準確解讀，提升學力

孔德美

【摘要】學力是學生成長的關鍵能力，課堂是學力生長的主要平臺。閱讀教學是借助文本培養學生理解力、判斷力、表達力等學力的過程。教師在教學實踐中應當重視發揮課文的“范例”作用，通過深入解讀教材，聚焦語言文字，找到有效的教學途徑。本文著眼于學生學力的提升，從引導學生探究文本中的詞語規律、仿說典型句式、感悟語言表達形式等幾方面進行了思考和探究。

【關鍵詞】學力提升 重點詞語 典型句式 語言形式

“學力”一詞，逐漸受到越來越多人的關注。鐘啟泉先生認為，所謂“學力”，是兒童通過一定程序的教學過程所獲得的能力的總稱。閱讀是學生搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，因此可以說，閱讀教學的過程便是培養學生學力的過程，即在與文本的對話中，培養學生的自主力、合作力、表現力、深思力、創造力。

《秋天》是統編版小學《語文》一年級（上冊）第一單元第一篇閱讀課文，選取了初秋時節的幾種典型景物，用非常簡潔的語言描繪出一幅美麗的秋景圖。教學中，筆者通過對文中關鍵詞語的提煉、對典型句式的關注，以及對語言表達形式的欣賞，在提升學生的學力方面做了一點有益的探究。

一、在探究關鍵詞語中喚醒學生的主體意識

課堂教學是在教師指導下，全體學生積極主動參與的過程，是以學生為主體的探究性學習活動的過程。因此，教師應當重視對學生學習策略的指導，只有教師努力創設出民主、平等、自由的課堂氛圍，學生才有可能開闊思路、暢所欲言，實現主體性的充分發展。例如，在教學《秋天》一文中的詞語“一片片”時，筆者引導學生進行了如下教學：

師：樹葉變黃后，就會做什么動作？（出示動圖：黃葉飄落）

生：（觀察動圖）落下來。

師：（出示：一片片葉子從樹上落下來）誰來讀一讀？

（指名讀。）

師：有多少片葉子落下來了？請你幫我數一數。（出示圖片：落葉滿地）

師：你數出多少片葉子了嗎？這個句子里的哪個詞表示很多呢？

（指名說。）

師：（標紅句中詞語：一片片）漢字真有趣，把“一”后面的“片”字連續運用，就把“多”的意思表達出來了。我們也來試試吧。

（出示圖片：一棵大樹;出示文字：一棵;再出示圖片：一片樹林）

（指名說。）

（出示圖片： 一支鉛筆;出示文字：一支;再出示圖片：一支支鉛筆）

（指名說。）

師：（無圖片提示）一朵花。

生：一朵朵花。

師：一把傘。

生：一把把傘。

師：現在我把“一片片”送回句子中，你能讀出樹葉多嗎？（出示：一片片葉子從樹上落下來。紅色的詞語“一片片”跳回到句中。）

（指名讀。）

師：誰有信心讀好第一自然段？

（指名讀，再齊讀。）

雖然教師教學的方法千差萬別，但最終的目的都必須指向理解語言、應用語言和發展語文能力上。“一片片”這個表示數量多的詞語中隱含著怎樣的規律呢？在這個示例中，教師沒有貼標簽式地予以講解，而是引導學生聯系教材前后的相關內容，用看一看、數一數（背一背）、找一找、說一說、讀一讀等一連串的課堂活動，自然而然地聚焦到對該量詞連續重復規律的感悟上來，促使學生通過學習舉一反三。只有把學生學習的欲望充分調動起來，確保參與的積極性，取得最高的效率，教學才能達到事半功倍的效果。

二、在仿說經典句式中放飛學生的獨特創意

在語文課堂教學中，句式訓練是無處不在的，安排學生練習說話、寫句子幾乎已成為語文課堂的標配。毋庸置疑，在課堂中進行句式的有效訓練，能推進對教學內容的理解，促進學生習得讀寫方法。

教學中，句式訓練的主要方法是讀寫結合，低年級則是以說代寫。句式活學活用的過程一定是訓練的過程，學生既能得到表達能力的訓練，同時又積累了詞匯。所謂句式的活學活用，就是學習課文或者選取文中的句式，品味句子的表達作用或表達效果，并進行句式仿說、仿寫的基本訓練。那么，怎樣使句式訓練獲得形意兼得的最佳效果？如何才能讓學生在經典句式的仿寫中習得表達方法？筆者進行了如下嘗試：

