小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性實(shí)現(xiàn)策略分析

常巨權(quán)，王宏霞

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣糜灘鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”這句話同樣適用于教師們的課堂教學(xué)。課堂的導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，它是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前或?yàn)橥瓿赡骋徽n堂教學(xué)任務(wù)而采用的過(guò)渡手段；它的目的在于促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它就像戲曲里的“序幕”巧妙適宜，又如西餐中的開(kāi)胃菜，針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明，更為即將登場(chǎng)的主要教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，達(dá)到了很好的設(shè)疑效果。所以，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往將導(dǎo)入環(huán)節(jié)視為一堂課的敲門磚，對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都十分重視，力求達(dá)到開(kāi)門紅的效果。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)入環(huán)節(jié)都比較單一，大多采用口算或回顧上一節(jié)課的內(nèi)容為主，這種數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式過(guò)于形式主義，挫傷了學(xué)生探究新知的活力和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往學(xué)生參與其中的興致普遍較低，甚至喪失了對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。因此，教師必須立足現(xiàn)狀、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，從不同年齡階段兒童的心理特征和學(xué)科特色兩方面內(nèi)容著手，以更高效的導(dǎo)入方式為數(shù)學(xué)課堂增添更多魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的具體方式

（一）生活導(dǎo)入法

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對(duì)有趣的事物都比較感興趣。同樣，有趣的課堂更能夠抓緊學(xué)生的心，激發(fā)他們投入活動(dòng)的積極性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，它們是相輔相成的。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師們更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到知識(shí)源于生活又回歸生活的雙向循環(huán)，使小學(xué)生的邏輯思維得到長(zhǎng)足發(fā)展。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是通過(guò)直觀感受獲取知識(shí)。所以，很多時(shí)候?qū)W生在數(shù)學(xué)課堂上難以準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)不到突破難點(diǎn)的目的。為此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等，在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)具體的生活情境探究方法、獲取新知。

例如，可以給學(xué)生展示生活化圖片、影像，列舉生活化事例，設(shè)置生活化問(wèn)題等等，巧借繽紛多元的生活元素將數(shù)學(xué)知識(shí)變得靈活化、直觀化，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，繼而更輕松、更高效地聽(tīng)課。例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》的導(dǎo)入中，教師們便可以利用前面所說(shuō)的方法，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境引入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、降低難度，加深理解。如，“學(xué)校為迎接檢查準(zhǔn)備在這周組織一次方隊(duì)訓(xùn)練，已知在每排20 人的情況下，全校各年級(jí)學(xué)生一共可以排成152 排嗎？那么，全校總共有多少名學(xué)生呢？”又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)，同樣可以巧借生活情境導(dǎo)入：“學(xué)校計(jì)劃在操場(chǎng)修建一個(gè)長(zhǎng)為60 米，寬為50 米的籃球場(chǎng)，該籃球場(chǎng)的面積是多少呢？”以類似的生活化情境作為導(dǎo)入，然后伺機(jī)提出問(wèn)題，既完成了導(dǎo)入新課，又達(dá)到了設(shè)疑問(wèn)難、探索新知的目的，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、釋疑。這樣學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，也滿足了這一學(xué)齡段兒童心理發(fā)展的需求，還能深化課本知識(shí)同生活實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中用心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲于應(yīng)付的情緒，化解教學(xué)難點(diǎn)等都有很大的促進(jìn)作用。

（二）故事導(dǎo)入法

進(jìn)入小學(xué)孩子們的認(rèn)知還處于比較低的初級(jí)階段，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，并喜歡聽(tīng)故事，故事在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中占有非常重要的地位，故事中蘊(yùn)含的知識(shí)和道理也會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中教師若充分利用小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，讓故事走進(jìn)課堂，采用故事導(dǎo)入的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既滿足了學(xué)生的欲望，享受到了快樂(lè)又學(xué)到了新的知識(shí)，教師何樂(lè)而不為呢。因此，以講故事的方式來(lái)導(dǎo)入新課往往更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，拓展學(xué)生的聯(lián)想空間，讓他們跟隨故事情節(jié)自行探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比起一板一眼的語(yǔ)言講解，更能讓學(xué)生在精神愉悅的狀態(tài)下獲取到新的知識(shí)。

