提高學生英語寫作能力的探索

江蘇泰州市姜堰區東橋小學鳳凰園校區（225500） 吳寒梅

在素質教育的大背景下，人們深刻地意識到培養學生的英語寫作能力，有利于學生英語學科思維的形成，有助于學生英語綜合素養的培養和發展。小學是學生學習英語的啟蒙階段，對學生英語寫作能力的培養具有重要影響。因此，教師在全面了解學生身心發展特點的基礎上，對提高學生英語寫作能力的策略進行探索，具有重要的實踐意義。

一、提供自我展示舞臺，激發英語寫作興趣

激發寫作興趣是提升寫作能力的前提。學習的過程是由易到難、由簡到繁的過程，如果缺乏興趣，基礎知識就學得不扎實，難以構建完整的知識體系。“萬丈高樓平地起”，所以在學習方面，再怎么強調基礎的重要性都不為過。教師應該與時俱進，主動轉變重點培養學生聽說能力的傳統教學模式，創新教學思路，增加寫作在課堂教學中的比重。教師還應綜合考慮學生的興趣愛好、生活環境以及課程要求因素，結合學生喜歡表現自我、渴望被人表揚的性格特征，進行相應的教學計劃調整和實施。如在課堂上盡可能地為學生提供一個能夠充分展示其英語寫作能力的舞臺，在學生表現的過程中多給予鼓勵、夸贊，在學生犯錯時委婉地提醒。只有這樣，學生才能夠在學習過程中收獲自豪感和樹立自信心，激發英語寫作興趣，為寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family這一單元，在完成課程相關內容的講解后，教師在“Letter time”環節利用5～10分鐘的時間，讓學生圍繞“My family”這一主題，進行簡短的英語寫作練習，幫助學生鞏固課堂學習內容，提高學生的寫作能力。在學生完成寫作后，教師讓學生依次大聲地朗讀自己的作文，為學生提供展示自我的機會，培養學生的英語聽說能力及表達自信心。學生朗讀完畢后，將作文交給教師。教師從寫作內容、寫作技法、書面字跡等方面，篩選出3～5篇優秀作文，對小作者進行肯定和表揚，并將這些優秀作文張貼于班級文化墻上，供其他學生觀摩和學習。在開展上述教學活動時，教師要注重課程教學內容與日常生活的聯系。如在學生寫作之前，教師可以提出“Who’s your favorite family”“Funny things happen to family”等貼近生活的話題，啟迪學生的寫作思維，激發學生的寫作靈感，使學生有話可說、有事可寫，避免出現寫作內容大量雷同的情況，這也有利于激發學生的寫作興趣。

在上述教學案例中，教師利用“Letter time”教學環節，為學生提供了一個展示自我的舞臺。當眾朗讀、優秀評選、范文展示等方式，不僅有效鍛煉了學生英語聽說寫等方面的能力，還充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的良性競爭意識，使學生充分體會到認真聽課、認真學習的成就感和喜悅感，從而樹立學習信心，產生濃厚的寫作興趣。此外，教師還可以利用日常生活中隨處可見的話題，將英語寫作與日常生活緊密聯系起來，使學生逐漸掌握用簡單的英語詞匯描述日常生活的能力，克服對英語寫作的恐懼，進一步激發寫作興趣。

