語文學習的兩件大事：“輸入”與“輸出”

陳桂萍

【摘要】語文學習本就是一件樸素的事，從實際與運用出發，從能力與素養出發，從人文與工具的融合出發，緊扣核心素養中的核心事件：語言的建構與運用。讓學生樂于輸入、勤于輸出，在真實生活情境的遷移中獲得運用文字的能力，這正是語文學習最重要的兩件大事。

【關鍵詞】閱讀 運用 生活

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質。孩子們為何學語文？簡單地說，學語文是為了自在、鮮活地進行輸出、表達與運用，正如大家常說的：“能有一副好口才，能寫一篇好文章。”因此，語文學習最重要的兩件事是：輸入與輸出，即吸納與傾吐，也就是讀書與寫作。

一、應該輸入什么？

隨著時代的進步，供學生閱讀的書籍種類繁多、內容豐富。狹義上大致可以將這些書籍分為三類：教學課本、教輔補充資料、兒童文學作品。可以說：生活處處可輸入。有了各類材料，中、高年級的學生在語文學習與閱讀中到底要重點輸入些什么？筆者認為中、高年級的閱讀不應以培養閱讀興趣為目的，以下三點是關鍵學習點： 1.作家如何寫好文章？（即賞析精彩）2.作家如何寫這篇文章的？（即謀篇布局）3.我們該如何閱讀？（即閱讀方法）

（一）“教材名篇”是夯實功力的基礎

兒童文學作家曹文軒說：“讀書必須讀好書，尤其是少年兒童。一篇作品被我們稱之為名篇，前提是它已經經受住了漫長時間的考驗。它已在時間的風雨中被反復剝蝕過而最終未能泯滅它的亮光。”

統編版教材中的每一篇課文都是精挑細選出來的，篇篇堪稱優秀范文，它們是夯實學生功力的基礎。文章的結構是怎樣的？哪些新鮮詞句是值得學習的？我們該如何閱讀？這是名家名篇里需要關注的輸入點。

例如《三月桃花水》一文中，作者劉湛秋先總起，說三月桃花水聲如鈴鐺，亮如絲綢;然后運用排比、擬人等寫作手法，進行細致描寫，贊嘆“三月的桃花水，是春天的豎琴。”“三月的桃花水，是春天的明鏡。”最后感嘆：“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”這篇課文結構清晰、語句優美，是學生學習的范文。

《牛和鵝》一文的課后閱讀鏈接《牛的寫意》中有這樣一段文字：“牛的眼睛總是濕潤的，它終生都在流淚。牛的眼睛是誠實的，在生命界，它的眼睛最沒有惡意。牛的眼睛也是美麗的，無論雌雄老少，都有著好看的雙眼皮，長著善眨動的睫毛，以及天真黑亮的眸子。”學生在閱讀時產生了極大共鳴，覺得作者寫得很真實，牛的眼睛就是這樣的雙眼皮，確實常含淚水。這樣的文字是極具魅力的。

教材內容本身就是好的范文，名家名篇本身就是一種力量。正是因為有那些具有陌生感、時代感、 新鮮感、共鳴感的詞句，才有了積累背誦、學習借鑒的價值與意義。教學中教師對這些名家名篇不能淺嘗輒止，要帶領學生輕輕地讀、細細地品、深深地悟，體會名家名篇的美好，汲取名家名篇的力量，從而夯實自己的功力。

（二）“類文整合”是解構的源泉

在教學中，教師除了引領學生進行整個單元的主題學習之外，更應嘗試圍繞主題，對單元教學內容進行相應的整合、重組、增補，重組原有的教學內容，以相關知識點的性質和特征為依據對知識點進行整合，方便學生通過異同對比深入理解和把握知識點。

進行多篇課文教學時，可以圍繞一個統一的主題進行集中學習，這些被放在一起的文章有一定的交集，或文體特征相似，或寫作方法相近，或內容思想相通……教師可以把這些文章進行抽取、整合、統一，帶領學生解構。

例如四年級（下冊）第七單元是寫人記事單元，安排了兩篇寫人文章：《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》，學完兩篇課文，學生充分感受到人物的語言、動作可以體現出人物的品質。教師在此基礎上，補充閱讀《帶傷的樹葉》《兩袖清風》《天游峰的掃路人》等一系列寫人文章，進行賞析、品讀，引導學生去發現這些文章的相同點和不同點。

有學生發現，《帶傷的樹葉》和其他文章的不同點，是通過“一片樹葉”來進行情節的推進和人物的刻畫;有學生發現，《天游峰的掃路人》一文中有多處對人物外貌的描寫，十分巧妙地勾勒出人物不同的形象;還有學生發現，這些文章都離不開環境描寫，環境描寫往往能夠渲染人物出場的環境，襯托人物品質。如此這樣，學生充分發現了環境、外貌、語言、動作等描寫在刻畫人物時起到的巨大作用，從而在“類文整合”的集體閱讀中深刻領會到應該如何寫好一個人。

