛圍、課堂教學的效果以及核心素養能否落實。就目前而言，雖然新課程改革在浩浩蕩蕩地實施，但是應試教育背景之下，一些教師受應試教育的影響是比較深的，很難改變傳統的育人觀念和思想。比如有一些教師仍然認為在課堂中教師一定是主體，而學生就是被接受知識的那一個。學生必須要聽教師的一切指導，否則就是阻撓課堂秩序，就應該得到批評。因為這種教學觀念并未及時更新，也使得學生難以真正地成為課堂學習的主體，學生學習的興趣度不高，教學的質量也難以落實。

（二）教師教學的手段較單一

英語是一門語言性的課程，其教學的最終目標是需要學生能夠在固定的情境中，用英語和他人進行對話。然而就我國的小學生而言，本身對于英語這門語言涉及的范圍就比較小，只有在課堂中才會學習到，在學習時也需要從基礎的單詞、語法開始。然而教師在教學的過程中教學手段又比較單一，主要是講解單詞、默寫單詞，忽略了其他教學策略的使用，比如情境法、小組合作法等，這也使得英語課堂死氣沉沉。

（三）課堂中師生互動較少

英語這門課程本身就是一門語言性的課程，需要學生能夠利用英語和他人進行溝通和交流，在溝通交流的過程中體會英語這門語言的魅力。但是就當下的小學英語課堂而言，主要是以教師講解為主，課堂中師生、生生互動較少，這也使得英語核心素養難以真正落實。

（四）學生對英語學習的興趣不高

新課程改革提出之后，很多教師都意識到傳統教學方法存在的局限性，也開始在課堂中融入了一些新型的教學策略，但是在融入這些教學策略時，明顯存在一種共性，則是外表過于華麗，本質沒有真正改變。學生在課堂中仍然是被動的，在對英語知識進行學習的主要方式還是以背誦為主。長期處于這樣的學習狀態之下，學生對英語難免難以提起興趣，學習的能力也無法提升。

三、小學英語教學中培養學生核心素養應遵循的原則

（一）生本位原則

在小學英語中，培養學生的核心素養，需要教師明確教學的基本原則。第一個原則就是生本位原則，所謂的生本位則是在課堂中要確立學生為本位的原則。無論是教學內容還是教學方案的設計，都需要以學生的年齡以及學習的特點為主，課堂中的相關活動也要積極地鼓勵學生參加，讓學生能夠真正地成為課堂的主人。在這樣的課堂氛圍中，學生學習的效率才會更高，學習的質量才能夠不斷地提升。

（二）趣味性原則

英語并不是中國的母語，在每一個孩子出生之后接觸的第一種語言就是漢語。通常只有在課堂上學生才會接觸到英語，在學習英語時也需要從基礎的字母、單詞、語法到語句，循序漸進地開展學習，而前期想要獲得較好的英語基礎，就需要不斷地進行記憶。在這樣的背景之下，很多英語教師開展的教學都過于枯燥，一味地強調抄寫和背誦，也使得學生對英語學習失去了興趣。在落實學生核心素養的這一前提之下，教師就需要遵循課堂的趣味性原則，讓學生在一種和諧的氛圍中主動學習、思考，逐步增強學生對英語這門課程的興趣。

（三）實踐性原則

英語屬于一門應用型語言，在小學階段學習該門語言的目的就是為了在學生進入社會之后，能夠具備一個較好的競爭力，可以在自己所處的行業中發揮出自己的優勢。因此在小學階段開展英語教學時，教師就需要遵循實踐性的原則，讓學生在課堂中能夠敢于用英語表達自己的想法。簡言之，就是為學生創造英語的溝通環境，讓學生了解在什么樣的氛圍中使用什么樣的語言和方式，同時也可以幫助學生體會英語這門語言背后的文化。

（四）培養學生能力的原則

教師在開展一系列教學活動時，一定要圍繞培養學生能力的原則，明確教學活動開展的目的。比如傳遞學生英語基本的知識，在基本知識之后落實學生的各項能力，如通過情境教學法，可以增強學生對英語學習的興趣；通過小組合作可以培養小學生的合作能力；通過營造互動的氛圍，提升學生英語溝通的能力等等。只有遵循培養學生能力的原則，才能夠真正地在課堂中落實學生的核心素養。

四、小學英語教學中培養學生核心素養的策略

（一）營造良好的英語語言學習氛圍

良好的英語語言學習的氛圍，實際上指的是兩個方面，第一個方面是指課堂學習的氛圍，第二個方面是指營造一個讓學生隨時隨地可以展示英語語言的氛圍。首先，在課堂上想要營造一個良好的英語學習氛圍，就需要教師能夠轉變嚴師身份，可以主動地和學生交流溝通，了解學生學習的困難，拉近和學生之間的距離。同時教師還需要創設多樣化的教學策略，吸引學生主動地參與課堂活動。一視同仁對待班級的每一位學生，絕不因為成績好壞而區別對待。當然在對學生評價時，教師也需要注重評價的語氣、方式方法，切勿過于批評打擊學生的自信心。其次則是構建一個英語學習空間，比如在黑板報上定期讓學生更新英語的名人名言，每周選取一節課，引導學生開展英語的辯論會、演講等，讓學生能夠在課堂之外的地方也可以將英語這門課程進行學習，逐步提升學生英語表達的自信心以及能力。