二、鼓勵詞匯閱讀積累，奠定英語寫作基礎

詞匯和語法是英語這一門語言的兩條腿，因為沒有語法不能很好地進行表達，而沒有詞匯就什么也不能表達。對英語詞匯的認知是培養學生英語語言技能的基礎，所以對英語初學者來說，詞匯量遠比結構的準確性更重要。學生詞匯量的多少，決定了其對語言的理解程度。毫不夸張地說，詞匯量是影響英語學習效率的根本因素，因此擴充英語詞匯儲備是提升學生英語寫作能力的必要條件。對剛開始學習英語的學生而言，因詞匯量不足而無法表述出想要表達的信息是常有的事，這也是學生英語寫作過程中面臨的最大難題。在小學英語教學過程中，教師要引導和鼓勵學生主動積累詞匯，為提升學生的英語寫作能力奠基。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour時，教師在授課過程中通過詞組整合和知識拓展兩個板塊，培養學生的英語詞匯積累意識、習慣以及能力。詞組整合可以解釋為教師將教學單元的新學詞組、句式與學生已經掌握的詞組、句式進行整合，通過綜合性的課文仿寫等途徑，使學生在鞏固課堂所學知識的同時，溫習之前學過的知識，逐漸達到詞匯積累、融會貫通的學習目標。如教師可以引導學生將“red”“yellow”“green”“I see...”“Show me...”等剛學習的英語詞匯和“Can you...”“Who can...”等句型進行整合，利用“Can you show me...”“Who can show me...”等組合句式，進行造句和對話的寫作練習。知識拓展可以理解為教師以新學詞匯為中心點，引導學生進行思維發散，學習和積累更多與新學詞匯相關的英語詞匯，激發學生的詞匯積累意識，傳授給學生詞匯積累的方法，并讓其熟練掌握該方法。如這一單元主要講解的英語詞匯大多與顏色有關，而在實際生活中，學生所接觸的顏色遠比教材中的豐富。課堂上，教師可以借助多媒體，以直觀、有趣的形式引入葡萄、橘子等生活中常見的事物，完成“pink”“purple”“orange”等單詞的拓展學習。教師也可以向學生推薦與顏色有關的英文歌曲或讀物，讓學生在趣味性的英語學習過程中，潛移默化地完成詞匯的積累，拓展閱讀量，提高閱讀素養。

在上述教學案例中，一方面，教師通過使用整合新舊詞匯的教學手段，幫助學生鞏固和積累從教材中學習到的英語詞匯，培養學生的詞匯運用能力；另一方面，通過知識拓展的教學手段，在豐富學生詞匯積累的基礎上，使學生形成在日常生活中不斷積累英語詞匯的意識，并逐漸掌握利用生活中的事物以及課外讀物進行詞匯積累的方法，從而有效提升詞匯積累的效率，促進寫作能力的提高。

三、養成英漢互譯意識，培養英語寫作思維

“讀書務在循序漸進；一書已熟，方讀一書，勿得鹵莽躐等，雖多無益。”這是我國明朝理學家胡居仁先生的名言。這里雖然主要說的是讀書，但是在英語教學上也適用。因為提高學生的英語寫作能力本來就是一個循序漸進的過程，學生只有通過教師的引導才能更好地進行英語學習。剛剛接觸英語寫作的學生，尚未形成英語寫作思維，也未掌握英語表達結構以及表達形式，因此在寫作過程中，經常會出現言之無物、無從下筆等情況。針對上述問題，教師在授課過程中應重視學生英漢互譯意識的培養，一方面通過英漢互譯這一方式，使學生克服對英語寫作的陌生感和恐懼感，增強寫作的自信心，堅定學習信念；另一方面，將英漢互譯這一方式融入學生的學習和生活中，潛移默化地培養學生的英語寫作思維，促進學生英語寫作能力的提升。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，教師可通過以下途徑培養學生的英漢互譯意識。首先，結合課程主題，提出問題“You should be familiar with the park,right?So please think about a question now:What can we see in the park?”，引導學生對自己的生活經歷進行回憶。然后，通過投影儀展示花壇、長椅、健身器、樹木、雕塑等公園中常見事物的圖片，并利用“How do you say these things in English?”這一問題，讓學生利用工具書進行英漢互譯。完成上述教學活動后，教師提出“What do people do in the park?”和“How to say it in English?”等問題，引導學生自主進行關于公園活動的英漢互譯。在此基礎上，教師讓學生以“Drawing in the park”為主題，以“park views”和“park activities”為內容，進行200字左右的漢語寫作，并與同桌互換作文，將對方的作文翻譯成英文。最后，同桌之間交換作文，互相修改。

