聚焦壯行壯舉 涵詠紅色精神

于明月

【教學目標】

1.了解五壯士的英勇事跡，感受他們不畏強敵、舍身為國的精神;

2.聚焦場面描寫，感知“點”“面”描寫，體會“點面結合”描寫的好處。

【教學重點】

1.了解五壯士的英勇事跡，感受他們不畏強敵、舍身為國的精神;

2.體會“點面結合”描寫的好處。

【教學難點】

感受五壯士不畏強敵、舍身為國的精神。

【教學過程】

板塊一：關鍵詞句體會壯舉，點面結合方法梳理

活動1：聚焦“頂峰殲敵”，關鍵詞句體會壯舉

師：同學們，上一節課，我們初讀了《狼牙山五壯士》這篇課文，而且還學習了課文的前三個部分，分別是什么？

生：接收任務、痛擊敵人、引上絕路。

出示：接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖。

師：今天我們重點來學習第4和第5部分，我們還用上一節課的學習方法：

出示：默讀課文第4～9自然段，畫出表現五位壯士英雄氣概的句子。讀一讀，作批注，寫寫自己的體會，然后再小組討論。

生默讀、思考、批注后小組交流，師巡視。

師：通過小組交流，相信同學們都有很多體會，接下來我們就來全班分享下。哪個小組想交流“頂峰殲敵”這個部分？

出示課文第4部分“頂峰殲敵”課文內容。

請一組學生上臺分享，小組內成員逐一發言，接著該小組和全班進行交流。

生1：我們組通過“搶前一步”“奪過”，看出班長馬寶玉的堅決和果斷，那個時候他明明已經負傷了，但還臨危不亂，要把手榴彈留到最后關鍵時刻用，他是一位有勇有謀的好班長。

生2：“宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一圈”，這個“掄”字讓我們感受到他用盡全力，希望把手榴彈扔得更遠，以此消滅更多的敵人。

生3：我們還發現了“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”這一句話。

師：為什么是“帶著決心、帶著仇恨”？

生交流，師資料補充。

出示：1941年8月，日寇調集7萬余人的兵力對晉察冀邊區所屬根據地進行毀滅性的“大掃蕩”，實行“三光”（殺光、燒光、搶光）政策。

殺光：殘殺百姓6674人。

燒光：燒毀房屋54779間、農具172600余件。

搶光：搶奪、焚毀糧食2934萬斤，搶奪耕畜19300余頭。

生交流：數字觸目驚心，這是血海深仇，仇入骨髓，因而五位壯士會帶著仇恨將手榴彈狠狠地向敵人頭上砸去。

活動2：“頂峰殲敵”板塊，點面結合方法梳理

師：同學們，上一節課我們在學習第2自然段的時候，已經了解了作者描寫五位壯士戰斗場面的方法——點面結合。

板書：點面結合

師：請同學們再快速地瀏覽這兩個自然段，從點面結合的角度看，作者又是如何寫的？你有什么發現？誰來說一說？

小組交流本部分點面結合的具體詞句，體會五位壯士既齊心協力，又個個英勇無畏的精神。

學生在交流過程中提到“敵人”的描寫，發現本文還運用了側面襯托的寫作手法。

活動3：“跳下懸崖”板塊，關鍵詞句體會壯舉

師：哪一組再和我們交流下最后一個場面中體現出英雄氣概的詞句？

出示第5部分“頂峰殲敵”課文內容。

請一組學生上臺分享，生自找自說，說不到位的地方請組內成員補充或者全班補充。

生1：我們從“把槍砸碎”這個細節看出來，五位壯士不會把手里的武器留給敵人變成傷害老百姓的兇器，也看出來其實“砸槍”是看得見的、外在的動作，看不見的是內在的含義：這槍是從敵人手里奪來的，代表敵人，砸碎槍就是消滅敵人，體現出他們要徹底消滅敵人的決心。

生2：我們讀“相繼從懸崖往下跳”一句時受到震撼，雖然他們保護了連隊主力和老百姓，但他們保護不了自己，他們寧死不屈的精神令人敬佩。

生3：我們從最后兩句口號中看出五位壯士對祖國未來的期望和對敵人深深的仇恨。

師：我們一起來讀讀這兩句話，讀出五位壯士的感情。

生齊讀。

師：我們班一共有61名同學，老師想問問，咱們的聲音“驚天動地”嗎？

生搖頭。

師：“氣壯山河”嗎？

生繼續搖頭。

師：咱們61位同學的聲音尚且不能“驚天動地”“氣壯山河”，那為何說五位壯士聲音“驚天動地”“氣壯山河”呢？

生交流：這里的“驚天動地”“氣壯山河”不是指音量的大小，而是指五位壯士不畏犧牲、舍己為人、舍身為國的精神。

師：老師還有兩處不理解的地方：一是當他們屹立在狼牙山的頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，明明已經看不見了，為什么還要眺望？

