高中語文實用性閱讀與交流教學情境建構的路徑

□ 闞 云

實用性閱讀包括調查報告、訪談、演講稿等社會交往類文體，消息、通訊、社論等新聞傳媒類文體，復雜說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物等知識類讀物，距離生活最近。［2］1然而這種文體在教學中的處境比較尷尬，它不及文學類作品生動形象，學生一般不喜歡閱讀，更談不上自覺運用此類文體寫作。通過研究，本人發現創設真實合理的學習情境可以在一定程度上改變“實用性閱讀與交流任務群”教學的困境。對于如何創設實用性閱讀與交流任務群的學習情境，根據新課標，本文從三個方面加以闡述。

一、創設真實的社會生活情境

新課標指出：“社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。”［1］1教師可以在教學中聯系社會生活，創設真實的情境，讓學生產生共情，從而調動學習的熱情。

（一）營造社會生活氛圍

教師可以在教學的開始、中間或結尾的各環節，安排與現實生活相關的實踐活動，將學生帶入生活情境。在教學的開頭創設社會生活情境，并將之作為教學的線索，結束時照應開頭讓學生用實用性文體表達，是目前較為常見的做法。

例如，在必修上冊第二單元的教學中，可以將《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《物理學家的成長歷程》《說木葉》幾篇課文設計成群文教學，用一個社會熱點話題創設情境：我國的科技發展已經進入了高光時刻，為了今后更好的發展，作為后浪，我們有必要為我國的科學發展探尋精神之路。具體活動為：1.學做小學者，解釋文中重要概念，并和大家分享文本的思路和內容；2.學做欣賞者，找出三篇課文中最令你感動的語句，讀給同學們聽，并體會其中的科學精神；3.作為后浪，針對如何“傳承科學精神”給中學生朋友發一份口頭倡議書。

營造真實的社會生活氛圍，讓學生在感動中學習，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓他們體會到實用性閱讀的現實意義。

（二）服務社會生活需求

實用性閱讀與交流，學在課內用在課外的特點是很鮮明的，教師要善于讓學生在真實的生活場域中運用所學，發揮語文工具性功能，讓學生感受到學習它的重要性。讓學生在節日給家長寫信，發微信；在研學旅行結束后寫調查報告；為參加的活動寫新聞稿等：都是較為合理的實踐活動。

例如，網上有一些介紹天體的英文版小視頻，由于語言的障礙，很多人看不懂，鑒于這種情況，本人在電視解說詞《宇宙的邊疆》、科學論文《天文學的曠世之爭》這兩篇課文的教學中，設計了一個任務情境：根據本節課的學習體會，給網上的某段天文學小視頻配一則解說詞。具體安排三個活動：1.分組研讀兩篇課文，比較其寫作內容側重點；2.探究兩篇課文，研究語言表達、文體有什么不同；3.深入品讀電視解說詞《宇宙的邊疆》的語言，總結特點，給網上的某段天文學小視頻配一則解說詞。

服務于社會生活的教學情境的創設，讓學生為了用語文而自覺地學習語文，最終實實在在地提升語文核心素養。語文教師要善于發現當代生活與教學的結合點，合理地設計任務情境，深化課堂的學習。

（三）運用社會生活資訊

新世紀是信息時代，教師要善于借助網絡資訊開拓學生的閱讀空間，讓閱讀成為有趣的活動。尤其是實用性閱讀，文本本身與生活結合緊密，更容易在網絡平臺上找到豐富的閱讀資源。

例如，學習新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》，可以讓學生觀看《大國工匠》系列短視頻，探究工匠精神雕琢了什么樣的時代品質，這與我們有怎樣的關系。又如，學習報告文學《包身工》，可以讓學生查找資料進行探究：我們這個時代有沒有包身工？包身工存在的根本原因是什么？再如，學習人物通訊《心有一團火，溫暖眾人心》，可以讓學生拓展閱讀《二舅治愈了誰》等當下熱搜短視頻，讓學生深入思考平凡人物與時代的關系，辯證分析什么是時代發展的真正精神需求。

