我國教育信息化研究的脈絡、熱點與趨勢
——基于CSSCI期刊論文的可視化分析

張 一 王亞男 趙云靖

一、引言

教育信息化是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是深化教育體制機制改革和實現教育現代化的必由之路。2020年初，新冠疫情的爆發使得線上教學模式取代線下教學模式，成為疫情期間的主要教學方式。抗疫期間，為了廣大師生的生命健康，教育部先后印發了《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》和《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作的通知》對疫情期間的教學形式提出了總體要求。這體現了信息技術在教育領域的重要價值，也表明我國在教育信息化領域建設取得了顯著成果，但同時也暴露了一系列問題。有文獻表明，實踐模式單一、網絡課程資源匱乏、參與主體信息素養缺失以及基礎設施薄弱是制約教學效果的關鍵，同時，由此帶來的“數字鴻溝”問題也再次誘發了學者們對教育公平問題的思考。盡管疫情期間的信息化教學是以應急的形式出現，但是在后疫情時代，教育信息化應當如何發展，如何實現資源共享和教育公平，如何通過教育信息化更好地實現教育現代化，這些問題亟待思考。

在實現國家教育現代化的戰略背景下，國內學者已經從多個視角、多個層面對教育信息化進行了深入解讀，但仍然存在著一定局限。例如：現有的文獻多以定性研究為主，缺乏數據和計量分析的支持；有的學者采用了可視化工具對研究的熱點、前沿問題進行了探索，但主要是聚焦于某一子課題得出結論，對教育信息化領域的全局性、系統性缺乏把握。事實上，任何一門學科的發展都會受到國內外環境變化的影響，教育信息化也同樣如此。在后疫情時代，教育發展的常態被打破，有學者提出新冠疫情的出現將是一個分界線。但是，教育信息化的發展呈現出怎樣的新趨勢和新特點，如何克服當前的挑戰，還缺乏必要的文獻指導。

因此，筆者試圖借助Citespace 分析軟件對我國教育信息化研究的路徑、脈絡進行系統全面的梳理，探討和分析疫情爆發以來，教育信息化研究呈現出的新熱點與新趨勢，為今后的研究拋磚引玉。

二、數據采集與研究工具

（一）數據采集

本研究采用的文獻樣本檢索于“中國知網（CNKI）”數據平臺。根據Bradford 定律，核心區域文獻更具參考價值，權威性更高。因此，為了保證文獻的科學性和代表性，本文在CNKI 中選擇“高級檢索”，并以南京大學建立的“中文社會科學期刊引文索引（CSSCI）”作為約束條件，初步得到文獻3595篇。在此基礎上，為了提升研究結論的精確性，再次進行文獻篩選，人工剔除會議綜述、政策解讀、專題訪談及重復和無效文獻867 篇，最終得到有效文獻2728篇，樣本有效率為75.88%。

（二）研究工具

文獻計量法是基于數學和統計學的理論基礎，以科技文獻的外部特征為對象的定量分析方法，借助文獻計量法可以較快了解各學科領域的發展現狀和規律。本文擬采用Citespace 5.7.R2 和5.6.R2 作為研究工具，對教育信息化研究的脈絡、熱點及趨勢進行分析。

三、我國教育信息化研究基本情況分析

“信息化（Informatization）”一詞最早源自20世紀60年代日本學術界對產業問題的研究。在教育領域，美國將IT 應用于教育視為面向新世紀教育發展的重要途徑，教育信息化的概念也初現雛形。我國自90年代末開始，在互聯網和計算機的普及下，人們開始關注信息技術對社會的影響，教育信息化也開始受到學術界的重視。本部分將從論文發表的時間、重要作者、關鍵研究機構三個方面分析教育信息化研究的基本狀況。

（一）論文發表的時間分布

文獻的發表數量是衡量某一研究領域在給定時段內發展態勢的重要指標，在分析該領域的發展動態和預測未來趨勢方面具有重要的意義。在我國，最早能夠檢索到的有關教育信息化的研究文獻是在20世紀90年代末期，劉曉靜（1998）對高等教育技術發展戰略的思考。隨后，祝智庭（1999）從要求論的角度出發，認為教育信息化是在教育過程中較全面地應用以網絡通訊和計算機多媒體為基礎的現代化技術，是促進教育的全面改革，使之適應教育發展的新要求。

