“多模態”視角下閱讀能力培養的教學實踐

封婷

一、教學內容分析

1.課標要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。在課外閱讀教學實踐中，教師應分析文本特點，挖掘文本內在主線，鼓勵學生在閱讀中立足文章整體，厘清文本脈絡，挖掘深層內涵，促進其綜合語言運用能力的提升。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出，英語語言技能為“聽、說、讀、看、寫”，其中“看”作為一種新的英語語言技能，與傳統的“聽、說、讀、寫”技能一起構成了英語語言技能體系。這一體系要求教師設計英語教學活動時，不僅要關注培養學生的各方面技能，更要運用多種教學方法進行綜合技能教學。其中，運用“多模態”教學方式開展課堂教學活動，能有效培養學生的綜合能力。

2.教材分析

本語篇選自《二十一世紀學生英文報·小學》。就文本內容而言，該語篇是一篇故事類題材的課外閱讀短文，取材于真實的生活故事，以“寵物英雄”為話題，通過“總-分”的結構，圍繞“一些寵物不僅是朋友，還是英雄”的中心句，分三段分別講述不同寵物通過自身能力幫助自己或他人的故事。該語篇時態為一般現在時，每一段均以“寵物姓名、所居住地和主要英雄事跡”為順序展開介紹。

3.重點與難點

教學重點：

（1）學生能在故事情境中理解生詞意義，讀懂事件，并能按照故事發展順序勾勒情節。

（2）學生能在閱讀中通過觀圖、聽音、猜測、想象等方式代入英雄事件，豐富具象感知，體驗角色魅力，提升閱讀能力。

教學難點：

（1）學生能在閱讀中基于文本再造想象，以文本語詞為觸媒生發情境，以想象的情節填補和豐滿文本。

（2）學生能在閱讀后描述英雄事件，表達學后感悟，提升信息整合能力。

4.學情分析

（1）學生心智特點分析：本課是借班執教的一節江蘇省省級賽課，執教對象是南京外國語學校仙林分校的四年級學生。他們大方、自信、活潑，又不失規矩。

（2）學生已有知識經驗分析：學生具備較高的英語素養。從已有知識儲備看，學生對常見動物能進行簡單描述，但對人與動物或動物與動物之間發生的事情，即動物事件，沒有太多接觸。從語言學習的角度看，該年級學生在語言技能上接近《義務教育英語課程標準（2011年版）》的二級要求，具備語言交流的基本能力和閱讀基本技巧。同時，他們已形成了一定的語言學習策略。

二、教學目標分析

本課教學目標的定位直接指向培養英語核心素養，立足“兒童立場”，基于“多模態”共現的語境，在學、思、議中提高學生“多模態”識讀能力，通過故事育人。具體教學目標如下：

1.語言能力：能在語篇中讀懂詞匯，了解文本大意，明確英雄主題，厘清事件脈絡;能運用英語簡單描述英雄事件。

2.思維品質：能通過圖片和聲音提示進行合理推理;能關注情節發展，深入理解角色，感悟事件意義。

3.文化意識：能思辨英雄特質，樹立正確的英雄觀;能樹立“英雄不論成敗”“基于自身能力幫助他人”的價值觀。

4.學習能力：能根據圖片內容提問并合作創編對話;能借助思維導圖處理文本信息，提煉英雄事跡;能積極與同伴合作學習，主動分享讀后感悟，交流推薦其他英雄寵物。

三、教學過程與方法分析

1.教學過程

Stage One： Pre-reading （5分鐘）

Step 1： Free talk （賞視頻，引話題）

T： Do you like these pets？ Why？

（設計意圖：視頻是學生比較喜歡的模態之一。教師融合圖像、聲音、語言等多種模態引出英雄話題，實現交際，繼而引出中心句。）

Stage Two： While-reading （25分鐘）

Step 2： Read and find （初感知，尋信息）

T： Who are they？ Where do they live？ Read silently to get the information.