以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課的導(dǎo)入為例，可以設(shè)置如下故事：森林里住著許多小動(dòng)物，大家都是好朋友，這天是小松鼠的生日，他準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，邀請(qǐng)自己最好的朋友小白兔、小猴子和小狐貍一起吃蛋糕。小白兔想吃2/5 的蛋糕，小猴子想吃1/4 的蛋糕，小狐貍想吃3/6 的蛋糕，這可把小松鼠給難壞了，到底誰(shuí)吃的蛋糕最多？誰(shuí)吃的蛋糕最少呢？講完故事后讓學(xué)生按小組探討，學(xué)生紛紛提出自己的看法。通過(guò)這種簡(jiǎn)短的小故事陳述，可以有效吸引學(xué)生注意力，此時(shí)，教師適時(shí)導(dǎo)入本堂課教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生跟隨自己的講解一同探究分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，一步步深化認(rèn)識(shí)，這樣即可以促使學(xué)生帶著愉悅的心情投入到課堂學(xué)習(xí)中，也能促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)知識(shí)的濃厚興趣，學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。

在以故事進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)也需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師對(duì)于故事的選擇要多花心思，特別要選擇那些簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出或者發(fā)生在身邊的故事，這樣更容易引起學(xué)生的共鳴。另外，教師要注意將故事和課程知識(shí)相融合，故事能讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，體會(huì)故事中的情感，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。切記不能為了講故事而講故事，以免弄巧成拙。同時(shí)多多利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想法新穎特征，以娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、靈動(dòng)活潑的表情、妙趣橫生的情節(jié)將故事描述出來(lái)，將學(xué)生帶入到具體的故事情境中，并以故事主人公的身份去思考、去探索。

（三）游戲?qū)敕?/h3>

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”樂(lè)玩、好動(dòng)本來(lái)便是大多數(shù)小學(xué)生的天性，于他們來(lái)說(shuō)，“玩”是生活中必不可少的一部分，而別開(kāi)生面的游戲活動(dòng)本身便以有趣、靈活著稱，是備受小學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式。若是可以以游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲活動(dòng)中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，導(dǎo)入效果自然可以事半功倍。例如在教學(xué)《拋硬幣》一課時(shí)，教師拿出一枚一元的硬幣，說(shuō)明印有國(guó)徽的一面叫正面，另一面叫反面，在開(kāi)始拋之前，先讓學(xué)生大膽地猜想一下，是正面朝上的可能性大，還是反面朝上的可能性大，學(xué)生議論紛紛，答案一不，最后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲，并讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過(guò)游戲，他們發(fā)現(xiàn)“正反面出現(xiàn)的可能性都差不多”這一結(jié)論。一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)環(huán)節(jié)，能大大增加學(xué)生的參與度，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中接受和理解新知識(shí)，掌握新技能。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時(shí)，教師也可以運(yùn)用游戲方式導(dǎo)入。首先基于座次順序給班上學(xué)生編好號(hào)，接著讓學(xué)生依循號(hào)碼順序逐一報(bào)數(shù)，每報(bào)到2 的倍數(shù)或含有2 的號(hào)碼時(shí)，對(duì)應(yīng)的同學(xué)便以手拍打課桌，若是沒(méi)有及時(shí)做到便視為違規(guī)，要接受小小的懲罰。以這樣的游戲活動(dòng)，讓班上每個(gè)學(xué)生全都參與其中，極大地帶動(dòng)了課堂氛圍，在做游戲的同時(shí)還能用到乘法知識(shí)，本堂課的內(nèi)容便可以順利導(dǎo)入，此種既能玩又能學(xué)的方式值得廣泛應(yīng)用。