（二）基于微課創設課前導學，培養學生英語自學能力

英語作為一門語言，需要學生持續地進行學習，才能夠適應變化的社會環境。在小學階段開展英語教學，教師也需要培養學生自學的能力，這樣在學習一篇新的英語文章時，學生才能夠主動對其分析，才不會出現所謂的畏難心理。基于此，教師就需要創設課前導學模式，是基于一定的導學模塊，引導學生自主對于未知的英語知識進行學習，將課堂中更多的時間用于學生對專業知識的探討，這樣可以節省課堂不必要的講述基礎知識的時間，同時又提升了學生自主學習的興趣和能力。在創設課前導學時，教師就可以基于微課的方式，創設相關的教案，鼓勵學生課前自主點擊微課預習，并完成相應的學習任務。例如Can you clean the windows?這一節課程，需要學生可以聽、說、讀這些單詞，比如shoe，clean，housework，window，可以對句型進行應用，比如Can you clean…?Yes,I can.整個課程內容就是圍繞單詞的學習以及語法的使用，看似比較簡單，但是在學習環節卻要花費大量的時間。因此在開展該節課程之前，就需要教師在課前設置微課導學，在微課中先出示窗戶、鞋子等圖片，引導學生思考這是什么？接著播放出這些物體的英語，并放出音標，試著閱讀，再點擊下方跟讀。接著播放出一些動詞，如swim，jump的畫面，并在旁邊提問，Can you swim?通過在微課中循序漸進地引導，讓學生可以達到課前自學的目的，也可以逐步提升學生的學習能力。

（三）問題激趣，培養學生英語學習思維

英語核心素養中，學生英語學習的思維是非常重要的，只有具備了學習的思維，學生在自主學習和探究時才能夠突破相關的閱讀重點，掌握閱讀文本的知識。在小學階段培養學生英語學習思維時，教師就可以通過設置問題的方式，循序漸進地對學生引導，逐步讓學生掌握英語學習的方法，提升學生英語學習的能力。例如Unit 4 Weekend中Again, please!這一節課程，Try yourself中有這樣一節課程，“Can you play with me?”這是兒子和爸爸之間的對話，屬于一個簡短的小短文，教師可以先引導學生觀看漫畫，通過漫畫分析這六幅圖表達的含義，接著從標題推斷出文章講述的內容。隨后融入小組合作模式，讓學生進行角色扮演，對該篇文章閱讀，在閱讀的過程中理解文本含義，逐步培養學生的英語學習思維。

（四）中英文化對比，培養學生的跨文化意識

每個語言的產生均有其背后的文化作為鋪墊，作為英語這門課程也不例外，教師想讓學生學好該門語言，就需要在教學環節滲透其他國家的文化。最簡單的教學方式就是將中國文化和西方文化進行對比，在對比的過程中，讓學生思考中國和西方文化之間的差別，人們在說話和溝通時存在的不同，這樣才有利于學生將來更好地應用英語這門語言，提升學生學習的效果。例如在學習Countries這一節課程時，主要是學生們相互介紹自己來自哪里，比如“Jim from canada”“Mike from the US”……教師可以讓學生選擇不同的人物進行扮演，但是在課前需要查找相關資料，了解自己扮演的學生來自的國家的文化差異，比如US，人們日常溝通和中國有何差別？日常飲食有何不同？節日有何不同？教師可以根據學生的能力，讓學生總結，在大家你一言我一語中，逐步便滲透了學生的跨文化意識。

（五）融入課堂實踐活動，培養學生的英語應用能力

英語屬于實踐性學科，需要學生在掌握基本的單詞和語法之后，可以在固定的情境中用英語進行溝通。就小學英語課堂而言，教師就可以在課堂中為學生創設實踐活動，比如教師設置一個具體的話題，學生圍繞話題溝通并在班級中展示。在大家相互探討的過程中，增強學生利用英語表達的欲望，同時提升學生對英語的應用能力。

五、結語

小學是學生學習英語的基礎階段，在這個基礎階段，教師要注重培養學生對英語學習的興趣以及學習的能力，這樣才能夠為學生學習高級的英語奠定基礎。在小學階段，落實學生的英語核心素養，就需要教師轉變傳統的教學觀念，融入多元化的教學策略。在課堂中循序漸進進行引導，培養學生的英語學習思維、跨文化意識以及英語的應用能力，促進學生的全面發展。

[1] 程海燕.核心素養導向下小學英語教學中信息技術的實踐應用[J].學周刊,2021(14):65-66.

[2] 瞿慧敏.核心素養下小學英語的趣味教學實踐分析[J].小學生(下旬刊),2021(04):78.

R363.2+5,B01,D045

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1002-7661(2022)01-0085-03