增強馬克思主義基本原理概論課程教學針對性探析

楊小勇，閆慧慧

(同濟大學 馬克思主義學院，上海 200082)

辦好思想政治理論課是事關為黨、為國家、為社會主義培養人才的千秋萬代的大事。“馬克思主義基本原理”(以下簡稱“原理”)是思政課的重要組成部分，能引導學生形成科學的世界觀和方法論。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。本文就如何增強“原理”教學的針對性問題做一些探討。

一、增強“原理”教學針對性的內涵

增強“原理”教學的針對性，實質是增強“原理”教學的差異性，目的是為了提高“原理”教學的實效性。所謂增強“原理”教學的差異性，是指在授課內容、授課模式、授課方法等方面針對授課對象的差異而采取差別性的教學，也就是我們通常所說的因材施教。這里的授課對象的差異表現在許多方面，我們重點應關注學生所學專業、學習目標、能力結構、興趣愛好等方面的差異。獲得授課班級學生這些差異的信息，是開展差別性教學的前提。其中學生所學專業的差異可在教師上課之前從學生名冊里獲得，學生在學習目標、知識結構、能力結構、興趣愛好等方面的差異，主要通過開學后“原理”的前幾次課從學生所做的問卷調查和與學生的交流中獲得。在獲得了授課班級學生的這些差異信息后，教師在備課時就可以從授課內容、授課模式、授課方法等方面進行差別性教學的設計。比如，針對學生所學專業的差異，如果班級學生的專業是土木工程，在講授有關原理時可以引導學生討論該原理對土木工程專業學生的專業實驗、專業設計、專業實習有何指導價值，或討論土木工程專業學生的專業實驗、專業設計、專業實習的過程和結果以及新發現中所體現的馬克思主義原理；如果班級學生的專業是音樂表演，在講授有關原理時，可以引導學生討論該原理對提升音樂專業水平、分析音樂作品(以一首具體的音樂作品為例)、準確把握音樂作品的思想及情感有何指導價值，還可以讓學生在課堂上表演一首音樂作品，并分析該音樂作品體現的馬克思主義原理。再如，針對學生不同知識結構的差異，如果班級學生是理工科背景，在授課過程中要注重基本概念和基本原理的講解，幫助學生搭建“原理”課程的知識框架，深入了解馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的相互聯系；如果班級學生具有哲學等人文社會科學教育背景，授課時應引導學生對馬克思主義理論進行深入探討，通過推薦閱讀馬克思恩格斯經典原著和高水平學術論文，加深學生對“原理”的理論解讀，并啟發學生結合當代中國社會發展實踐尋找有價值的研究命題。針對學生不同興趣愛好的差異，可以將班級學生分成馬克思主義哲學或馬克思主義政治經濟學等大類，以“原理”課程的基本原理為支點開展分組討論，如選擇馬克思主義哲學大類的學生可細分為聯系發展組、對立統一組、量變質變組和否定之否定組等，選擇馬克思主義政治經濟學大類的學生可細分為商品的二因素組、勞動的二重性組和價值規律組等。學生們可利用課下時間通過文獻學習或實踐調研對相關原理進行深入探討，再通過課堂上的口頭匯報展示小組的學習成果，既能通過興趣引導自身對相關原理的深入學習，又能通過小組合作提高團隊協作能力和表達能力。通過開展以上差異性教學，可以提高不同專業和不同特點學生群體的接受程度，從而加深學生對“原理”內容的理解，增強“原理”教學的針對性和實效性。

二、當前高校“原理”教學在增強針對性方面存在的問題

“原理”教學缺乏針對性主要源于教師在授課內容、授課模式和授課方法的差別性教學設計上觀念不強、能力不足，同時學校對此缺乏相應的激勵和約束機制。首先，很多“原理”課教師對增強教學針對性的重要性認識不足。這導致在實際教學過程中，常常出現一套PPT“通吃”的現象，教師不了解學生的思想狀況和教育背景，不清楚學生的需求和困惑，用相同的授課內容“包打天下”，講法千篇一律，課后也沒有通過主動和學生溝通把握授課效果。其次，一些教師增強“原理”教學針對性的能力不足。為增強“原理”教學的針對性，“原理”教師必須拓展相關專業的知識面，了解授課學生對應專業的培養目標和要求，即培養什么樣的人才。但當前許多“原理”教師尚不具備這一能力，對各專業的認識仍達不到增強針對性的要求，授課常按個人理解照搬書本知識，從而無法做到使“原理”入耳、入腦、入心。最后，學校和學院層面激勵約束機制不完善。全面獲得學生學習目標、能力結構、興趣愛好等方面的信息需要教師利用“原理”前幾次課開展廣泛調研，并在備課階段針對調查結果對不同學生進行差異性教學設計，這一過程需付出大量時間和精力。由于缺乏外在的監督和對授課內容及成果的激勵評價機制，很多教師因惰性不愿意為此持續投入時間成本。除此之外，有些學校選課模式給學生較大的自主選課權，這使得現實中常出現同一個授課班級的一百多名學生來自十幾個不同的專業，這種情況加大了“原理”教師針對學生專業的不同實施差異性教學的難度。