為了更為深入全面的剖析新世紀以來我國教育信息化研究的演化歷程，本文對2728 篇文獻的發表時間進行了統計（圖1所示）。由圖1可知，1998 到2020年間我國教育信息化的發文數量呈現出穩步增長的態勢，且在2019年迎來了峰值（峰值為267 篇，有效峰值為218篇）。

圖1 教育信息化的發文量統計

依據文獻發表數量以及重要文件出臺時間，我國教育信息化研究大致可以分為以下3 個階段：（1）教育信息化研究的起步階段（1998年-2003年）。1978年，教育部印發的《關于電化教育工作的初步規劃（討論稿）》是最早政策性文件。此后，教育信息化的相關理論和研究也開始呈現快速上漲態勢。結合圖1可知，2003年文獻出版量首次超過了100 篇（累計發文總量114篇，有效發文總量88篇）。

（2）教育信息化研究快速增長期（2004年-2016年）：。以2006年教育部教育信息化工作辦公室的成立為起點，我國教育信息化理論研究迎來了快速增長期。2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》刊發、2015年新版《中華人民共和國教育法》發布，2016年《教育信息化“十三五”規劃》出臺催生了教育信息化的研究熱度，研究成果實現了快速增長。

（3）教育信息化邁向2.0 階段（2017年-至今）：。以2018年《教育信息化2.0行為計劃》的發布為標志，我國教育信息化的研究成果也日益豐碩。從文獻數量上看，研究成果出現了下滑，年有效發文量從2016年的201 篇下降到2018年的152 篇。說明教育信息化領域的研究深度和難度正在不斷加大。但是，從回歸曲線看，教育信息化研究的文獻數量整體上仍然保持上升的態勢。

（二）論文發表的重要作者分布

本部分主要借助合作網絡關系圖探究教育信息化研究領域的重要作者分布，該方法除進行重要作者分布分析外，還可以分析不同作者在該領域的影響力、高產量作者群體以及合作關系。借助Citespace 5.7.R2與5.6.R2進行重要作者分布非，可以得到作者之間的合作圖譜（圖2）。

圖2 作者合作關系分布圖

從圖2可知，1998年-2020年共有1069位作者發表了教育信息化研究類文章，其中文獻發表數量排名前5的作者是分別是陳琳（57篇）、祝智庭（43篇）、吳砥（38 篇）、顧小清（33 篇）、楊改學（31 篇），作者之間的合作展現出了一定程度的凝聚力。

從圖3中被引作者的時區分布（Time Zone）圖可以看出，以祝智庭（2001）為代表的學者在研究早期起到了重要作用，可以將其視為教育信息化理論研究的重要奠基者之一。2004年前后研究者的數量出現了顯著增長，以楊改學（2005）、陳琳（2008）、吳砥（2013）、楊見民（2014）等為代表的研究者發揮了重要作用。總的來看，上述學者均為國內有影響力的學者，他們的研究起到了方向性的指導作用。

圖3 被引作者的時區分布圖

（三）關鍵研究機構分布

對某一領域的研究機構進行分析，可以了解該領域的主要科研力量分布。在本文中，關鍵研究機構是指在CSSCI 數據庫中發表論文被引量較高的科研機構，它們在該領域的研究成果具有較高的影響力。根據陳超美教授的觀點，在Citespace 中節點的輪廓越大，表示該節點越具影響力（即：頻次數越多）。運行軟件后得到關鍵研究機構的分布，如圖4所示。

圖4 教育信息化研究的關鍵機構分布

從圖4中可以看出，最具影響力的研究機構是華南師范大學教育信息技術學院，其次是華東師范大學教育信息技術學系、西北師范大學教育技術學院、中央電化教育館、華中師范大學教育技術學院。此外，圖中顯示的科研機構節點共有223個，連線為164條，網絡密度僅為0.0061，說明機構之間的合作關系較弱、聯系不夠密切。

通過對數據的深入分析可以得到表1。從地區看，國內教育信息化研究的主要科研機構大多數分布在經濟較為發達的東南沿海地區，其次是華中、西北，說明不同區域對教育信息化的關注存在較大的差異。從發文數量看，最多的機構是華南師范大學（95篇），其次是華東師范大學（76篇）、中央電化教育館（70 篇）。從機構類型來看，教育信息化研究的主要陣地是高等院校，其中211、“雙一流”院校占據主要地位。