（三）“閱讀策略”是持續生長的能量

法國學者帕斯卡爾說過：“讀得太快或太慢，都一無所獲。”《如何閱讀一本書》中提出，不同速度的閱讀法才是解決之道。不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀。我們的目標是讓輸入更有效率。因而，在學生的輸入過程中，教師應幫助學生提煉“閱讀策略”，使其成為學生持續生長的能量。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，如三年級（上冊）第四單元，讓學生學習預測的一些基本方法。筆者帶領學生通讀整個單元的故事并找出不同點后，精讀了《總也倒不了的老屋》，讓學生學習了預測的方法;其次通過“我講你猜”進行略讀課文的學習，運用預測方法進行猜想;最后帶領學生進行整本書閱讀——《鼴鼠的月亮河》，并進行遷移運用，完成深度閱讀。

中、高年級是閱讀策略學習的關鍵期，如果在每一次關于閱讀策略的教學中，教師都可以帶領學生進行一系列完整的體驗和學習，定會為學生輸入源源不斷的力量。以上課例中，我們清晰地看到：明確了在語文閱讀教學中要為孩子輸入些什么后，我們自己的教學內容和教學活動也會發生巨大的改變。

二、如何引導輸出？

在日常教學中，教師會發現對于部分學生來說，大量輸入產生不了作用，讀了很多課外書也沒有用，學生的口語表達和書面表達并沒有真正提高。在實踐研究中筆者發現，針對這些情況，應該這樣應對：

（一）提倡批注閱讀

在課內外的閱讀中，教師應該結合教材帶領學生進行賞析批注、積累背誦，并將這種方法推廣至課外閱讀中。批注閱讀是慢閱讀，是賞析，是停留。

例如四年級（上冊）第六單元的教學目標是：學習用批注的方法閱讀。教師應教會學生在疑問處批注、在精彩處批注、在有體會處批注……進而遷移至兒童文學作品《草房子》的閱讀中進行批注練習。筆者在實踐中發現，大部分學生對精彩詞句十分關注。閱讀中教師需引領學生多關注新鮮詞句，在這些地方停留賞析、圈畫關鍵詞、寫一寫感受體會。后期如果進行摘錄背誦，會讓學生在輸出時更加游刃有余。

（二）及時運用，才能發展語言

不少學生看了很多書，依然沒有用。原因是缺乏運用的意識，只有帶領學生勤于輸出、及時運用，才能發展語言，形成真正的系統建構。例如：閱讀《草房子》時，學生對杜小康敗落的家的描寫十分感興趣，教師應引導學生適時賞析這段文字，體會“以動寫靜”的方法所描繪出的杜小康家的敗落，以及他內心的孤獨與失落;進而引領學生及時遷移運用：你在生活中有過很安靜的時刻嗎？那時你聽到了哪些聲音？你當時的心情又是怎樣的？

學生運用這樣的方法與文筆進行描述：寫作業時家人在門外忙碌的聲音，考試失敗時屋外各種煩躁的蟲鳴、犬吠，生病在家時樓下的叫賣聲，等待朋友到來時的陽光、樹影的美好……學生用動來寫靜，用環境描寫來刻畫人物心情，讓閱讀產生了作用。因此，只有遷移運用，才能讓輸入的內容、方法在學生自己的生活中落地生根，在運用中得以穩固，產生“真效應”。

（三）搭建“生活橋”

在“輸入”與“輸出”的中間藏著一座橋：生活。脫離生活，學生的閱讀積累是機械的，容易遺忘的。離開生活，學生腦海中所有存儲的美文也得不到運用。因此，只有“生活”才能讓“輸入”與“輸出”兩者得到呼應。

例如，四年級（下冊）的《同步練習冊》中有這樣一段對牛的描寫：“在我身邊的山坡上，則是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠閑地吃著草，不時還抬起頭來，哞哞地長叫幾聲，像是在抒發自己的快樂，那低沉渾厚的余音回蕩在寬闊的田野上，聽了讓人沉醉。”教師引導學生運用舉一反三的方法，先賞析、理解、背誦、積累這段文字，再試著仿寫在生活中見到的牛吃草的場景，學會運用《牛的寫意》中的部分句子;接著鼓勵學生換個情境，也能有意識地運用，這才是深入學習。輸入與輸出需要“生活橋”，讓學生讀文字時聯想自己的生活經驗，觀察生活時聯想自己腦中的文字閱讀與積累。

語文學習本就是一件樸素的事，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，一線教學最應摒棄“紙上談兵”，要從實際與運用出發，從能力與素養出發，從人文與工具的融合出發，緊扣核心素養中的核心事件：語言的建構與運用。讓學生樂于輸入，勤于輸出，在“生活”這座橋上多停留，在遷移中獲得創造性運用文字的能力，這正是語文學習最重要的兩件事。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

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