蒙氏教學法在幼兒園課程中的運用淺談

顧淇露

蒙氏教學法在幼兒園課程中的運用淺談

顧淇露

（江蘇省昆山國際學校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

蒙臺梭利教育理念是近年來幼兒教育中常用的教育理念之一。蒙氏教育理念充分尊重幼兒的天性，主張民主教育，從智力、運動到感覺訓練都應在課程中有序開展。我國在幼兒園課程中引入蒙氏教育法的過程中，雖然取得了一定的成績，但其中也存在一些誤區及不足。本文從提高教師素養等三個方面，闡述了如何在我國幼教事業中，更高效地運用蒙氏教學法，以供更多的幼兒教師借鑒、參考。

幼兒教育；蒙氏教學法；課程教育；教師素養；教學方向；本土化

隨著我國教育改革的不斷發展與深入，社會的各個階層都已經意識到幼兒教育在基礎教育中占據位置的重要性。打開國門于1994年在幼教領域引入了蒙氏教學法，在整體層面有效促進了幼教事業的發展。蒙氏教學法亦即蒙臺梭利教育法，是從意大利引入的一種幼兒教育方法。蒙氏教育法發起人瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）是世界學前教育界最具有影響力的意大利教育家。她用了約半個多世紀的時間，主要致力于幼兒早期教育，深入研究了幼兒教育法，多年來在世界范圍內掀起了一場幼兒課程教育的革命。對于我國幼兒教育事業的發展起到了極其重要的促進作用。

一、蒙氏教學法在當前幼兒園課程教育中運用的誤區

作為幼兒教育中較常用的理念之一，蒙臺梭利教育理念在我國幼兒園課程教育運用中還存在著一些誤區。

（一）難以領會蒙氏教學法的精髓

蒙氏教育模式具有較強的思想內涵，在我國運用蒙氏教學法開展幼教事業的過程中，由于對蒙氏教學法的思想精髓沒有形成深刻領會，因此，在使用方面存在一定的誤區。究其根本，主要是由于部分幼兒園從經濟利益出發，對蒙氏教育法的運用存在一定的功利性，而大部分幼兒家長對蒙氏教育也存在一定的認知誤區，想當然地以為將孩子送到蒙氏教育幼兒園，就意味著幼兒教育方面就可以高枕無憂了。殊不知，部分幼兒園只是以蒙氏教育為推銷噱頭，并沒有真正領悟蒙氏教育法的真正內涵，招收幼兒進行教學的目的，大多數為了獲取更大的經濟價值，而在教育能力方面仍舊有待完善。在這種情況下出現了一種幼教怪現象，認為能夠學習蒙氏教育的幼兒都需要有較殷實的家境支持，而普通家庭的幼兒無法接受蒙氏教育，而這種想法本身就與蒙氏教育法的精髓相違背。

（二）難以把握蒙氏教學法的實質

目前在我國大部分蒙氏幼兒教師都只經歷了短期的速成培訓班，甚至只聽取過一到兩次的蒙氏教育講座，學習三到五天，就獲得了一張所謂的結業證書，這就直接影響幼兒教師在教學中的發揮。這些教師通常只學習了蒙氏教育的外在知識，但卻對蒙氏教育的精髓及教學法的實質缺乏足夠的把握，直接影響到教學效果。此外，大部分蒙氏教師在對幼兒開展教學的過程中，為提高教學效率，完成教學目標，都過于關注幫助幼兒選擇道具以及對幼兒做出完整的教學示范，其實這種做法看似幼兒學會了一些知識，但阻礙了幼兒的個性化發展，對幼兒的發散思維提升形成制約。而且，還有一部分教師認為在教室內擺放好蒙臺梭利的教具，布置一些背景，就是對幼兒開展了蒙氏教育，這也與為幼兒營造自由、獨立的空間，讓幼兒能夠更加真實地釋放自我的天性，以此促進幼兒身心健康發展的蒙氏教育法實質內涵相去甚遠。