再如，在講解《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》一課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“超市購(gòu)物我最行”實(shí)地角色扮演活動(dòng)。將生活中的購(gòu)物場(chǎng)景搬入課堂，如文具盒7.5 元、練習(xí)本2.3 元、直尺1.5 元、鋼筆8.6 元……然后讓小學(xué)生自行選擇售貨員和顧客的身份，模擬購(gòu)買文具的場(chǎng)景，扮演顧客的學(xué)生在選好文具后計(jì)算一下所需的數(shù)額，然后同“售貨員”要求的數(shù)額進(jìn)行對(duì)比。利用生活場(chǎng)景導(dǎo)入，學(xué)生沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)的壓迫感，在輕松愉悅的氛圍中把平時(shí)購(gòu)物的自在、快樂(lè)融入課堂，讓學(xué)生感受到生活處處有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)處處是生活，讓新課的學(xué)習(xí)變得水到渠成。

（四）直接導(dǎo)入法

無(wú)論在教學(xué)中采取何種方式，都是為了賦予單調(diào)乏味的課程內(nèi)容更多活力因子，如何提升數(shù)學(xué)課堂的魅力成了教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破課堂導(dǎo)入的瓶頸，從多方面入手，了解小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，使用有效的策略推進(jìn)課堂導(dǎo)入，做到因課利導(dǎo)，為課堂導(dǎo)入注入新的活力。很多時(shí)候?yàn)楣?jié)省課堂時(shí)間、加快教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)選擇直接導(dǎo)入，即在上課初始便直接給學(xué)生展示新課內(nèi)容，表明本堂課的授課目標(biāo)和方向，在直接導(dǎo)入過(guò)程中也要注意多元方法的靈活運(yùn)用。

首先，教師可以直接利用多媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)活泛的課堂氣氛，例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”“軸對(duì)稱”等課程時(shí)，便可以以多媒體把課本上單一刻板的文字轉(zhuǎn)化為多彩繽紛的圖像，讓靜態(tài)不變的畫(huà)面更直觀、形象。多媒體設(shè)備為教學(xué)注入了新的活力，使原本呆板的圖像、文字、符號(hào)，變得生動(dòng)活潑，緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺(jué)得中規(guī)中矩的數(shù)學(xué)課堂原來(lái)也可以如此靈動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂的魅力也水漲船高。其次，可以直接利用實(shí)物導(dǎo)入，出示同課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物，更加直觀具體，也更容易操作。例如，一年級(jí)在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)可以直接出示鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表指針的變化；在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)也可以直接出示人民幣，讓學(xué)生熟悉不同面額的人民幣。

又如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師經(jīng)常采用觀察法讓孩子通過(guò)課件、實(shí)物教具認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察圖形，摸一摸、數(shù)一數(shù)等方法，讓其初步了解三角形的共同特征，從而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)課的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以組織學(xué)生從生活找出有關(guān)三角形的物體加以認(rèn)識(shí)，作為本課的課后延伸拓展。這樣既讓抽象的物體具體化，又讓形象的特征明了化，不僅滿足了學(xué)生這一年齡階段好動(dòng)的性格特征，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的獲得感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

（一）提升導(dǎo)入語(yǔ)言的有效性

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是重中之重，教師必須著重提升教學(xué)語(yǔ)言的有效性，以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)氛圍、激起共鳴、吸引注意。首先，要保持導(dǎo)入語(yǔ)言的清晰度，盡量使用簡(jiǎn)潔易懂的詞匯，讓學(xué)生可以聽(tīng)得輕松、聽(tīng)得明白；其次，要注意語(yǔ)言的啟發(fā)性，新課導(dǎo)入的一大目的便在于啟發(fā)學(xué)生的思維，只有多多運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言方能引發(fā)學(xué)生的深層次思考和探究，繼而有更多動(dòng)力繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的導(dǎo)入為例，筆者以“豬八戒分大餅”的故事作為導(dǎo)入，在語(yǔ)言方面著重注意趣味性和啟發(fā)性：豬八戒懶散又貪吃，有一天他得到了一個(gè)又大又圓的餅，可把他高興壞了，但是大餅只有一個(gè)，他們師徒卻有四人，到底該如何分吃大餅才好呢？大家能幫一下豬八戒嗎？如此，一方面將本堂課的內(nèi)容要點(diǎn)及時(shí)導(dǎo)入，另一方面也以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考探究，一舉兩得。