（設計意圖：鼓勵學生以跳讀形式，獲取姓名、生活居住地這兩處信息。）

Step 3： Think and guess （觀特長，猜事件）

T： What cases are they involved in？ You can guess based on their abilities.

（設計意圖：鼓勵學生根據動物特征或能力，大膽設想其所參與的事件。）

Step 4： Look and guess （識小偷，猜戰略）

T： Who are they？? What do they want to do？ Why do they run away？

Step 5： Read and check （讀故事，驗猜想）

T： 大家默讀故事1，找出趕賊妙招。（出示鸚鵡玩偶，比劃動作，讓學生認讀并體會“peck” 與“claw”兩個生詞。）

（設計意圖： 利用語言藝術、圖像、動作來幽默地表達意義，吸引學生的注意力，使要表達的信息具象化。結合情節，通過提問的方式，問在學生疑惑之處，問在故事轉折之處，問在學生興趣之處，使學生樂于猜想，并通過閱讀驗證猜測。）

Step 6： Imagine and read （齊“悅”讀，悟技巧）

T： Try to imagine the scene and read with eyes， ears，mouth， heart.

（設計意圖：朗讀作為閱讀的一種方式，旨在啟發學生邊讀邊想象畫面，使學生目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情。）

Step 7： Listen and imagine （聽音效，猜事件）

T：As we know， Dotty is a hero. What happens on the farm？ Do not read the files before guessing.

（設計意圖： 充分利用圖片和聲音資源，利用視覺和聽覺模態激發學生興趣，引導學生大膽猜測，按照事件起因、發展、高潮、結局的順序初步勾勒故事。）

Step 8： Read and find （賞原文，捋情節）

（設計意圖： 使學生在閱讀中了解事件，梳理出故事脈絡，在尋讀中形成“關注事件發展順序”的意識，為讀后講述英雄故事做好鋪墊。）

Step 9： Read and act （憶情節，創對白）

T：Can you act？ To make the story vivid， we can add some words.

（設計意圖：恰當融合表演和想象的教學模態，引導學生在讀、演、說中體會故事精妙，通過語言文字想象畫面，再通過想象的畫面感悟語言文字。）

Step 10：Watch and compare（知事件，解疑惑）

T：As we know， Jack saves with his beak and claws; Dotty saves with her feet. What does Mila save with？

（設計意圖：對比三名寵物英雄的外部特征，啟發學生關注“寵物自身特長或外部特征”這一信息，引導學生帶著問題去閱讀，以直觀的圖文呈現文本中的情境、情節、角色等，通過“多模態”話語分析理論，化難為易，使學生學會簡單勾勒故事脈絡。）

Step 11： Read and say （讀文本，說過程）

T： Yang Yun is a trainer. She gets cramped.How to save her？ 大家細讀故事3，找出施救過程。

（設計意圖：抓住重點，引導學生細讀，讀出Mila的“情”，繼而細思文中的“意”，體會字里行間豐富的內涵，隨后水到渠成，鼓勵學生細悟，悟出Mila的“義”。）

Step 12： Think and say （借圖片，識英雄）

T：（出示圖片） That’s her action. What does Mila say？ How does Mila feel？

（設計意圖：利用圖片呈現內涵，引導學生再造想象，深入思考，大膽表達，在想象中體驗角色魅力。）

Stage Three： Post-reading （10分鐘）

Step 13： Watch the film （觀影片，齊分享）

（設計意圖：將文本賦予動態形式并整體呈現給學生，為學生搭建英語交流的真實場景，使學生更好地理解語言傳達的知識及文化內涵。隨后，教師啟發學生：影片的精彩源于英雄事件的精彩，鼓勵學生深入思考，分享自己的感受。）

T： Recommend your stories of pet heroes.

（設計意圖： 閱讀教學的真諦來源于文本，又超越文本。在閱讀中，學生既能從文本中提取信息，練習語言，又能不斷地向文本輸出自己已有的經驗和情感。）

Step 14：Homework（作業）

（1） Scan and dub the film.

（2） Send your stories of pet heroes to teacher.

（3） Make a mind map about one of the three pet heroes and share it with others.