立身于信息時代，教師要善于捕捉時代的脈搏，借助跨媒介閱讀，用社會生活資訊創設生動的教學情境，讓自己的課堂具有時代的活力。

二、創設合理的學科認知情境

新課標指出：“學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。”［1］2教師要有深厚的專業學養，將知識點的學習、技能的訓練融入到實踐活動中，通過開發項目，創設教學情境，讓學生在合作探究的過程中，培養語文核心素養。

（一）單元情境的統整創設

現行人教版新教材按主題編排，同一單元的課文主題有聯系，文體相似或不同。創設大單元情境，讓單元內不同篇目產生有機的聯系并各有側重，既可以優化課時，也能給學生以新鮮感。

例如，必修下冊第三單元本人做了這樣的設計：大單元情境可以設計為“為學校的科普文化周進行項目設計”，一共安排9課時。第1課時導讀課，先讓學生交流與課文相關的學習資料，了解作家作品；然后根據作品的內容，分小組討論設計科學文化周的活動項目，最后經投票選舉確定為“科學星空”“文作工坊”“科學觀察員”三個項目。其中“科學星空”安排2 課時：第1 課時閱讀文本，領悟科學精神；第2 課時開展實踐活動，分小組交流“令人敬佩的時代科學之星”，評選出最優秀的一組參加學校的科學文化周現場宣傳活動。“文作工坊”共4課時：第1課時繪制本單元的思維導圖，學習科學知識類讀物的寫作思路和結構；第2 課時學習科學家表達觀點的科學思維；第3、4 課時學習科學知識類讀物的語言特點。四個課時分三個專題各有側重地學習科學知識類讀物的文體特征，其學習成果在科普文化周上用沙龍的形式和同學們進行交流。“科學觀察員”共2 課時：第1 課時先總結本單元科學知識類文本的寫作方法，然后進行寫作訓練——報道我國科學發展的新成果；第2 課時品評作品，評選出優秀作品，在文化周上制成展板進行匯報。

這樣的單元統整，在一個大情境的統領下，通過具體的閱讀、寫作、評賞活動來進行學習，各篇課文有機地組合在一起，既讓學習過程高效，也讓學生產生了濃厚的興趣。

（二）專題情境的組合創設

教師要善于發現單元內各篇目之間的聯系——內容、寫法、語言或風格上的同與異，選擇其中某個方向創設專題任務情境，通過群文比讀讓學生對文體的特征有更加深刻的認識。

例如，必修上冊第二單元的教學，可以將《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊組合在一起，設計一個人物通訊比讀專題，專題情境為：為了開展國慶慶祝活動，班級將舉辦共和國建設者先進人物事跡報告會，請各小組根據自己的閱讀收獲完成文稿參加報告會。具體開展三個活動：1.讓學生討論，為了能夠撰寫一篇人物通訊，首先需要了解什么，從而確定專題閱讀的方向；2.根據討論，確定三篇課文具體的探究活動，包括選擇什么人物事跡來報告，怎樣寫（順序、詳略、方法等）人物的事跡，如何讓報告吸引聽眾；3.概括人物通訊的寫法，并撰寫文稿。

群文比讀專題的設計旨在通過幾篇有文體聯系的課文開發學習項目，讓學生在合作探究的過程中發現規律，從而獲得閱讀和表達的經驗。這樣的專題設計可以充分發揮學生的主體地位，培養高階思維。

（三）單篇情境的細品創設

在單元教學中，有的篇目有突出的獨特性，單篇細品也是不可缺少的，教師要善于創設符合該篇目的合理情境，智慧地提升學生的核心素養。

例如，必修下冊第三單元《說木葉》這篇文藝隨筆講述了“詩歌的語言具有暗示性”的特征，語言典雅，文學色彩濃郁，對于學生詩歌底蘊的培養非常重要。根據這篇課文的特點，可以設計情境任務：探究詩歌密碼，并運用密碼進行詩歌審美鑒賞。具體有以下三個活動：1.討論詩歌難以理解的原因，發現詩歌密碼——意象；2.閱讀《說木葉》，梳理文中的考證材料，體會“木葉”的內涵，并總結詩歌意象的特點——具有豐富的暗示性；3.運用詩歌密碼，參加班級詩詞大會的“飛花令”活動，踏上詩歌的尋美之旅，體會詩歌意象豐富的暗示性。