（出示：天空那么藍，那么高）

（指名讀。）

師：（放大并標藍句中的字：藍）“藍”寫出了天空的——

生：顏色。

師：這藍可不是一點點藍，不信你讀讀看。（放大并標紅句中詞語：那么，再突出放大“天空那么藍”）

（指名讀。）

師：（評價）它是“非常藍的”。

（指名讀。）

師：（評價）它是“特別藍的”。

（齊讀。）

師：（評價）真的很藍很藍哎！

師：（放大并標藍句中的字：高）這是天空另一個特點。（ 放大并標紅句中詞語“那么”）它也不是一般的高喲，比比誰讀得最高。

（指名讀。）

師：（評價略）秋天的天空既是很藍的，也是很高的，我們就把“那么”連起來表達。（句下出示：那么……那么……）

（齊讀：“天空那么藍，那么高。”）

師：（再點擊放大：那么……那么……）讓我們用這個方法夸夸其他事物吧。（出示：蘋果圖）

（生借助句式練說。）

（出示：長發圖）

（生借助句式練說。）

只有教師的“教”為了追求遷移而教，學生的“學”才可能實現為了遷移而學。只要理解和表達、輸入與輸出在閱讀教學的過程中能緊密結合，那么就易于達到“知其意而得其用”的教學目的，同時又拓寬了學生想象的空間，強化了對句式的理解運用能力。如此，學生必將能從多樣的句式訓練中感受到語言訓練的快樂，體驗到語言表達的魅力。

三、在體驗語言情感中提高學生的鑒賞能力

閱讀教學的重點是培養學生具備感受、理解、欣賞和評價的能力，因而要調動學生的情感體驗，去品味、探究、發現。學習課文不僅僅是為了記住其中的知識，還要進一步學習作者是如何運用詞句來描寫，如何將情感用恰當的語言表現出來，如何組織文章的結構等，這也是教師教學時必須格外注重的著力點。例如在教學《秋天》一文時，筆者引導學生這樣來發現：

師：秋風一吹，天氣有了什么變化？（出示：天氣涼了。）

（指名讀。）

師：“涼”是怎樣的一種感覺？（標藍句中的字：涼）

（指名說。）

師：如果拿秋天和夏天比，還那么熱嗎？

（指名說。）

師：和冬天比呢？

（指名說。）

師：不冷不熱，好爽快舒服呀！誰能讀出這種感覺？

（指名讀。）

師：氣溫是一下子就變涼的嗎？

（指名說。）

師：（標藍句中的字：了）是呀，“涼”后面有個“了”，用輕聲提醒我們這個變化是慢慢地、悄悄地進行的。誰再來讀一讀？

（指名讀、齊讀。）

師：樹葉的變化是什么樣的呢？（出示：樹葉黃了。）

（指名讀。）

師：樹葉原先是什么顏色的？

（齊說。）

師：是一下子變黃的嗎？

（齊說。）

師：怪不得它們的表達方法特別像啊！誰來把你正確的理解讀出來？（連續出示：“天氣涼了，樹葉黃了。”先上下對齊排列，再橫向排列并加上顏色提示。）

（齊讀。）

師：秋天來了，還有什么事物發生變化了？誰來說給大家聽聽？

（指名說。）

就語文學科的性質和任務而言，進行語言學習，需要解決的是如何運用一定的語言形式去表達一定的語言內容。只有在語文課上通過一篇篇文章教給學生閱讀和寫作的方法，才能使學生逐漸形成自主學習的能力，真正提高語文水平。在上面的片段中，通過教師的引領，學生明白了課文句子表述的特點，這是“舉一”;從而進一步在教師提供的語言內容里，敏捷地生成符合語法規則的新的語言，這是“反三”。這樣的訓練達到了讀得有效、學得扎實，促進學習遷移的目的。

總之，理解教材的功用，是文本解讀最關鍵的一步。準確解讀教材，是教師有效教學的最基本環節。教學內容的取舍、教學目標和教學重難點的確定，以及教學方法的選擇，都建立在教師是否能夠依據課程標準準確解讀教材之上。同時，教師還要能夠對語文課程總目標、年段目標、課時目標有較為系統的認識，這樣才有可能用好教材中的一個個“例子”，真正提升學生的學力，培養學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）

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