表1 1998-2020我國教育信息化研究領域中發文量前10的機構分布

四、我國教育信息化研究的脈絡、熱點與前沿問題分析

（一）研究的脈絡分析

“共詞分析”能夠統計某一關鍵詞在不同文章中出現的次數，反映某個研究主題中學者們重點關注的問題，是探究某一研究主題研究脈絡演化歷程的有效方法。根據張立（2020）的觀點，頻次（Count）能夠反映研究者在一定時間內共同關注的熱點問題，而中心性（Centrality）越高則表明該節點在該領域越重要。因此，借助Citespace，以每一年出現頻率位于前10%的關鍵詞作為對象，繪制1998-2020年教育信息化演化脈絡圖譜（圖5）和關鍵詞共現表（表2）。觀察圖5可知，新世紀伊始，教育信息化的研究就取得了一定的成果，但學術界的研究主要盛行于2003 以后。結合教育信息化發展階段劃分，本研究對教育信息化的研究脈絡進行如下梳理：

表2 1998-2020年教育信息化的關鍵詞共現表

圖5 教育信息化研究脈絡

（1）起步階段（1998年-2003年）。此階段的關鍵詞包括了信息化（177）、教育技術（144）、信息化教育（65）、中小學教師（26）、信息技術資源（23）等。這一階段的研究主要聚焦于理論探索和基層應用。從理論角度看，數字化、多媒化、網絡化、智能化被歸納為教育信息化的特征（祝智庭，2001），并且出現了對遠程教學、信息技術隊伍培訓問題的思考（南國農，2002）。與此同時，民間教育、民辦高校的探索成為研究的又一趨勢（蔡永蓮，2000）。

（2）快速增長期（2004年-2016年）。此階段的關鍵詞包括了信息素養（57）、基礎教育（87）、教育公平（42）、高等教育（50）、智慧教育（83）等。表明國家在基礎設施的前期投入已經取得了一定的成果，教育信息化已經受到了學者們的廣泛關注，其內容體系也得到了豐富和完善，學者們的關注重點開始轉向柔性領域（如：學生素養、教育公平等）。

（3）1.0 向2.0 轉型時期（2017-至今）。該階段的關鍵詞包括教育信息化2.0（42）、人工智能（31）、新時代（28）、互聯網+教育（20）、供給側改革（19）等。此階段是我國教育信息化轉型與升級的新時期。在這一時期，以人工智能（AI）、5G為代表的新一輪科技革命產物廣泛應用于教育領域，如何邁入2.0 時代，以教育信息化實現教育的供給側改革，實現教育現代化，成為這一時期的主要問題。人才培養模式和教育治理新模式始終是教育變革的靈魂（祝智庭，2020），智慧教育、數字教育、教育改革、精準教學、教育公平等主題的出現既反映了當前的研究熱點，也表明了教育信息化研究的新趨勢。

總體來看，1998-2020年我國教育信息化領域的研究呈現出如下特征：（1）研究內容，從理論探究向實踐應用轉變、個案研究向區域推進轉變、信息教學向數字教學轉變、單學科研究向多學科綜合研究轉變；（2）研究的選題，從“以物為本”的教育信息化建設、教育消費向信息素養和“以人為本”的教育公平、“數字鴻溝”轉移；（3）研究層面，橫向上從關注發達地區信息資源的建設向貧困地區和民族地區轉變、縱向上由國家層面的制度與框架研究向微觀層面的區域教育信息化轉變。

（二）研究的熱點問題分析

關鍵詞是文章主題的高度概括，是一篇文章的精髓與核心。本部分對1998-2020年間的文獻進行關鍵詞分析，以時間（Timeline）線圖和聚類（Cluster）視圖展示過去20年的發文狀況（見圖7）。圖7共包含了447個節點，1140條連接線、12個聚類網絡。網絡密度Density=0.01、Modularity Q=0.5301＞0.3（聚類結構顯著）、Mean Silhouette=0.5087＞0.5（聚類是合理的），說明關鍵詞的聚類圖譜具有較好的信度。結合圖6和關鍵文獻的解讀，可以將我國教育信息化的研究熱點做出如下歸納：

圖6 關鍵詞的聚類視圖

圖7 關鍵詞的時間線視圖

（1）人工智能與教育現代化。2017年，《新一代人工智能發展規劃》首次對人工智能與教育的關系進行了探討。2019年，聯合國教科文組織在《教育中的AI：可持續發展的挑戰與機遇》中，以“促進教育公平和人工智能的可持續發展”為主題，描述了人工智能引入教育領域所遇到的挑戰和啟示。同年5月，北京舉辦了首屆“國際人工智能與教育大會”，對加強人工智能方面的人才培養和人工智能誘發的教育倫理等一系列問題進行了深刻討論。