（4） Read more about heroes.

（設計意圖：給學生布置一些“多模態”的課后作業，幫助學生獨立探索、自主學習，注意鼓勵他們進行知識的拓展和技能的強化。）

2.“多模態”教學方法分析

“多模態”理論主張：英語故事教學可以將圖片、音頻、視頻、網頁等多種符號模態引入教學過程，創設真實語境，調動學生運用多種感官參與學習，激發學習興趣，鼓勵學生對語言進行輸入、理解、探究、運用和輸出。本節課中，筆者積極嘗試在“多模態”視角下開展閱讀前、閱讀中以及閱讀后的故事教學，旨在培養學生的語言能力、交際能力、思維能力，幫助學生在“多模態”環境下理解文本，建構認知，創造性地學習，享受英語課外閱讀的樂趣。

（1）讀前運用“多模態”，營造主題情境

教師在學習文本之前進行一定的話題導入，有助于在短時間內吸引學生的注意力，挖掘學生的已知經驗并激勵他們探索未知。閱讀前的導入部分要做到奪人眼球，充分利用“多模態”話語分析理論就顯得尤為重要。為了吸引學生的注意力，教師讀前自制寵物電子相冊，邀請學生欣賞寵物“萌照”，激起學生對寵物的興趣，繼而提問：“Do you like pets？ Why？”接著讓學生觀看視頻，讓學生借助“小狗救貓”故事圖描述狗的品質，引導學生得出“有些寵物不僅是朋友，還是英雄”的結論。學生就在短時間內進入了“寵物英雄”主題，主動遇見其他寵物英雄。

（2）讀中借助“多模態”，豐富學習活動

讀中活動要以學生閱讀為主，教師主要借助任務型教學法，引導學生在完成一系列任務的同時深入解讀文本，消化知識，獲得相關體驗。在提供的材料中僅含有故事文本和音頻，教師為了豐富學生的閱讀體驗，有效借助圖片、視頻、音頻和文字等模態融合的方式，給學生提供了豐富的語言學習材料。例如，在鸚鵡Jack出場時，教師直觀呈現不同形態和神態的小偷、鸚鵡、鳥籠等大量與文字相關的圖片，為學生提供視覺信息，同時建議學生先看圖猜情節，激發其閱讀興趣。在學習體會“put his hand in the case”與“peck and claw hard”這兩個重點短語時，教師分別利用課件與實物，結合聲音與動作，恰如其分地演示出“伸手偷”“狠狠抓”這兩處細節，使學生加深了對小偷和鸚鵡的印象，準確揣摩出其心理活動，為下一環節的表演式朗讀做好鋪墊。

（3）讀后借助“多模態”，提升思維品質

“多模態”教學既可以通過展示圖像、視頻、音頻，突出閱讀內容，營造寬松、和諧的學習氛圍，也能夠組織學生喜聞樂見的自由探究、合作表演、分組討論等活動，激發學生的學習熱情。“多模態”教學不僅關注多種模態的輸入，還關注多種模態的輸出。教師在教學中應充分考慮學生學情，設計教學時要盡可能將文本故事與學生生活聯系起來，促進學生情感與思維的發展。在本節課的讀后環節，教師首先利用多媒體優勢，自行制作視頻，延續英雄情境。視頻刺激了學生的感官體驗，讓學生自發形成對英雄的敬佩之情，為下一環節的語言輸出奠定基礎。接著，教師趁勢引導學生觀察黑板上的思維導圖，借助圖示自由討論，分享最觸動他們心弦的英雄故事，這一活動使學生能更深刻地理解文章主題，更能牢固地掌握主題知識。在本節課結尾，當學生被邀請推薦自己心中的寵物英雄時，他們善于使用本節課所學內容并借助故事的“起因、發展、高潮、結局”結構，組織、整合、概括自己講述的故事。同時，在學生講述之后，教師采用“聽后反饋”的形式，自由表達觀點，對新故事進行互動討論，這種“多模態”活動既符合語言交際的需要，又能促進學生思維的發展。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗小學）

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