編排短劇，讓鄉村小學生課外閱讀走得更遠

王聿龍

【摘要】閱讀能力是語文能力的重要組成部分，而課外閱讀是培養閱讀能力的重要途徑。面對鄉村小學生普遍不愿讀、不會讀、沒法讀的問題，筆者通過引導學生自編、自導、自演短劇的方式，讓學生研讀文本、小組討論、合作編排，通過演繹文本中的角色，激發學生課外閱讀的興趣，加深學生對于文本的理解。

【關鍵詞】短劇 課外閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“教學建議部分”中明確提出，要“重視培養學生廣泛的閱讀興趣……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。筆者通過調查發現：在筆者所任職的鄉村小學，高年級總計132名學生中，只有不到10%的學生家里有超過20本的名著或知識類書籍。學生缺乏課外閱讀的有效積累，知識儲備相對較少，無法準確地把握文本中的人物形象，體會不了書中優美的語言，從而影響了他們整體閱讀感知能力的發展，閱讀教學的效果也就無從談起。

面對這樣一群孩子，該如何達到課程標準提出的要求呢？筆者通過思考和實踐探索，認為引導學生立足于優質文本內容，編排、演出自制的短劇，不失為一個行之有效的辦法。

下面筆者結合自身的實踐經驗，以《魯濱遜漂流記》一書的短劇編排為例，談一談個人的總結與反思。

一、精選文本，深入研讀

1.文本選擇

《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福創作的一部長篇小說，是小學六年級必讀書目之一。書中塑造了一位具有堅強意志和積極進取精神的探險家魯濱遜的形象，對高年級學生具有良好的教育意義。本書情節曲折、內容豐富、引人入勝，對高年級學生來說是一本不可多得的佳作。因此較為適合編排短劇，作為學生表演的材料。

2.充分閱讀

對于大部分鄉村小學的師生來說，較為常見的短劇是課本劇。由于課本已經給定了情節、人物和背景，甚至劃分好了臺詞，只需適當改編，學生表演起來還是比較輕松的。與之相比，課外閱讀改編的短劇面對的文本容量要大得多。《魯濱遜漂流記》作為一部長篇小說，情節曲折起伏，文本容量較大。學生在面對這樣一本厚厚的著作時，往往無從下手，不知道該如何挑選合適的情節。因此，充分閱讀是編排短劇的基礎，也是首要環節。教師必須帶領學生深入文本，厘清情節脈絡，才能從中感悟人物形象，為表演打下基礎。

在此之前，教師自己首先要對文本進行充分解讀，對于文中情節、人物了然于心，最好用圖解的方式概括大致的故事脈絡，特別是比較適合作為短劇背景的情節，應當重點予以關注。

3.共同研讀

完成了自身的充分閱讀后，在進行這本書的閱讀教學時，教師要本著精讀、研讀的精神，邊讀邊鋪設情節線，引導學生弄懂基本的故事情節和人物關系。最后讀完了文本，學生腦海里自然也就有了一個個精彩的故事。

在閱讀文本時，教師對于學生不理解的地方要及時答疑解惑，扮演好引領者的角色，教給學生閱讀方法，指導學生品讀文章。師生共同閱讀，既可以掌握學生的閱讀進度，從而挑選出有價值的，適合編排短劇的素材，還能讓學生在初步了解故事情節后，為后來的深入閱讀做好準備。

二、選取片段，編排劇本

1. 師生結合，選取片段

在學生基本掌握全書情節后，教師應引導他們以小組為單位，挑選自己感興趣的、適合排練的片段來做準備。這一階段，教師要從培養學生的團結協作能力出發，鼓勵學生進行充分的思考和討論，最終小組內形成一致的想法，為下面的編排奠定基礎。

在《魯濱遜漂流記》一書中，筆者和學生一共選取了六個片段：“父母勸阻，毅然遠航”“遭遇風暴，流落孤島”“冷靜面對，貯存物品”“發現野人，解救星期五”“發現船只、逃離孤島”“叢林回家，遭遇狼襲”，然后根據學生語文閱讀和表演能力的不同，把全班分為六個小組。

2.小組合作，編寫劇本

編寫劇本是短劇中最重要的環節，也是提升學生綜合閱讀能力最好的途徑。但編寫劇本對于學生來說有一定的難度，即使在有給定情節的基礎上，它也對邏輯思維和寫作能力有極高的要求。

因此，在學生第一次編寫劇本時，教師不能聽之任之，不作要求。劇本要有人物的對話、語氣、動作等方面的要求，而小學生的語言表達能力和文字表達能力有限，這就需要教師發揮主導的作用，先教學生該如何將文本上的書面語轉化為口頭語，再轉化為規范的劇本語言。這樣學生在編寫過程中理解了文本內容，在進一步閱讀思考中不知不覺就受到了語言熏陶。

