引導，實踐：讓道德與法治課堂中的勞動教育生根
——以統編版道德與法治教材一年級下冊《干點家務活》的教學為例

江蘇張家港市白鹿小學（215600） 黃藝

熱愛勞動是中華民族的傳統美德，勞動最光榮已經成為大家的共識。為了增強新時代學生的勞動意識，國務院在2020年頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，由此可見勞動教育的重要性。道德與法治課程是一門關于道德教育和法治教育的課程，利用道德與法治課程開展形式多樣的活動，可以引導學生認識勞動的意義，學習勞動的技能，增強勞動的意識，提升勞動的智慧，在知行合一的過程中真正落實勞動教育。下面，以統編版道德與法治教材一年級下冊《干點家務活》一課的教學為例，談談在道德與法治課堂中開展勞動教育的策略。

一、開展調查研究，制訂教育目標

提高道德與法治教學的實效性，關鍵在于滿足學生的道德需求，解決他們的道德困惑。這就要求教師在上課之前必須對學生的學習情況有比較全面、客觀的了解。教師可進行實際調查，利用信息技術對教學內容設計調查問卷并分析學情，根據學生的實際情況制訂相應的教學目標，設計適合學生的教學活動。

《干點家務活》是統編版道德與法治教材一年級下冊第三單元的最后一課，旨在引導學生學習做家務的基本技能，體會父母長輩勞動的艱辛，積極主動地分擔家務。上課之前，教師利用“問卷星”軟件制作了一份以“我的小本領——家務勞動小調查”為主題的調查問卷，借此了解學生做家務的情況，引起學生對家務勞動的反思以及家長的重視。調查問卷的內容如下：“你喜歡做家務嗎？原因是什么？你經常做的家務有哪些？你是否能堅持天天做家務？如果你很少做家務或不喜歡做家務，原因是什么？”教師將調查問卷發到班級微信群，讓學生在手機上完成，然后進行統計分析。從“問卷星”軟件生成的調查報告中，可以清楚地看到各項調查的結果：大部分學生都懂得做家務是愛父母的表現，是為父母分憂的體現，能做一些倒垃圾、洗碗、疊被等簡單家務；有些學生由于種種原因，參與家務勞動的機會不多，勞動經驗明顯不足；有些父母不太支持孩子做家務，存在輕視勞動教育的現象。教師通過學情分析，確定這一課的教學重點：培養學生積極主動做家務的勞動意識，在勞動中學會關心父母。

只有基于學生已有的生活認知進行的教學，才是適合學生學情的教學。只有制訂適合學生學情的教育目標和教育方案，才能在教育上取得成功。上述教學，教師利用“問卷星”軟件在課前進行調查研究，掌握了較為準確的信息，制訂出切實有效的教學目標和活動方案，為下一步勞動教育的開展奠定基礎，收到了事半功倍的效果。

二、交流勞動經驗，樹立勞動觀念

對學生進行勞動教育，如果僅僅停留在理論的講解上，那么學生對勞動的體驗并不深刻。只有通過真實的勞動體驗，獲得勞動帶來的成就感，學生才會學得扎實、有效。道德與法治教材針對學生的勞動實情，巧妙地編排了幾個活動環節，引導學生交流自己獲得的勞動體驗，使學生在敞開心扉中明白勞動的作用、意義，從而樹立起愛勞動的觀念。

