讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實踐探究

伏桂梅

（甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)，甘肅 天水 741400）

所謂“讀寫不分家”，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，僅僅依靠寫作教學(xué)不注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生的寫作素材單一，寫作水平很難有提高。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生能夠接觸到更多的寫作手法以及技巧，讓學(xué)生在豐富自身閱讀積累量的同時，對自身的思維以及思想產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響下，閱讀與寫作經(jīng)常是分離的，兩者沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果一直沒有達(dá)到理想的效果。語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣還要教會學(xué)生具體的寫作手法，讓學(xué)生得以應(yīng)用。通過讀寫結(jié)合教學(xué)方式，不僅響應(yīng)了素質(zhì)教育的具體要求，還增強了閱讀理解能力和寫作水平，有效地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、通過讀寫結(jié)合加強對文章細(xì)節(jié)的深入分析

在有效地開展閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該加強學(xué)生對閱讀材料細(xì)節(jié)的掌握，要多了解文章的寫作手法與寫作技巧，在學(xué)生自己寫作的時候，將積累的寫作手法與寫作技巧恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的思維能力也有一定程度的提高。閱讀與寫作看似是兩個獨立的個體，但是在實際應(yīng)用當(dāng)中兩者又是唇齒相依，有著分不開的關(guān)系，學(xué)生只有真正理解了文章的寫作手法與寫作技巧，在自己應(yīng)用的時候才能夠更加如魚得水。但是由于小學(xué)生年齡小的因素，注意力很難集中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，對文章細(xì)節(jié)的把控很難到位，因此，就需要老師的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生對文章的寫作手法與寫作技巧進(jìn)行全面的分析，帶領(lǐng)學(xué)生對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行大致了解，形成一個整體的認(rèn)知，這樣會讓學(xué)生更容易抓住細(xì)節(jié)，更容易掌握文中采用的寫作手法與寫作技巧，才能夠在訓(xùn)練的時候更容易應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時，在教學(xué)的過程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)致地觀察作者是如何對爬山虎的腳進(jìn)行描寫的？分別從哪個方面對爬山虎的腳進(jìn)行描寫？分別采用了什么寫作手法？然后將學(xué)生們進(jìn)行小組分組，分別進(jìn)行觀察與討論自己身邊的生物有什么特點、應(yīng)該用什么樣的手法進(jìn)行描寫才能將這種特點展示得淋漓盡致，對已學(xué)的寫作手法與寫作技巧進(jìn)行有效的應(yīng)用。在練習(xí)的過程中，加強對這些說明方法以及寫作手法的理解與掌握，真正地實現(xiàn)活學(xué)活用。在練習(xí)完之后，老師還可以進(jìn)行小組展示，分別對其他小組的作品進(jìn)行點評，在點評的過程中，也是對寫作手法以及說明方法的另一種掌握與加強。

二、通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生剛開始接觸到寫作類型是看圖寫話，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及想象力，后來，通過對閱讀過程中寫作手法以及寫作技巧的積累，為寫作積累足夠的素材。但是，由于小學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣，加之老師也在閱讀的教學(xué)過程中沒有強調(diào)培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣的意識，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中沒有積累足夠的素材，讓學(xué)生在寫作的過程中無從下手。老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，讓學(xué)生對寫作充滿興趣，消除對寫作的恐懼感，并在老師的引導(dǎo)下，充分利用課外時間，對寫作手法與說明手法進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累寫作的素材，慢慢地加強寫作的能力。此外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所讀的內(nèi)容，寫下自己的見解與感悟，對文中的內(nèi)容進(jìn)行大致的歸納與總結(jié)，這樣，學(xué)生將不再是單一的閱讀或者寫作，而是將二者結(jié)合，既提升了學(xué)生的閱讀理解能力，也提升了學(xué)生的寫作能力，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《北京》這一課時，老師可以首先要求學(xué)生在課前對本篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀的同時，利用互聯(lián)網(wǎng)對信息進(jìn)行搜集與整理，在提高學(xué)生查找信息能力的同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，再次引導(dǎo)學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，并帶著問題思考，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中做好讀書筆記，在筆記中記錄本篇文章作者的基本情況、優(yōu)秀的句子以及文章的題材，學(xué)生通過大量的閱讀，以及堅持做讀書筆記，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且這種閱讀習(xí)慣將會讓學(xué)生受益終身，為學(xué)生之后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、通過讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生增強對生活的感悟