（三）教育內容難以滿足幼兒發展需求

蒙氏教育的內容與方向有著極其鮮明的特色。在幼兒教育的系統性、整體性有著獨到之處。具體表現為物化的教具，具有非常強烈的操作性與實踐性。但教育內容的設置還存在一定局限。蒙氏教育的教學內容受時代發展的限制，一般是日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域的學習訓練，難以滿足現實社會的外在需求與幼兒成長發展的內在需求。譬如，蒙氏的感官教育主要是眼、耳、手、鼻、舌（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）五大類的學習訓練，這些人體感官教育理應通過相應的教、玩具操作進行實踐。然而在教育現實中，還有許許多多其他的教育素材可以挖掘與運用。數學教育主要是對數字概念的學習與運用，其他內容如統計、測量尚未涉及；至于其他的人文社會類教育，如語言、歷史、文化、藝術等則受民族、地域的局限，缺乏中華文化的元素。

二、蒙氏教學法在幼兒園課程中的運用實踐

（一）加強蒙氏教師培訓，提高教師素養

幼兒園開展蒙氏教育法應秉承平民化的辦學理念，并堅決杜絕將更多關注點放在經濟利益層面，而對教育本身卻缺乏應有關注的情況。在這一基礎上，更應有效對幼兒教師開展培訓，對蒙氏教師的教學能力進行提升。同時，應以蒙氏教育的綱領教導教師，并按照蒙氏教育的原則對教師分別從三個層面開展培訓：其一，技術培訓階段，應對教師開展蒙氏理論教學培訓及基本的技術引導類培訓；其二，實踐培訓階段，引導教師在教學中發揮蒙氏教學的特點，完成理論到實踐能力的轉換；其三，開放培訓階段。在教師對理論與實踐內容分別進行學習后，蒙氏教師應進行自我反省，在結合蒙氏教學理論與實踐經驗的基礎上，融入自身的教學特色，并與幼兒的學習實際情況進行融合，循序漸進地形成一整套具有個性化的蒙氏教學體系。

例如，蒙氏教育的基本理念是教師是教學環境的創造者、教學活動開展的探究者、教育發展的引導者，因此，應從上述層面對教師開展培訓。同時，也應融入蒙氏教育的精髓理念，對教師的感官教育能力進行提升，包括如何提高幼兒的觸覺、視覺、嗅覺、聽覺能力，并如何更加高效地將上述能力在課堂教學環節進行有機融合，以此提高幼兒的感覺統合能力。對幼兒開展感統訓練并非需要復雜的教具，生活中常見的物品，比如，木梳、軟墊、刷子都是優質的教學素材，可以開展木梳游戲、軟墊騎馬游戲、刷子刷地游戲。這些道具成本低廉、取材便利，不僅能夠真正凸顯出蒙氏教育平民化的特點，讓每個孩子都能參與到蒙氏教育中，而且，通過開展上述游戲，幼兒也能從簡單的道具中體會到快樂，也自然而然地提高了自身的感統能力。教師在學習了感覺統合訓練的理論知識及在教學實踐中對理論知識進行運用后，可以總結教學過程，分析幼兒在活動過程中的表現，開展教學反思，并以此為依據，進一步完善教學計劃，體現出蒙氏教育在幼兒課程教育中運用的有效性。

（二）明確蒙氏教學方向，合理實施蒙氏教學

在對幼兒開展蒙氏教學的過程中，應注意明確教學方向，對幼兒合理開展蒙氏教育，可以從培養數學認知能力、培養語言能力、培養運動能力、培養科學文化意識、提高日常生活能力為教育教學方向對幼兒開展教學。同時，在將蒙氏教育與課程教育相融合的過程中，教師應秉承吸引幼兒注意力；關注幼兒身心發展的規律特點及敏感期；為幼兒營造開放、自由的成長環境三大原則，合理對幼兒實施蒙氏教學。

例如，在引導幼兒學習數學知識的過程中，教師應將抽象性較強的數學知識通過多媒體技術、教學道具等轉換為形象化的數學知識，易于幼兒理解認知。在語言教育方面，可以通過英漢雙語繪本閱讀、觀看英漢雙語動態視頻的模式，提高幼兒的認讀識讀能力、聽說讀寫能力、語言靈活運用能力、文學審美能力，并幫助幼兒養成早期閱讀的良好習慣。尤其對于蒙氏英語啟蒙教學，教師應為幼兒營造語言學習環境，不僅要提高英語學習能力，更應提高英語運用能力。而在科學文化教學環節，教師應通過開展一些科學小實驗，引導幼兒熱愛科學的情感，培養幼兒探索科學知識的興趣，并拓展幼兒對科學實驗的實踐動手能力，以此培養幼兒的科學思維能力。