單篇文本的細品，不僅讓學生了解了文學評論的文體特征、考證材料和觀點之間的聯系，而且讓學生在從發現現象到探究本質、了解本質到拓展發現的過程中培養了歸納、演繹的科學思維，并且提升了學生審美鑒賞的水平。

三、創設自由的個人體驗情境

新課標指出：“個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創作文學作品等。””［1］3其實，和文學類文本一樣，實用性文本閱讀也具有人文性。教師要善于挖掘并設計實踐活動，讓學生樂于自由地表達個人的閱讀體驗，從而愛上實用性文本的閱讀與交流。

（一）關注單元主題，深挖人文內涵

新教材的單元主題編排形式，給學生的思考提供了全面的角度、豐富的語料。教師要善于利用單元教學中的人文主題，創設任務情境，組織實踐活動。

例如：必修上冊第二單元學習“勞動精神”，可以“我最敬佩的勞動者”為主題，開展“五一”慶祝活動；必修下冊第三單元學習“科學精神”，可舉行“我最敬愛的科學之星”推介會。讓學生在課堂所學的基礎上深入領悟“勞動精神”“科學精神”的可敬之處；并在現實生活中具有創造性的發現，進行個性化的表達。

有的單元的人文主題并不是那么突出，教師要善于挖掘文本中蘊藏的豐富情感。如選擇性必修下冊的科學文化論著研習單元，教師可以讓學生開展探究活動：“在科學之海里遨游，我感受到了科學的力量。”讓學生從中體會：達爾文在神學統治時期敢于用真理挑戰權威的精神；卡爾·薩根希望渺小人類有勇于探索宇宙、邁向文明進步的精神；一場曠世之爭中體現的中國古人的科學前瞻性，以及我們當代中國人應該具有的文化自信力。

教師要善于抓住文本中閃亮的人文光輝，設計實踐活動，讓學生感受到實用性文本的情感魅力，從而愛上閱讀，也愛上表達。

（二）建構單元聯系，激發表達愿望

實用性閱讀與交流任務群不是孤立的，與其他任務群學習有緊密的聯系。教師要善于在其他任務群的教學中，創設真實的個人體驗情境，讓學生有話說，想說話。

例如，在“家鄉文化生活”單元的學習中，學生調查研究了家鄉的一種地方文藝——花鼓燈藝術，發現它由于沒有繼承人而正處于逐漸消亡的境地。本人在布置隨筆作業時，讓學生針對“花鼓燈藝術正在消亡的現象”進行思考。思考的結果很讓人驚喜：有寫抒情散文的；有寫嚴肅的時評的；有力求拯救非物質文化遺產向市民發倡議書的；還有給我們的校長寫信，建議開設校本課程，讓花鼓燈藝術進校園的。

（三）運用信息技術，搭建表達平臺

中學生思維活躍，愛好新事物，教師要善于抓住學生的心理特點，創造有利的學習情境。21世紀是一個媒體和技術驅動的時代，教師應該培養學生的信息、媒介、技術素養，利用信息技術開拓表達交流的平臺，激發學生個性化表達的興趣，拓展學生思維的廣度和深度。［2］2

例如：利用網端社交渠道開辟討論空間；利用班級微博，創設美文、灼見的發表空間；利用騰訊會議室，創設會議情境，讓學生針對社會熱點問題發表自己的見解。再如，跳出作業布置的一般思路，做到形式多樣化，讓學生以一臺劇、一首歌、一則短視頻的形式提交作業，或充分利用班級的多媒體設施在教室里表演、展播，或推送在班級空間的云平臺，讓學生有一種自由創作的快樂感。

興趣是最好的老師，教師要善于利用生活中的媒介、信息技術手段，讓語文教學富有趣味性、時代性、挑戰性，讓語文核心素養的培養落到實處。

總之，在實用性閱讀與交流任務群的教學中，創設真實的情境開展語文實踐活動，可以激發學生學習的興趣，真正將學生置于學習的主體地位，讓學生在合作探究的活動中自然而然地建構語言、運用語言，并將語文核心素養的培養落在實處，讓學生真切地認識到任務群的學習對于未來生活的必要性和重要性，從而產生努力學習的內驅力，最終改變任務群教學的尷尬局面。