在議題探究中實現思想政治課價值引領

鄒秀平

【關鍵詞】“大思政課”;議題式教學;價值引領

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0072-02

高中思想政治課作為立德樹人的重要學科，在議題的設計、情境的創設、活動的安排等方面都要從學生自身的生活實踐中、社會生活資源中汲取養分。《普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》中提出“學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，課程關注思想政治學科核心素養的培育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，讓學生在社會實踐活動中歷練”這一要求，筆者在高中思想政治教材必修2《我國的社會保障》一課的教學中組織學生參加社會實踐，根據社會實踐的資料開展了議題式教學，并總結了一些教學感悟。

1.基于教學議題，引導學生在實踐中體驗。

《我國的社會保障》一課，從教材的內容看主要講述了我國社會保障的形式、作用、完善措施，如果簡單傳遞教材知識，學習的效果必定不如意，也達不到教書育人的效果。為此，筆者在備課時以我國社會保障背后“以人為本”的中心思想為切入點，設計了總議題“如何讓我國的社會保障更好地惠及人民”。（見表1）基于總議題，結合南通地方實際和學生自身的生活，開展了一系列的社會實踐活動。

在這樣的實踐活動中學生通過調查采訪、資料整理等，深刻感受到張謇為南通的社會保障事業奠定了良好的基礎，了解了南通社會保障所取得的成就，增強了學生觀察、分析和解決問題的能力，也鍛煉并培養了學生的合作能力和社會責任感。

2.基于調查結果，引導學生在情境中探究。

圍繞真實生活中的情境開展交流討論是議題式教學的重要環節。因此，教師要在學生匯報調查的基礎上，結合學生的調查內容、調查結果，設計一些有生活性、思考性和發散性的典型情境，并提出有價值的話題來讓學生展開討論。

教學中，教師可以根據學生的調查結果創設真實情境，結合國家“十四五”規劃制定問策于民的活動，讓學生為完善南通社會保障獻計獻策。情境創設如下。

請根據南通社會保障中遇到的困難挑戰，為南通社會保障“十四五”規劃建言獻策。

（1）老齡化程度高，農村人口老齡化問題日趨嚴重，農村留守老人、高齡獨居老人、失能失智老年人問題更加突出，社會養老服務供給能力有限。（2）養老金收入城鄉差距較大，公平性有待提高。（3）有用人單位沒有及時或者沒有足額為職工辦理社會保險登記并繳納保險費，影響了職工的退休待遇。（4）離退休人數增長速度快，養老基金支出大于基金收入，財政壓力大。（5）在社會救助方面，也有人認為“反正有低保，不工作，政府也會管我們的生活”。

該情境源自南通的社會保障現狀，有一定的真實性，能夠調動學生探究的積極性。學生主動探究，積極思考，順利理解了社會保障與經濟發展水平相適應、社會保障堅持權利和義務相統一等問題;學生正確理解了建成覆蓋全民、城鄉統籌、權責清晰、保障適度、可持續、多層次的社會保障體系的價值和意義，使其公共參與素養和解決問題能力得到培養和提升。

3.基于課程性質，在活動中實現價值引領。

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。基于這一課程性質，強化價值引領是思政課教師的責任和擔當。本節課在知識學習的基礎上，在任務的完成中還要實現價值引領，發揮學科育人功能。

“以人民為中心”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容。為貫徹以人民為中心的思想，我國高度重視社會保障工作，社會保障覆蓋的范圍持續擴大、社會保障的待遇標準也在持續提高，社會保障取得顯著的成就。但是目前我國的社會保障與發達國家相比有一定的差距，面對發達國家的社會保障，學生在價值判斷和價值選擇上容易感到困惑和迷茫，會誤認為社會保障水平越高越好，為解決學生思想上的困惑和認識上的誤區，實現價值引領，筆者做了如下的設計。（見表2）

這樣的教學設計從價值認同的高度實現了價值引領，增強了學生的政治認同感，使其堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺擁護中國共產黨的領導，實現知識學習和價值引領的同頻共振。

（作者單位：南通大學附屬中學）

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