“創(chuàng)作來源于生活。”脫離生活的創(chuàng)作就像是沒有了靈魂一樣。生活中的任何一件小事都可以折射出不一樣的人生態(tài)度，老師需要做的不僅僅是教授學(xué)生那些干巴巴的寫作手法，而是要鼓勵學(xué)生觀察周圍的人或者事，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，鼓勵學(xué)生對生活中的那些看似的小事進(jìn)行深入的思考，增加對生活的感悟，為寫作積累更多的素材，讓學(xué)生創(chuàng)作出來的作品更加充滿真情實感。而且著名的金字塔理論將學(xué)習(xí)方式分為七種，其中被動學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最差，而將自己所學(xué)知識能夠教授給他人的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果最好，如果能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實際，也會讓學(xué)生對陌生的知識產(chǎn)生親切感，有了情感共鳴之后，對于理解也會變得更加輕松，這既能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，也對學(xué)生接觸到的寫作手法與寫作技巧有了更加深入的理解，對寫作手法與寫作技巧的掌握也會更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時，首先，老師在課前就要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)了解朱自清先生是一個怎樣的人，讓學(xué)生回憶一下自己與父親之間的有趣、印象深刻的往事。在課堂中，學(xué)生積極地分享自己在課下搜集到的信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與主體地位，讓學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動課堂氣氛。然后老師通過問題將學(xué)生帶入《背影》這篇文章當(dāng)中，比如，四次背景分別出現(xiàn)在哪些地方？哪一次描寫得最詳細(xì)？這些背影的描寫對整篇文章有何意義？文中父親的話不多，它們分別表達(dá)了什么樣的情感？文中“我”的情感變化是怎樣的？為什么會發(fā)生變化……通過這些問題吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠更好地理解作者對父親的思念以及父親對兒子的關(guān)愛之情，也能夠讓作者更好地體會到倒敘的寫作手法，在學(xué)生的心里生動、形象地刻畫出一個慈父形象。

四、通過讀寫結(jié)合仿寫精彩的句子

在語文閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所讀文章作為一篇例子進(jìn)行分析，充分理解文章中出現(xiàn)的寫作手法以及寫作技巧，然后進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，化為自己的東西。在仿寫之前，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生將文章中的重點把握清楚，認(rèn)真地閱讀原文章，在準(zhǔn)確把握全文的中心思想與寫作手法之后，確定每一個層次的寫作重點，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，圍繞原文的要點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的擴寫訓(xùn)練，由小到大、由點及面、由少到多，一點一滴地進(jìn)行積累。為了方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在指導(dǎo)過程中，老師可以幫助學(xué)生將大綱一一列舉，便于學(xué)生展開想象。正所謂“讀十篇不如寫一篇”，讀得再多，不下筆寫，寫作水平也不會得到提高。通過閱讀掌握寫作手法與寫作技巧，通過仿寫，將這些寫作手法與寫作技巧得以應(yīng)用，在寫作技能培養(yǎng)階段，多讀、多寫、多練，才能夠?qū)⑦@些寫作手法與寫作技巧熟練地應(yīng)用，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《石榴》這篇文章時，老師首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過視頻、圖片等直觀的形式對石榴的生存環(huán)境以及特點進(jìn)行了解，對石榴有一個更加直觀的認(rèn)知，還可以提前準(zhǔn)備一個石榴，在課堂上進(jìn)行展示，與學(xué)生分享，讓學(xué)生加深對石榴的印象，也能夠更好地、更加真實地對石榴進(jìn)行觀察，對文章能夠有更好的了解。之后，老師可以讓學(xué)生“照石榴畫自己喜歡的水果”，通過對石榴的描寫，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的水果進(jìn)行仿寫創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對自己想要描寫的水果進(jìn)行觀察與想象，充分了解自己想要描寫的水果，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并強調(diào)觀察對于寫作的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對事物細(xì)致觀察的習(xí)慣，為之后的寫作積累必要的素材以及生活經(jīng)驗。“一千個人的眼里有一千個哈姆雷特。”小學(xué)生的作文之所以千人一面、百景一樣，就是因為生活面過于狹窄，思維容易局限，生活經(jīng)驗少，通過讀寫訓(xùn)練對優(yōu)秀的地方進(jìn)行仿寫，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還將接觸到的寫作手法與寫作技巧付諸訓(xùn)練。