如教學《干點家務活》時，教師引導學生觀察課本主題圖中的蘋果樹：“這棵樹上有許多大蘋果，每一個大蘋果代表一種家務。請根據自己的情況，想一想自己能摘到幾個蘋果，把可以摘的蘋果涂上紅色。如果你已經學會某項家務，但蘋果樹上沒有這個蘋果，你可以在上面添加大蘋果來表示。”教師讓學生完成后先在小組內交流討論，說一說自己在家里常做哪些家務、通常是怎么做的，再在小組內選出代表進行全班交流。同時，教師請家長把孩子在家干家務的情況拍成視頻，在學生發言的時候播放。一年級學生掌握的勞動技能參差不齊，交流的內容各不相同。如有的學生說：“我看到奶奶擇菜，就向奶奶討教，多做幾次就熟練了。”有的學生說：“我以為洗碗是一件很容易的事，哪知道一不小心就把碗摔碎了，后來洗碗的時候仔細些了，再也沒有摔碎碗。”在學生充分交流的基礎上，教師引導學生繼續討論：“你們覺得做家務有沒有意義呢？”學生聯系自己做家務以后的心情，紛紛發表意見：“我擇菜的時候就讓奶奶在旁邊休息，奶奶很開心，我也很開心。”“我洗碗的時候雖然把衣服都弄濕了，但是我學會了一項新本領，覺得自己長大了。”“拖地板的時候，我就想辦法把角落里的灰塵都拖干凈，勞動讓我開動腦筋，我覺得真不錯！”……

勞動教育是面向真實問題的探索活動和實踐過程。上述教學，教師通過展示學生在家勞動的真實情況，引導學生交流勞動感受、分享勞動經驗，使學生明白勞動的價值與意義，產生勞動的信心，從而熱愛勞動。

三、感受勞動樂趣，激發勞動意愿

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“要以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。”因此，在道德與法治課堂中，教師要根據勞動教育的主題精心設計實踐活動，讓學生在親身體驗中感受勞動的樂趣，促進知、情、意、行的同步發展。

通過課前調查，教師對班級中哪些學生掌握哪些勞動技能了然于心，這樣可在課上設計一個“露一手”的展示環節，讓學生各展所能。如有的學生展示剝大蒜的竅門，有的學生展示快速取出卷筒紙紙芯的方法，有的學生展示……教師扮演記者，采訪這些勞動能手，請他們說一說自己是怎么學會這些勞動技能的、學會了以后是否減輕了父母的家務負擔等，然后師生共同總結出經驗——只要用心學，就能學得會。學生熱情高漲，教師結合課本上的“再來學一招”板塊，給學生播放從抖音上下載的一段疊衣服的視頻：先讓學生完整地觀看一遍，對疊衣服的過程有一個深刻的印象；再以慢鏡頭播放的形式，讓學生概括各個步驟，并進行現場操作。在實踐過程中，學生的表現各有千秋，有的能按照步驟把衣服疊得整整齊齊，有的則把衣服疊得歪七扭八。于是，教師讓學生發揚互幫互助的精神，讓疊衣服技能好的學生手把手教技能弱的學生，這樣很快全班學生都學會了疊衣服的本領。接著，教師以疊衣服為例，讓學生說一說還可以學做哪些力所能及的家務。如從網上學習卷疊褲子、收納襪子的小妙招，學習各種系鞋帶的方法，學習給垃圾桶套垃圾袋的小竅門等。

雖然在課堂上開展實踐活動的時間非常有限，但是學生感受到了勞動的快樂，加深了對勞動的美好體驗。同時，這樣的實踐活動可以迅速提升學生的勞動技巧，使學生獲得勞動帶來的滿足感，從而慢慢地喜歡上勞動。當然，勞動教育并非一蹴而就，教師還應讓學生保持勞動的熱情，與學生約定到期末結束時進行勞動技能大比拼，以激發學生的勞動意愿，在日常生活中做一個有心人。這樣通過多種渠道，既使學生掌握了勞動技能，又將勞動教育落到了實處。

四、增設勞動實驗，體會勞動價值

典型教育法通常運用于思想政治教育中，一般有一個正面典型和一個反面典型，意在通過反面典型的襯托，宣傳正面典型。在對學生進行勞動教育的過程中，如果只是單純地宣傳勞動的美好一面，而不讓學生了解不勞動的壞處，那么這種宣傳的效果必定會大打折扣。因此，在道德與法治教學中，教師要充分發揮典型教育法的作用，增設勞動實驗，通過正面案例和反面案例，引導學生在實驗中領悟勞動的價值。