該研究主題包括了#0 人工智能、#1 教育信息化兩個聚類。在#0 人工智能中，中心度較高的關鍵詞有智慧教育、云計算、教育信息化2.0、大數據等。#1教育信息化中包括的關鍵詞有教學方法創新、人才培養模式、制度框架等。

（2）教育公平與數字鴻溝。借助信息資源促進教育公平是我國實現教育現代化的重要舉措。相較于線下教學，在線教學不受時空限制、覆蓋范圍廣，能夠實現優質資源的廣泛共享。但是，由教育信息化引發的“新數字鴻溝”問題成為了學者們關注的焦點。從起點看，信息技術設備的持有程度存在著差異，這被稱為“第一道數字鴻溝”。從過程看，信息技術的使用、技能差異程度將導致“第二道數字鴻溝”。疫情期間，許多偏遠地區的在線教學主要以“空中課堂”的形式出現，而中東部地區則借助“騰訊課堂、作業幫、猿題庫”等教育工具，實現了個性化學習、作業在線批改。從結果看，在適應網絡學習時，城市學生比農村學生的積極性更為顯著。

該研究主題主要包括了#2 教育精準扶貧、#4 信息素養、#7教育公平三個聚類。其中，#2教育精準扶貧的關鍵詞包括了教育均衡發展、共建共享、優質教育資源等；#4信息素養的關鍵詞包括數字教育資源、深度融合、智能技術等；#7教育公平的關鍵詞包括了信息技術、教師專業發展、教育均衡等。

（3）教育治理與教育質量評價體系。教育治理是現代治理思想在教育領域中的具體體現。教育信息化如何帶動教育治理體系和治理能力的現代化，已經成為了時代命題。2019年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出推動教育領域的“質量革命”。然而，教育質量的提升一定程度上取決于質量的評價體系，如何確立以評助學，評學共軌的協同聯動體系，成為教育質量評價的關鍵。

該主題主要包括：#3 績效評估、#6 信息化領導力、#11 模式三個聚類。其中，#3 績效評估的關鍵詞包括指標體系、評價、教學方法、專業發展等；#6信息化領導力包括影響因素、核心素養、素質素養等；#11模式包括教育技術學、教師培訓、人才培養、智慧學習等。

（4）信息化教學與高等教育。高等教育是國家培養高級人才的關鍵部分，高等教育信息化建設也是教育信息化發展的重要組成部分。黨的十九大提出要“實現高等教育的內涵式發展”，改善高校人才培養體系，不斷優化人才培養過程。信息技術與高等教育的融合，是實現教育現代化的關鍵。

該主題主要包括：#5信息化教育、#8高等教育信息化、#9信息化教學、#10創新應用四個聚類。其中，#5教育信息化的關鍵詞包括遠程教育、信息化教育、資源建設等；#8 高等教育信息化的關鍵詞包括教育云、創新實踐、教學信息化等；#9 信息化教學的關鍵詞包括信息化建設、教學創新、區域型等；#10創新應用的關鍵詞包括Mooc、教育出版、數字教育等。

（三）疫情影響下我國教育信息化研究的前沿問題探析

研究前沿分析可以探究教育信息化研究領域的焦點議題。因此，借助Citespace中的Burstness功能，通過將時間設置為“From 1998 JAN To 2020 NOV”，并以突現詞排序，可以得到我國教育信息化研究領域的前沿趨勢（見表3）。從表4中可以看出，教育信息化2.0、智慧教育、人工智能、互聯網+教育、智慧校園、智能教育、教育變革等是學者們關注的主要話題。

表3 我國教育信息化研究的前沿問題（突現強度Top10）

觀點表明，新冠疫情是一個分界線，世界教育將被劃分為“前疫情時代”和“后疫情時代”。為了更好的預測在疫情的影響下，我國教育信息化研究的前沿趨勢，本部分以武漢解封時間為標志（2020年4月8日），將突現詞的時間區間為“Begin 2020- End 2021”，并根據突現詞的強弱排序，可以得到在疫情影響下的我國教育信息化研究的突現表格（見表4）。