五、通過讀寫結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)生的作文雖不能稱之為什么大的藝術(shù)創(chuàng)作，但是需要充滿想象力的，因此在閱讀教學(xué)的過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生利用自己生活的常識以及沉淀下的生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽想象，將自己的想法充分地進(jìn)行表達(dá)，寫出充滿創(chuàng)造力的作品。想象力并不是學(xué)生與生俱來的能力，這需要對學(xué)生課后的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們寫作文之前，要充分激發(fā)他們的想象力，通過想象力作文的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并豐富他們的想象力，在平時積累一定的表象，為相似題材的創(chuàng)作提供豐富的儲備。

例如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時，老師可以先利用問題“在作者的眼里，同學(xué)們都可以發(fā)現(xiàn)什么呢？在草蟲的村落里都有哪些迷人的景色呢？”由此帶入本節(jié)課的主題，然后讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入閱讀，學(xué)生就會下意識地留意剛剛的問題，對草蟲的村落里景色的描寫就會更加注意，對景色的描寫就會印象更加深刻，然后在老師的引導(dǎo)下，還可以讓學(xué)生繼續(xù)想象草蟲的村落里其他的樣子，讓小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。再比如，利用多媒體，讓學(xué)生觀看一些學(xué)生們比較感興趣而且情節(jié)比較生動有趣的片子，比如《白雪公主和七個小矮人》，在觀看完之后，將學(xué)生們進(jìn)行分組，對劇中的角色進(jìn)行扮演，對畫面中的動作、神情、語言進(jìn)行模仿再創(chuàng)造，這樣既能讓學(xué)生真切地感受到文章對人物的刻畫，還可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，對人物的特點進(jìn)行二次創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力。

六、通過讀寫結(jié)合拓展學(xué)生的知識面

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，寫作和閱讀是分離開的，老師也沒有將讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，只是一味地將寫作手法、寫作技巧一股腦地全部教授給學(xué)生，忽略了小學(xué)生的接受能力。小學(xué)生的思維能力是由形象思維慢慢向抽象思維過渡的，一味地向?qū)W生灌輸這些概念式的東西，學(xué)生很難理解，慢慢就會對閱讀甚至是寫作產(chǎn)生一種排斥心理，甚至厭惡，這對于小學(xué)生的語文啟蒙教育非常不利。老師過于強調(diào)方法的教授，而忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，會讓學(xué)生的作文顯得枯燥、沒有營養(yǎng)，老師的照本宣科同樣也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，加之老師單一的教學(xué)方式，讓小學(xué)生更加難對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生生活經(jīng)歷的缺乏、過分地依賴?yán)蠋煛]有充分的知識作為寫作的支撐，這些都是小學(xué)生閱讀教學(xué)進(jìn)展緩慢的原因。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以很好地拓展學(xué)生的知識面，從他人的作文中獲取靈感汲取養(yǎng)分，讓學(xué)生在寫作創(chuàng)作的過程中能夠才思泉涌，充分發(fā)揮自己的想象力，為之后的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，老師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，讓學(xué)生利用多媒體的便利，多進(jìn)行信息的搜集，對知識進(jìn)行積累。比如，讓學(xué)生收看每日的新聞聯(lián)播，在新聞聯(lián)播里收集當(dāng)今的熱議話題，了解時事政治；推薦學(xué)生看一些圖文并茂、言簡意賅但深含哲理的優(yōu)秀電視劇以及綜藝節(jié)目；鼓勵學(xué)生做一些社會調(diào)查，并獨自撰寫調(diào)查報告；開展一些有利于知識積累的集體活動，比如知識競賽、讀書會、文藝活動等；學(xué)校組織看展專題培訓(xùn)，專門傳授有關(guān)拓展自身知識面的方法……讓學(xué)生不再做一個“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生，而是要做一個“耳聽八方、眼觀六路”的學(xué)生，學(xué)生也會為了自己的將來主動學(xué)習(xí)，不斷地積累，讓自己“滿腹經(jīng)綸”，嫻熟地應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的知識，逐漸成為生活中的強者。

七、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，開展閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，為了獲取更多的信息；開展寫作教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的信息得以有效應(yīng)用，借助這些文字表達(dá)心中所想，因此，閱讀與寫作本身屬于相輔相成的關(guān)系，缺一不可。讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，解決了學(xué)生寫作素材單一的弊病，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合，全面地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，人文素養(yǎng)也因此得到了提高。更有甚者，二者的有機結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有了廣泛知識面的支撐，學(xué)生也不再懼怕寫作，通過大量閱讀的積累，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，更好地學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的寫作手法以及技巧，當(dāng)再次應(yīng)用時，也就更加如魚得水。因此，作為語文老師，積極地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，有效地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。