蒙氏教育理念下的幼兒園區角游戲環境創設策略

顧淇露

蒙氏教育理念下的幼兒園區角游戲環境創設策略

顧淇露

（江蘇省昆山國際學校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

蒙氏教育是意大利女性教育學家Maria Montessori研發的一種幼兒教育方法，在20世紀40年代掀起了一場幼兒教育革命，對世界各國的幼兒早期教育的開展起到了較強的助推作用。而區角游戲包括區角角色游戲、區角積木游戲、區角沙水游戲、區角閱讀游戲、區角科學游戲，都可以在蒙氏教育理念下以兒童本位思想為游戲教學引導方式，為幼兒創設區角游戲學習環境，對幼兒開展教學，使幼兒的區角游戲認知能力可以得到有效突破。

區角游戲；環境創設；幼兒園；蒙氏教育

蒙氏教育法的意義在于將兒童看作教育發展的主體，反對成人本位的教學理念，充分尊崇兒童的個體獨立性。同時，蒙氏教育法也反對照本宣科的教學模式，主張從生活內容入手對幼兒開展教學引導，讓幼兒能夠在良好的學習模式下，進行自發自覺地學習，并循序漸進地引導幼兒逐步完善自身的人格體系。教師在引導幼兒開展區角游戲的教學環節，可以鼓勵幼兒在游戲中提高游戲主體意識，讓幼兒的區角游戲能力可以在蒙氏教育理念的引導得到進一步完善。

一、結合秩序法則，開展角色游戲

愛玩是幼兒的天性。最佳的幼兒教育就是讓孩子們在玩耍中接受教育，即“寓教于嬉”。因此，在蒙氏教育理念引導下，教師可以幫助幼兒構建專注、自信、獨立的游戲空間，讓小朋友們能夠在經過特別創設的寬泛環境中自由開展區角游戲。這樣，可以讓幼兒感受到良好的游戲氛圍，促使自己的身心能夠得到放松，可以更好地進入游戲。在蒙氏教育理念中，秩序法則是指幼兒在學習和游戲過程中，能夠養成一種秩序意識，可以對游戲秩序進行自主遵守，以此提高幼兒的秩序法則意識。教師可以在區角角色游戲教學引導環節，為幼兒構建秩序法則，讓幼兒能夠在游戲過程中，循序漸進地養成秩序意識。區角角色飾演游戲的開展目的在于，在區角內為幼兒布置不同的角色飾演場景，并讓幼兒在相關的場景中，通過所飾演的社會角色，理解和認知社會秩序，在引導幼兒能夠通過游戲，體會不同的社會人物角色、社會關系的情況下，能夠幫助幼兒樹立秩序法則，并讓幼兒逐步在角色飾演環節中了解到遵守秩序的作用，使幼兒從開始的抵觸秩序，到最后的自發自覺地接受秩序，進而確保幼兒的秩序法則意識能夠得到提升。

例如，幼兒園區角可以設有多種社會生活的情景。教師可以為幼兒布置理發店區角游戲情境、快餐店區角游戲情境、超市區角游戲情境。并讓幼兒根據自身喜愛自主選擇角色游戲內容及角色，在做好準備工作后，教師可以為幼兒提供相應的場景、服飾、道具，以此提高幼兒的代入感，讓幼兒能夠更加高效地開展區角游戲活動。比如，在理發店，應樹立幼兒的排隊秩序法則意識；在快餐店應樹立幼兒禮貌用餐秩序法則，對服務人員應表示謝意；在超市應樹立文明購物秩序法則，尊重導購人員的勞動。同時，在這一基礎上，教師還應讓幼兒對游戲內容和角色內容進行轉換，以此確保幼兒能夠通過不同的游戲模式，認知到不同的秩序法則，并鼓勵幼兒對其中的相同點和不同點進行總結，以此提高幼兒的分析能力、理解能力。

二、結合獨立法則，開展積木游戲

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“任何一個人都不是其他人教育出來的產物，都是需要進行自主教育，幼兒與生俱來會存在對未知事物的熱愛之心及好奇心。”但在幼兒教育功利化的當今社會，大部分家長對讓幼兒參加一些補習班趨之若鶩，急于讓幼兒學習英語、鋼琴、舞蹈等，唯恐幼兒輸在起跑線上。但事實上，幼兒雖然年紀小，但實則在潛意識中具有一定的獨立性，幼兒并不一定喜歡家長為自己選的學習內容，同時，幼兒希望得到成人的關注，期待在家長、教師面前發表自己的意見，而這是幼兒獨立思維的一種具體體現。教師應將獨立法則與幼兒的思維意識進行有效融合，培養幼兒的獨立性。區角積木游戲是幼兒非常喜歡的一項游戲內容，它不僅能提高動手能力，讓幼兒通過搭建游戲提高手腦協調能力，也可以幫助幼兒通過自主搭建積木，為幼兒構建獨立學習空間，提高幼兒的獨立學習意識。