在對幼兒開展日常教育的過程中，應通過開展小組合作學習，培養幼兒的合作意識和競爭意識，進而達到提高幼兒情感控制能力的教學效果。在進行體能訓練的過程中，可以通過室內外的基本體育訓練、球類運動、攀爬運動等，鍛煉幼兒體能，培養幼兒堅韌不拔的頑強拼搏精神。此外，還應通過日常生活勞動，培養幼兒的勞動意識，提高幼兒的肌肉靈活性和身體協調性。在開展上述蒙氏教學的過程中，教師應注意結合幼兒的不同階段，對幼兒制定有針對性的發展計劃，不僅要設計新穎、形象的教學內容吸引幼兒關注，也應注意在幼兒入園階段、小班升入中班、中班升入大班的每一個過渡階段進行更深層次的心理關愛，培養幼兒的責任意識，可以讓大班的幼兒為小班、中班幼兒起到模范帶頭作用，讓幼兒感受到成長的魅力。同時，也應遵循幼兒的生理發展敏感期，幼兒在3-4歲屬于感官敏感期，4-5歲屬于秩序敏感期、5-6歲屬于語言敏感期。在這一過程中，教師應主要結合幼兒的年齡特點，在不同敏感期著重開展相對應的教育工作，對不同敏感期進行有效利用，以此能夠事半功倍地提高幼兒的多元發展能力。此外，更應確保教育環境的開放性和自由性，讓幼兒的身心在“零束縛”的模式下進行游戲學習，解放幼兒天性，讓幼兒在學習中感受到快樂，尋找到自己的內心，使幼兒獲得一個快樂的童年。

（三）以生為本，落實蒙氏教學的本土化

蒙氏教育法的開展原則在于秉承“以生為本”的教育理念，在一切都為幼兒著想的層面上，為幼兒營造一個“有準備的環境”，這是指應從硬件環境和軟件環境兩個層面為幼兒營造環境開展教育。其中，前者指的是幼兒園應購置一些蒙氏教學用具和素材，而后者是指為幼兒營造一個輕松、寬泛的教育氛圍，讓幼兒感受到放松。在這一基礎上，應落實蒙氏教育教學的本土化。由于蒙氏教育理念起源于意大利，教師應注意挖掘東西方文化的交融點，將一些具有民族特點、本地特點的內容融入硬件教學環境中，這會使得蒙氏教學法與我國國情更具相符性，也更易于幼兒理解和接受，并能夠逐步培養幼兒的愛國意識和民族情懷。同時，教師可以將教室設計成具有民俗風情和本地風情的效果，也可以在教室內引入一些具有民俗風情的室內陳設，以此刺激幼兒的視覺、觸覺，讓幼兒感受到民俗文化和本土文化的魅力，無形中提高了幼兒的感覺統合能力。教師還可以帶領幼兒在具有本土化特征的教室內開展演繹游戲活動，提高幼兒的思維靈活性。

例如，在進行游戲課程的過程中，教師可以帶領幼兒在具有本土特色的環境下利用蒙氏教具秤盤、天平、幾何體盤、數數看、算數尺、加法蛇、減法蛇等，開展本土化“我來當小老師”活動，可以讓一名或多名幼兒當小老師，為幼兒營造游戲情境，使幼兒能夠感受到游戲的樂趣，同時，也可以達到一部分幼兒傳授給其他幼兒上述教具的使用方法的教學目的。這不僅能夠提高幼兒的合作能力、溝通交往能力，也能夠讓幼兒通過教與學，掌握了蒙氏教具的使用方法，并通過運用蒙氏教具提高了計算能力、幾何認圖能力、數量單位認知能力，而且，還可以讓幼兒感受到本土小游戲的趣味性。通過蒙氏教學模式，實現了一舉多得的良好教學目的，使幼兒在輕松、和諧的氛圍中，提高了自身的綜合學習能力。

三、結語

總而言之，在幼兒教育教學環節，教師可以通過蒙氏教學法對幼兒開展教學引導活動，這種先進的教學理念能夠凸顯出幼教事業的價值。在實際教學環節，教師可以在對幼兒營造輕松、寬泛學習環境的基礎上，從感覺統合訓練、文字運用能力訓練、數字計算能力訓練、體能訓練、日常活動能力訓練五大層面對幼兒開展課程教學，以此提高幼兒的核心素養，為幼兒后續進行高層次的學習做好鋪墊引領工作。

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