在選擇了有價值的情節后，教師要在尊重原著的基礎上，鼓勵學生充分發揮想象力、創造力，讓學生滿懷激情地進入劇本編寫之中。

（1）尊重文本，鼓勵創造

在編寫《魯濱遜漂流記》短劇劇本時，筆者發現：學生缺乏編寫經驗和創新意識，常常生搬硬套地把文章中的對話描寫照抄過來，有時連不符合短劇表演的文字也一個不落。

短劇的表演不僅僅是將文本簡單地復述出來，而是應該讓學生將自己的理解、感受表現出來。而且由于受到舞臺的限制，有許多文本中的情景無法或很難真實再現。這就需要教師引導學生大膽地創新，適當地刪減或添加內容。無論是人物對話、人物心理的表現還是旁白，只要能服務于主題，更好地表現人物形象，推動情節發展，都可以加以改編。

例如在表演第一幕《父母勸阻，毅然遠航》時，文本中父母的勸阻只是寥寥幾筆，而在實際編排過程中，為了突出魯濱遜的冒險精神和父母對他的關心，學生們加入了父母苦口婆心勸阻的對話，加入了兩個哥哥冒險的后果和自己孤苦無依的描寫，豐滿了人物，渲染了氣氛，也推動了情節發展，在表演時果然產生了良好的效果。

（2）分工合作，全員參與

短劇的編寫不僅需要較高的語文素養，還要有舞臺經驗或編寫經驗，這就很容易成為尖子生的“獨秀劇”。少部分學生干得熱火朝天，而大部分人則等著教師和組長的安排，甚至只是機械地應付差事。如何調動全體學生參與呢？——分工合作。

在分配好的六個小組中，每個人都會有自己的角色。每個人在情節線的展開下，自己選擇能駕馭的角色。教師要求每個角色都必須要有臺詞和動作，不能扮演“大樹”或“木樁”。這樣每個學生都要對文本的細節進行品味琢磨，既能設計出體現角色特點的語言、動作，又是對文本的深入解讀，有效提高了學生的表達能力和綜合素質。

在編寫過程中，第六組表演的是《叢林回家，遭遇狼襲》，這里面有五個人物和兩只狼，都是由學生扮演。兩個扮演狼的學生特意去搜集資料，觀看狼是如何跟蹤獵物和撲倒獵物的。反復練習后，他們把這兩個動作做得惟妙惟肖，還學會了狼的嚎叫和哀鳴，在表演時給觀眾們留下了深刻的印象。

筆者還利用了小學生的好勝心理，開展了小組競賽活動。比如每天都在全班通報各組的進展情況，表揚進展較快的小組，提醒進展略慢的小組加緊訓練。

三、對比訓練，提升感悟

鄉村小學的學生接觸舞臺表演的機會不多，光靠學生自己去琢磨角色的表演是遠遠不夠的，這就需要教師通過各種途徑來訓練學生的表演水平。

1.教師引導

教師要引導學生從自己的角色出發，設身處地地思考每一句臺詞后的人物情緒，以及如何通過人物的語氣、聲調、動作等把人物情緒表現出來。

比如，在表現魯濱遜出發前與父母發生了矛盾時，魯濱遜的父親執拗、嚴厲，表演者要表演出憤怒;母親親切、溫柔，表演者要表現出關切，但是都要從親情關懷的角度，憤怒的爭吵中要表現父親的無奈和難過，而不僅僅只是生氣、吵鬧。

2.小組啟發

在排練的過程中，六個小組并不是彼此孤立的，每隔幾天各小組都會在教室內進行“彩排”，這樣做的目的是讓學生克服內心的恐懼和羞澀，增加舞臺經驗。學生能通過排練完善自己的表演，同時也能夠讓在旁觀摩的其他組的成員進行學習和反思。

表演結束后，教師可以邀請其他組的學生一起來評價。評價不僅讓學生認識到別人的長處，反思自己的不足，還能加深對于文本內容的理解。最后讓表演組的組長和組員進行自我評價，找出不足，明確得失，共同提高。

四、總結反思

閱讀教學的目的是提高學生學習、掌握語言文字的能力，而短劇表演這種方法對于名著閱讀的深入研讀較為有效，是值得每一位語文教師認真思考、深入研究的好辦法。不過要注意的是，名著的閱讀、短劇的編演都是耗時費力的事。因此，教師在實際運用時一定要發揮其真正作用，實現文本和工具的巧妙結合，不喧賓奪主，讓課外閱讀短劇的編排促使小學閱讀教學更加高效、深入地進行，為小學語文教學注入新的生機和活力。

（作者單位：江蘇省睢寧縣雙溝鎮中心小學）

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