如教學《干點家務活》時，教師收集到學生最喜歡的勞動是打掃衛生，便以此增設主題為“打掃衛生”的勞動實驗，在教室里設置兩個事先打掃干凈的區域，并給這兩個區域標注為“甲區域”和“乙區域”。實驗的做法如下：在為期一周的時間內，學生每天要對甲區域進行打掃，而對乙區域則采取完全放任不管的狀態，并且讓學生做好兩個區域的變化記錄。實驗完成后，學生看到兩個區域的不同狀況，最終獲得情感體驗。教師不用擔心學生是否會認真執行，因為學生對有趣的實驗往往會有極大的熱情，而且會有極強的主人翁意識，時刻關注這件事情的落實狀態。最后，學生會在實驗中發現甲區域干凈如初，而乙區域則布滿灰塵，甚至還有蟲子，散發出難聞的氣味。通過記錄表，學生能清楚地發現這種情況的產生是一周累計的結果。實驗中的甲區域是正面典型，而乙區域是反面典型。這樣的正反對比，給學生帶來視覺沖擊，使他們真切地體驗到勞動的美好，感受到不勞動的壞處，在潛移默化中體會到勞動的價值，從而發自內心地愛上勞動。這種具有典型教育法特點的勞動實驗，需要教師在實際教學過程中不斷探索、創新，讓學生在不同的勞動實驗中感受更多的美好，加深情感體驗，領悟勞動的內涵，逐漸養成愛勞動的好習慣。

五、獲得家長支持，培養勞動習慣

分析學情時，發現開展勞動教育的阻力來自一部分家長。有的家長認為孩子還小，長大以后再學做家務也不遲；有的家長認為孩子做家務的質量不高，反而給大人添亂；有的家長則認為學習任務多，孩子沒精力做家務……如何讓家長協助學校開展教育，讓家庭教育和學校教育合力發揮作用，共同培養學生的勞動習慣呢？筆者認為，最重要的是想方設法獲得家長的支持，利用家長的模范帶頭作用，使學生接受勞動教育。

課堂上，教師以家庭小鏡頭的方式展示《干點家務活》中“這時怎么辦”板塊的內容：“爸爸說小明還小，長大了自然就會勞動；媽媽說小明做家務是在浪費時間，可以用這個時間彈鋼琴、學技能；奶奶說小明做家務笨手笨腳，倒不如自己做來得省事……”這些富有生活氣息的場景，讓學生道出自己的郁悶“我想為爸爸媽媽分擔家務，可是他們不同意”，從而引出“家長不讓我做家務怎么辦”的話題。學生小組進行討論，開動腦筋想出了很多辦法：讓老師把勞動任務當作家庭作業布置，這樣家長就會同意孩子做家務了；給父母講事實，用班里同學掌握的勞動技能，說明勞動可以使人聰慧；用撒嬌的方式征得父母的同意，讓他們教自己勞動技巧……教師對學生提出的方法給予肯定，并通過微信給家長寫一封信，向家長說明學校開展勞動教育的意義，用真誠的語言取得家長的信任，請家長協助老師一起開展好孩子的勞動教育。

溫馨的話語、質樸的行動改變了家長在勞動方面的教育觀念，他們認識到“一屋不掃，何以掃天下”的深刻內涵，懂得勞動教育對孩子的學習、生活以及未來發展的積極意義，愉快地成為孩子學習家務勞動的指導者和監督者，解決了教師實施勞動教育時鞭長莫及的困境。而學生通過與父母的溝通，主動爭取到勞動實踐的機會，在“我要做”的積極心態中開展家務勞動。當然，教師也可以通過協同合作的方式來對學生進行勞動教育，培養學生良好的勞動習慣。

幸福都是奮斗出來的，奮斗的前提就是具有勞動精神。中華民族歷來崇尚勤勞，因為只有勤勤懇懇勞動，才能讓生活蒸蒸日上，才能使國家蓬勃發展。在小學道德與法治課堂中對學生進行勞動教育，是學生健康成長的需要，也是順應時代發展的需求。因此，教師要充分利用道德與法治教學中的有利因素，豐富教學形式，拓展教育途徑，引領學生開展有效的活動，培養學生正確的勞動觀念，讓勞動教育落地生根，塑造學生美好的心靈。