（二）重視對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

考慮到小學(xué)生的性格喜好和數(shù)學(xué)課程特征，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師除了要以富有感召力的語(yǔ)言燃起學(xué)生的探究熱情，還要適時(shí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化帶動(dòng)效果，如可以加入一些手勢(shì)、表情等等，讓學(xué)生從中感受到更多樂(lè)趣和親切感。例如，在以故事進(jìn)行新課的導(dǎo)入時(shí)，便可以一邊講故事一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，并配上驚訝、高興的表情，及時(shí)將故事流露的情感傳遞給學(xué)生，如此更容易讓他們生出共鳴。再如，以歌曲進(jìn)行新課的導(dǎo)入時(shí)，教師可以協(xié)同學(xué)生跟隨歌曲的律動(dòng)拍拍手、跺跺腳，使得整個(gè)課堂氛圍更加輕松愉悅，以這樣的氛圍為起點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課探究的主動(dòng)性將會(huì)大大增強(qiáng)。總而言之，教師要巧用各種體態(tài)語(yǔ)言，將其作為口頭語(yǔ)言的輔助手段，協(xié)同進(jìn)行新課的導(dǎo)入，以自己的感召力活躍課堂氛圍，帶動(dòng)更多學(xué)生深入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）導(dǎo)入方式的靈活性選擇

由上文可知，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方式是豐富多樣，沒(méi)有固定模式的，每種方式皆有其顯著的優(yōu)勢(shì)和效力，這需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容等選取最合適的。所以，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容和可行程度靈活挑選最適宜的導(dǎo)入方式，強(qiáng)化導(dǎo)入成效。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性是非常強(qiáng)的，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都是前面學(xué)的舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。在教授新知識(shí)的過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，必定要找準(zhǔn)新知識(shí)的源頭與生長(zhǎng)點(diǎn)，把舊知識(shí)融會(huì)貫通形成新的知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。

例如，在教學(xué)《除數(shù)是整數(shù)的小學(xué)除法》一課時(shí)，教師先出示除數(shù)和被除數(shù)都是整數(shù)的除法算式，接著從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)：“你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉的人身體各方面的機(jī)能要好于其他同學(xué)，我們班的李長(zhǎng)江同學(xué)每天堅(jiān)持晨跑，他計(jì)劃每周要跑步21.7 千米，平均每天應(yīng)跑多少千米。”教師先讓學(xué)生們列出算式，再嘗試用除法解決問(wèn)題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中探索新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到利用舊知引出新知的重要性。又例如《平行四邊形和梯形》一課的導(dǎo)入，考慮到這部分知識(shí)有一定抽象性，若是執(zhí)著于給學(xué)生生硬地分析兩種圖形的概念、特征，學(xué)生很可能越聽(tīng)越迷惑，自然無(wú)法起到較好的導(dǎo)入作用。為此，教師應(yīng)盡量選擇更直觀的導(dǎo)入方式，如可以借助于多媒體或?qū)嵨锝叹撸沟脤W(xué)生可以根據(jù)圖片或?qū)嵨镒屑?xì)觀察和思索，繼而大大強(qiáng)化學(xué)生的探究、聽(tīng)課欲望。再如，《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課的導(dǎo)入，考慮到計(jì)算類知識(shí)于大多數(shù)小學(xué)生而言既無(wú)趣又難懂，為此，教師可以選擇一些更趣味性的導(dǎo)入方式，如游戲?qū)耄鄬W(xué)生加入游戲活動(dòng)中，并引發(fā)他們的思考，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課改大環(huán)境下，若是數(shù)學(xué)教師依舊沿襲固化的課堂導(dǎo)入方式，無(wú)疑很難獲得新的突破和進(jìn)步，改革和創(chuàng)新是提高導(dǎo)入有效性的必經(jīng)之路，教師必須立足于課堂導(dǎo)入的諸多細(xì)節(jié)，以有趣、有效的導(dǎo)入策略強(qiáng)化教學(xué)有效性。