在上述教學案例中，教師先利用問題和圖片，將與課程教學內容有關的、學生熟悉的生活事物引入課堂，再通過引導學生參與常見事物名稱的英漢互譯活動，豐富學生的英語詞匯儲備，培養學生在日常生活中隨時隨地利用具體事物練習英漢互譯的意識，使學生逐漸習慣用英語描述事物和表達情感。在“Letter time”板塊的教學中，教師以學生熟悉的漢語寫作為切入點，通過趣味化的小組互譯活動，在降低學生英語寫作難度的同時，使學生通過英漢作文對比，加深對英語寫作的理解與把握，從而實現學生英語寫作能力的提升。

四、豐富寫作教學形式，提升英語寫作能力

傳統的小學英語寫作教學形式過于單一，對學生寫作能力的提升并不明顯。在科技飛速發展的今天，傳統的小學英語寫作教學形式已然與時代脫節。當今時代提倡素質教育，只有高度重視和發展素質教育，大力培養創新型人才，我國才能搶占發展的主動權和制高點，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

教師既是學生學習過程中的組織者、促進者和引導者，在教學中發揮著授業、解惑的作用，也是素質教育的直接組織者和實踐者，更是實施素質教育的主力軍。也正因如此，教師更應該積極創新英語寫作教學形式，對學生的詞匯運用能力、想象能力、創作能力、英漢轉換思維能力等進行綜合性培養，以達到提升學生英語寫作能力的目標。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit2 A new student時，教師通過抄寫、仿寫、續寫這三種寫作教學形式，對學生的英語寫作能力進行針對性的培養。如教學“Letter time”板塊時，教師讓學生在作業本上將教材課文抄寫一遍。在學生抄寫的過程中，教師運用投影儀通過圖文展示的方式，在大屏幕上展示一些有關課文內容、重點詞匯以及新學句式的問題。當學生完成抄寫后，讓其根據抄寫內容回答問題。通過課文抄寫這一方式，學生能夠進一步了解教材課文的主題和重點內容。之后，教師結合課文內容，組織學生按照教材課文的思路、結構和句式，以“introduction to the school library”為主題進行課文仿寫。仿寫能進一步鞏固學生對課堂所學內容的理解與掌握。在學生熟練掌握課堂所學的知識點后，教師還可以通過續寫的形式，進一步拓展學生的寫作思維，激發學生的英語寫作潛能。如將學生分成若干個學習小組，以小組為單位續寫課文，進行情景劇的編寫。各學習小組內部自主決定劇本主題、分配劇本角色，圍繞“make friends with new student”“the introduction of the new student”“introduce yourself to the new student”這幾個部分進行英語寫作，并根據劇本進行情景劇表演。

在上述教學案例中，教師通過抄寫、仿寫、續寫三種寫作教學形式，循序漸進地引導學生進行英語寫作練習。這樣教學優點突出，深受學生喜愛并且能夠達到多重的教學目標：利用抄寫，能夠進一步深化學生對教學內容的理解，使學生掌握標點、大小寫、空格等英語書寫規范；利用仿寫，能夠對學生的英語寫作意識、思維、能力進行初步的培養，使學生具備基礎的英語寫作能力，提高學生對該板塊的學習興趣；利用續寫，能夠激發學生的即興英語寫作興趣，挖掘學生的英語寫作潛力，使學生在交流討論的過程中，不斷提升英語寫作能力。

綜上所述，在生本教育、素質教育等理念的指導下，教師應充分尊重學生的身心發展特點和學習主體地位，從學生的角度出發，通過提供自我展示的舞臺、鼓勵詞匯閱讀積累、培養英漢互譯意識、豐富寫作教學形式等策略，激發學生的英語寫作興趣，培養其寫作思維，促進其英語寫作能力的提升。