例如，積木是一種常見的兒童玩具。幼兒在搭建積木的過程中，教師可以鼓勵幼兒自主搭建喜歡的積木造型。還可以設計自己喜歡的圖紙，然后，根據圖紙搭建積木。這樣，不僅能夠有效提高幼兒的思維能力，還可以進一步提升幼兒獨立自主的學習意識。教師應該幫助幼兒構建獨立法則，讓幼兒懂得只有通過自身的努力，才能獨立完成搭建積木。同時，教師也應告知幼兒，在自行設計積木圖紙的過程中，難免會遇到一定的困難，但應想辦法突破困難，可以請教師幫忙，也可以與其他幼兒進行交流，或者自主尋找資料。但最后幼兒都必須自己完成積木圖紙的設計及親自動手搭建積木。通過這種自主搭建積木的教學模式，可以使幼兒的獨立意識得到強化。而且，幼兒在看到自身勞動成果后，也會產生較強的成就感，這會潛移默化地培養幼兒的獨立精神，提高幼兒突破困難的勇氣。

三、結合自由法則，開展沙水游戲

蒙氏教育理念的魅力在于以幼兒的自然生長法則為遵循原則，讓幼兒在已經創設好的環境中進行自主學習和游戲。以此促使幼兒能夠在自由自在的教育模式下，對自身的潛能進行發掘。孩子們在寬松、和諧、輕松的氛圍中開展游戲活動。教師在引導幼兒開展區角游戲的環節，可以通過開展沙水游戲，培養幼兒的自由法則。沙水游戲是指玩沙和玩水游戲，這是一種能夠幫助幼兒對自然物質性質進行認知的游戲，這可以滿足幼兒喜歡玩沙子、玩水的天性，因此，可以提高幼兒的游戲興致，讓幼兒能夠更加專心地投入到學習模式中。而在這種模式下，教師可以培養幼兒的自由法則意識，它是指幼兒既可以對游戲時間進行自主選擇，也可以對游戲材料進行自主選擇，并通過自由組合的模式，可以設計出更多的玩法，以此激發幼兒思維活性，讓幼兒的自主創意能力可以得到充分發揮，進而可以培養幼兒的自由法則意識。

例如，教師可以在沙水區域帶領幼兒開展區角游戲活動，幼兒可以自由發揮想象，設計沙水游戲的過程。幼兒可以選擇進行自主游戲，也可以選擇雙人游戲、多人游戲，這會提高幼兒的自由法則意識。同時，在選擇游戲角色后，選擇自主游戲的幼兒可以自行決定沙子和水的用量，而選擇雙人及多人合作游戲的情況下，則應在幼兒之間進行商討，最后決定沙子和水的用量。幼兒可以在做好準備工作后，開始進行沙水區角游戲，并在游戲環節，可以根據建筑的造型決定增加或縮減沙子和水的用量。這會使幼兒的自由法則意識得到進一步強化，并幫助幼兒構建自由化的游戲規則意識，讓幼兒既能遵循規則進行游戲，又可以通過臨時調整游戲計劃，確保在游戲中保持自由意識。此外，在沙水游戲環節尾聲，教師可以讓幼兒對其他個人或小組幼兒的成果進行參觀，以此拓展幼兒思維，讓幼兒能夠看到更多的沙水游戲成果，以此使幼兒的自由法則意識能夠得到進一步強化。教師還應讓幼兒總結沙水游戲過程和結果，尤其應關注沙水游戲的設計過程，以及在實踐環節對設計內容的改進，使幼兒的區域沙水游戲思維能夠得到梳理，提高幼兒的沙水游戲能力，也可以通過沙水游戲培養幼兒的自由法則。

四、結合專心法則，開展閱讀游戲

專心法則是指幼兒在進行游戲的過程中十分投入，能夠專心致志地投入到游戲情境中，在這一模式下，會有效提高幼兒的游戲能力。作為區角游戲中重要的組成部分，區角閱讀游戲能夠有效培養幼兒的語言意識，讓幼兒產生對語言表達的強烈欲望。尤其幼兒階段處于生長發育關鍵階段，有效開展區角閱讀游戲，能夠提高幼兒的語言分析、理解、表達能力，還可以使幼兒通過閱讀不同的繪本內容構建不同的認知空間，確保能夠從多元角度培養幼兒的認知能力，讓幼兒學會從不同維度認知問題，確保幼兒的思路得到拓展，并能夠通過繪本閱讀提高幼兒的語言表達能力。尤為重要的是幼兒在進行閱讀游戲的過程中需要專心和耐心。教師可以通過代入化的口吻，引導幼兒進行閱讀，使幼兒能夠順利進入到閱讀情境中，這會提高幼兒的專注力，確保幼兒開展深度閱讀。同時，教師在選擇繪本內容的過程中，也應結合幼兒的認知能力，通過循序漸進的模式為幼兒尋找不同的繪本內容。比如，在幼兒開展區角閱讀活動初期，教師可以閱讀一些與生活內容相貼合的繪本閱讀內容，這益于幼兒接受，能夠確保幼兒對繪本內容進行高效理解。在此基礎上，教師可以通過逐層遞進的方式，為幼兒導入當前社會上熱點的繪本故事，讓幼兒能夠進行趨勢化閱讀。最后，教師還應為幼兒引入經典的童話故事，但由于這部分繪本閱讀內容與幼兒生活的關聯度不大，因此，需要為幼兒營造相關的閱讀氛圍，讓幼兒的閱讀理解能力可以完成形象化到抽象化的轉變。而這種層層導入的區角閱讀活動，可以確保幼兒能夠由淺入深地理解閱讀內容，不會讓幼兒對閱讀產生畏難心理，在幼兒能夠理解的范圍內開展閱讀學習。由于幼兒能夠接受繪本內容的含義，自然會有效提高專注意識，使幼兒為獲取更多的繪本知識，會更加專心致志地閱讀繪本，以此培養幼兒的專注力，達到提高專心法則發展能力的目的。同時，為提高幼兒的繪本理解能力，教師可以在對幼兒進行繪本閱讀游戲結束后，讓幼兒表達繪本內容，這會考查幼兒的繪本理解能力，進而通過幼兒對繪本的表達，能夠體會到學習繪本的專注力，還可以對幼兒進行分段考查，以此確保能夠了解到幼兒對哪一部分繪本內容存在專注力學習意識不足，進而可以幫助幼兒制定更加完善的區角閱讀游戲化教學方案，確保幼兒的區角閱讀專注能力可以得到穩步提升。

