課堂靈魂在于發(fā)展學生的思維

顧慶華

隨著新課改的逐步深入，學科教學正由知識本位向核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)軌。在這個意義上說，只有聚焦學生的思維發(fā)展，才能觸及課堂教學的靈魂，才能真正推動育人方式的轉(zhuǎn)型。對此，筆者有如下建議。

第一，堅持問題導(dǎo)向。問題是思維的對象和邏輯的起點，課堂的教學活動應(yīng)由問題引發(fā)，最終指向問題的解決。為此，教師要充分吃透教材，擴大思維視域，預(yù)設(shè)與教學內(nèi)容切合的問題，或由學生主動設(shè)問出題，師生共同探討，強化思維訓練，促發(fā)深度學習。教師還應(yīng)進行啟發(fā)式教學，善于捕捉“可貴的錯誤”，巧妙引導(dǎo)，達成教學目標。事實上，把時間還給學生，以學生為主體，并非弱化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求——要做充分、合理的思維教學的準備，以應(yīng)對更多的教學意外——在與學生的“和而不同”間，對教學內(nèi)容信手拈來、舉重若輕地講解，更能彰顯教師的專業(yè)水準和人格魅力。

第二，讓思維可視化。課堂教學不僅要有知識容量，更要有思維的“流量”，但這些“流量”常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，所以有必要加以固化。這就需要借助思維工具。課堂上學生的批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，都需要有科學的訓練。“思維可視化”指的是以圖示或圖示組合的方式，將抽象的思維結(jié)構(gòu)、思維方式和思維路徑直觀清晰地呈現(xiàn)出來。它有助于學生系統(tǒng)梳理學科知識，形成學科知識體系。學生經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖、流程圖等思維可視化工具，其思維品質(zhì)和學習效率都會得到顯著提升。當然，思維可視化還要注重采用最直接最簡單的方式——書面表達，力求思維過程的準確、簡潔、流暢。

第三，建構(gòu)教學思維場。課堂教學本質(zhì)上是師生在對話交流中借助教學媒介促進思維發(fā)展的活動。“教學思維場”指在課堂教學中，師生由于有共同的主題和學習目標，所以他們的思維相互作用、相互影響、雙向互動、同頻共振，構(gòu)成了一個特定的場域。隨著認知活動的深入，師生的思維會碰撞、交流、博弈，進而趨同，課堂這一特定的思維場域也就隨著問題的解決而自然終結(jié)。教學思維場具有激發(fā)教師思維靈感和培養(yǎng)學生思維方法與習慣的雙重功能。在教學思維場中，要避免因囿于時空環(huán)境而導(dǎo)致思維形式單一或思維方式僵化、思維水平淺顯的狀況。當教學思維場得以高效構(gòu)建，課堂教學的問題也就迎刃而解了。