表4 疫情影響下我國教育信息化研究的前沿問題（突現強度Top10）

從表4中可以看出，在疫情的影響下，學者們的關注焦點開始聚焦于教育公平、網絡學習空間、教育治理、智慧教學等領域。這表明，在疫情期間的教育信息化實踐表現出了一系列問題，其中，實踐模式單一、網絡課程資源匱乏、基礎設施薄弱等是阻礙教育信息化發展的障礙，與此同時，政策的制定和實施再次成為了學者們關注的重點話題。

綜合表3和表4，本研究將我國教育信息化研究的前沿問題進行如下歸納：①教育扶貧與區域教育發展協同機制研究。切入點包括精準扶貧、精準教學、互聯網+、數字教育資源優化等。如管佳（2020）探究了區域義務教育與教育均衡發展的問題。②網絡教學與信息素養的耦合問題研究。具體涉及到信息素養評價指標建設、教師信息素養、學生信息素養的培育等。如李亞婷（2020）等人采用質性研究，構建了網絡學習空間下教師信息素養的評估模型。③教育治理體系與治理能力問題研究。包括國家治理體系、區域教學治理體系學校教育治理體系研究。如楊現民（2020）等人基于大數據和數據驅動，分析了如何借助大數據實現教育治理體系現代化的邏輯體系與實現路徑。④數字教育與教育資源優化供給，包括開發理念、設計思想、評價體系、耦合協調關系等。如徐麗芳（2020）比較了美國、馬來西亞、韓國3個國家中小學數字教材的發展概況，反思了數字教材的“技術-社會”機制問題。代詠梅（2020）從構建智慧化學習環境的角度出發，分析了數字教育資源的建設的可行性。⑤人工智能與智慧教育研究，包括5G、區塊鏈、互動關系、政策激勵、實現路徑等。如祝智庭（2020）等人從2.0 時代表現的學習環境生態化、行為主體的協同化、教育教學適應化等方面，探索了新興技術對智慧教育的實踐路徑。

五、主要研究結論

本研究以1998-2020年在CNKI 上檢索到的2728 篇有效文獻為樣本，運用citespace 系統梳理了我國教育信息化研究的基本狀況、演化脈絡、研究熱點與研究前沿，得到了以下結論：

一是基本狀況層面。從時間分布看，我國教育信息化研究最早源自20世紀90年底末期，進入新世紀以后，結合文獻的發文量統計、關鍵政策出臺，可以劃分為起步階段（1998年-2003年）、快速增長期（2004年-2016年）、1.0 邁向2.0 的新時期（2017-至今）。從重要作者的分布看，以陳琳、祝智庭、楊改學、吳砥、楊見民為代表的學者在我國教育信息化的研究領域中具有較強的影響力。從研究的機構分布看，教育信息化研究的主要陣地仍然是高等院校，并以211、“雙一流”高校為主。

二是研究脈絡與熱點問題層面。從研究的脈絡看，教育信息化的研究在不同的階段關注點不同，研究內容、視角、層面、選題逐步深化。從研究的熱點問題看，人工智能與教育現代化、教育公平與數字鴻溝、教育治理與教育質量評價體系、信息化教學與高等教育是教育信息化研究領域所關注的重點。

三是疫情影響下的研究前沿層面。在新冠疫情的影響下，學者們關注的焦點由教育信息化2.0、智慧教育、人工智能、互聯網+教育等領域轉向研究教育公平、網絡學習空間、教育治理、精準教學等，具體來說，可以將后疫情時代下的研究歸納為5 個方面：教育扶貧與區域教育發展協同問題研究、網絡教學與信息素養的耦合問題研究、教育治理體系與治理能力關系的探討、數字教育與教育資源優化供給、人工智能與智慧教育的關系研究。

總的來看，自上世紀末教育信息化的概念提出以來，國內學者對教育信息化進行了深入的研究。本文從基本概況、演化脈絡、熱點問題三個方面系統分析了教育信息化領域的研究狀況。同時，結合疫情的影響，進一步分析了自新冠疫情爆發以來，國內學者在教育信息化領域關注的新熱點與新趨勢，為后續研究思路與方向的選擇提供了參考與借鑒。但值得注意的是，受數據庫和Citespace軟件所限，本文僅對被引文獻及網絡進行分析。因此，被引文獻具有怎樣的網絡特征，以及是否能夠印證教育信息化的研究脈絡和前沿問題等，還有待進一步分析。