生交流：五位壯士還想要確定部隊和群眾是否已經安全，同時這種“眺望”還飽含著對戰友、家人的不舍。

師：我還有一處不理解，五位壯士已經彈盡糧絕，敵人逼近，他們即將跳崖，這明明是一件悲壯的事情，但是五位壯士的臉上卻露出了“喜悅”，這不矛盾嗎？

生交流：對于五位壯士來說，他們的勝利不僅僅是消滅敵人，而是用自身有限的力量拖住敵人，爭取時間，保護好群眾;勝利不是自己活著，而是即使到了生命的盡頭，敵人也不能從他們那里獲取任何有價值的信息，他們做到了，因而他們是喜悅的。

師：這勝利是五位壯士用生命和熱血換來的，有哪位同學想為我們深情地讀一下這段文字？老師給你配上音樂。

生1讀，全班讀。

師：怎樣把這種情感讀出來呢？老師來做個示范。

師示范朗讀“英勇跳崖”部分。

師：謝謝你們的掌聲。我想問問你們，為什么要給老師送掌聲呢？

生交流。

師：好，那你們想不想知道老師為什么能把這種情感讀出來？

生交流。

師：老師的秘訣只有簡單的15個字：眼中有文字，腦中有畫面，心中有情感。

板塊二：觀看電影片段，嘗試點面結合寫場面

師：同學們，有一部叫作《亮劍》的電視劇，當中也有反映八路軍戰士掩護大部隊轉移的故事，今天我們就來觀看這樣一個片段：騎兵連連長孫德勝帶領戰士們掩護部隊主力轉移后被日寇追擊，彈盡糧絕后拿起刺刀進行最后抗擊，三個來回后，騎兵連只剩下最后5個戰士……現在如果你是一名戰地記者，請你用點面結合的方法寫一寫接下來看到的戰爭場面。

播放《亮劍》視頻片段。

備用：騎兵連連長? 孫德勝

開頭：日軍的騎兵再次圍了上來，……

生創編，師巡視，展臺交流。

出示師“下水文”給生以啟迪：

日軍的騎兵再次圍了上來，五位戰士一字排開，怒視著舉著刺刀的敵人。連長孫德勝摘下軍帽，用力地抹去鋼刀上敵人的血跡，仿佛是要把刀刃磨得再鋒利些，殺鬼子再快些、多些。“騎兵連，繼續進攻！”五位戰士一齊向敵人再次沖去。經過一番浴血奮戰，剩下的最后四名騎兵倒下了，孫德勝的左臂也被敵人砍斷，他一人一馬立在敵軍對面，臉上泥、血混雜，眼前模糊不清，但他的眼眸依舊堅定、明亮，他的戰馬也踏著蹄子，隨時準備與主人一同再次沖鋒。終于，孫德勝最后一次喊出了那氣壯山河的口令：“騎兵連，進攻！”仿佛此時此刻他不是一個人，而是背后有著千軍萬馬陪他一起沖鋒陷陣，奮勇殺敵。最終流血過多、體力不支的孫德勝也倒下了，和他的戰友們一起長眠此地，再也醒不過來了。

保家衛國，向死而生，字字句句是他們破釜沉舟的勇氣，是有我無敵的氣勢，是血與淚的誓言，更是一顆顆晶瑩剔透的紅心……

板塊三：回顧英雄生平，總結升華情感

師：同學們，隨著時間的流逝，五位壯士相繼離開了我們，他們真的就這么遠去了嗎？

生交流：沒有，我們記住了他們，他們活在我們心里。

師：是的，因為我們記住了他們，所以——

板書：英雄永生

師：讓我們再來看看這五位壯士以及后來的故事吧。

視頻播放五壯士故事后續內容。

師：同學們，有人說，在瑯瑯的讀書聲中，這個故事走進了一代又一代人的記憶，有人問：“我們為什么要學習這樣的故事？”有人這樣回答：“不懂歷史的民族沒有根，淡忘英雄的民族沒有魂?！蔽覀兓仡欉^去，不是要延續仇恨，而是要以史為鑒，喚起每一個善良的人對和平的向往和堅守。

出示：面向未來，吾輩當自強！

師：孩子們，中國的命運在你們手中！下課！

【板書設計】

6.狼牙山五壯士? ? 英雄永生

點面結合

（作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W校第三附屬小學）

3960501908243