例如，在幼兒區角活動過程中，教師可以按照先后導入順序，依次將《小腳丫系列繪本》《不一樣的卡梅拉》《伊索寓言》《格林童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等兒童繪本投放到區角中，讓小朋友們自主選擇閱讀。以此為幼兒構建繪本閱讀學習體系。如《小腳丫系列繪本》與孩子們的生活內容十分貼近。這類繪本內容可以有效吸引幼兒關注的目光。而且，還能讓幼兒學習到與生活內容相關的問題，會調動幼兒的學習興趣，進而確保幼兒的閱讀專注力能夠得到有效提升。然后，再循序漸進地將后續的繪本故事內容以游戲化的模式，通過夸張化模仿，提高幼兒的認知興趣，培養幼兒的專注力。

五、結合重復法則，開展科學游戲

教育家蒙臺梭利認為，對幼兒進行有效培養，應注意結合幼兒的心理發展活動，并將利用蒙氏教具活動開展的游戲過程稱為“工作”，指出這是一種幼兒自動自覺的選擇，并通過操作教具，獲得身心發展的滿足感。尤其對于科學游戲的開展而言，它具有較強的趣味性，同時，其中也融入了較多的科學道理，因此，幼兒通常都會對科學游戲十分感興趣。教師可以帶領幼兒開展科學實驗，可以先將科學實驗過程對幼兒進行演示，讓幼兒能夠觀看到科學游戲的全過程，這會使幼兒可以理解科學實驗現象。在這一基礎上，教師可以帶領幼兒學習科學實驗理論內容，讓幼兒能夠對產生的科學現象進行理解，使幼兒的科學素養能夠得到有效提升。然后，教師可以將蒙氏教育理念中的重復練習法則融入科學實驗教學環節，可以讓幼兒對科學實驗過程進行演示，以此滿足幼兒的動手科學實驗需求。同時，大部分科學實驗都具有較強的嚴謹性，幼兒在實驗環節操作不當，會導致實驗的失敗，因此，反復地、重復地開展科學實驗，會使幼兒的科學實驗成功率極大提高，而在這一過程中，也可以幫助幼兒養成重復練習意識，進而也可以體現出重復練習法則的教學價值。

例如，在帶領幼兒開展水中懸蛋區角科學游戲的過程中，教師可以先將實驗過程對幼兒進行演示，以此刺激幼兒的視覺感官。教師可以準備無顏色的且濃度較高的濃鹽水，以及加入淡藍色素的淡水，將雞蛋緩緩放入水中，這會讓幼兒看到不可思議的情形發生了，水中的雞蛋并沒有沉入杯底，而是懸浮在藍水和無色水之間。這神奇的一幕極大調動了幼兒進行動手實驗的積極性。教師可以對幼兒講述實驗理論后，引導幼兒進行動手實驗，幼兒通過反復操作，逐步掌握配合鹽水濃度的比例，也掌握了將雞蛋放入杯子的力度，因此，能夠有效提高成功概率，提高幼兒的科學實驗重復練習意識。

總而言之，蒙臺梭利教育理念的精髓在于自由與愛。在確保幼兒人格完全獨立的情況下，對幼兒進行積極地教育與引導，無疑可以凸顯幼兒本位教學理念的價值，可以促使幼兒的天性可以得到自主發揮。而區角游戲是指偶爾在活動區域中的某個專屬角落進行某種特定活動，它的目的在于通過特定的游戲培養幼兒的游戲專注力，也能通過幼兒在合作游戲環節，提高幼兒的合作交流能力，還可以在游戲環節進行幼兒與幼兒以及師幼之間的有效溝通，培養幼兒適應社會的能力。

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