三、增強“原理”教學針對性的對策

習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創新，要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教，這為增強“原理”教學針對性指明了方向。“原理”授課教師需要根據學生所學專業、學習目標、能力結構、興趣愛好等不同增強教學的差異性，具體可以通過因材施教、因地制宜、因時制宜三種途徑完善和落實。因地制宜要求教師廣泛拓寬不同專業的知識面，了解授課學生所學專業的培養目標，并通過在備課階段編寫專業性教學案例(以學生所學專業的專業實驗或專業設計的文字報告作為案例分析材料)，進一步發揮“原理”課程應用價值；因材施教強調發揮教師主導作用和學生主體作用，學校應設置對“原理”教師的激勵約束機制，教師自身要提高對教學針對性的重視程度，并根據學生的學習目標、能力結構和興趣愛好制定差異化的教學方案，以此激發學生對“原理”的學習熱情；而因時制宜則指“原理”的教學既要求教師把握國內外政治經濟發展大局、剖析時事熱點，讓“原理”與現實緊密結合，與時俱進，還要借助多元的新技術和新工具豐富授課方式。

(一)因地制宜：編寫專業性教學案例，發揮“原理”應用價值

學校應對“原理”教學班級的設置予以整體的統籌規劃，以專業為單位劃分“原理”課程的教學班，為“因地制宜”提供有利的授課條件。但為了激發學生學習主體性，可在選擇授課時間和授課教師上給予一定的靈活性和自由度。同時，“原理”教師要針對不同專業的學生群體拓展對應專業的知識面。只有深入了解不同專業的培養目標、特點與使命，才能做出適合不同專業學生的差別性教學設計，將思政課程和課程思政有機融合。為此，學院可以定期組織專項培訓，充分利用學期末的空余時間組織相關備課活動，如邀請其他各個學院的專業課教師為馬院教師普及基本的專業知識，請負責教務的教師介紹各個學院學生的培養目標和就業方向，還可以讓本學院授課經驗豐富的老教師對青年教師進行一對多針對性指導，既能及時總結本學期的授課情況，去粗取精，又能通過培訓提高教師的教學能力，為下學期課程的備課奠定良好基礎。

在備課階段，教師可以根據不同專業的學生針對性地設計并編寫與各個專業相關的教學案例，教學案例要從專業歷史、專業目標、專業內容、專業發展、專業實驗、專業設計、專業實習等角度尋找與原理的結合點[1]。比如，以專業實驗或專業設計或專業實習的過程、結果、新發現的情況的論述作為教學案例的案例材料，在進行案例分析時，既可以分析唯物辯證法、馬克思主義認識論等對學生完成專業實驗或專業設計或專業實習的指導價值，也可以分析學生專業實驗或專業設計或專業實習的過程、結果、新發現體現的唯物辯證法和認識運動的規律等。代表性教學案例能夠將抽象的馬克思主義基本原理具體化和通俗化，有利于激發學生的學習興趣，使學生深入掌握哲學思維，幫助其樹立科學的世界觀和方法論。同時課堂上典型案例的引入與探討不僅豐富了教學方式，更增添了課堂討論的互動環節，為教師提供良好的課堂反饋以進一步把握授課節奏，改善教學方法，提高“原理”教學針對性。

在課堂講授的過程中，對某一章節的基本概念、基本內容、基本邏輯進行清晰的講解后，要及時聯系學生所學專業進行針對性剖析。比如，針對航空航天學院的學生，在講解唯物論主觀能動性和客觀規律性的統一時可結合專業實驗具體分析，實驗原理即是客觀規律，學生在開展相關實驗時必須在尊重客觀實驗原理的基礎上發揮主觀能動性，通過積極思考探索實驗原理的理論依據，才能正確地認識和利用客觀規律，進而改進和優化實驗流程。從提出問題到設計實驗方案，再到實施實驗，只有結合客觀規律性和主觀能動性才能避免盲目低效的實驗過程，為得到理想的實驗結果奠定基礎。針對數學學院的學生，在講到唯物論物質與意識的辯證關系時，可以結合數學專業的學習去分析。學習數學首先要從實際出發，充分理解與掌握已有的定理與公式，只有在認識和掌握客觀規律的基礎上才能有所突破，其次便是實踐，實踐是發揮主觀能動性的基本途徑，要對已有的數學公式進行更為深入的演算與推理，同時還要適時結合必要的物質條件和手段，如互聯網等，以求達到創新和突破。在講授聯系的辯證法時，可引導學生進行數學建模時，要判斷各變量之間的聯系是本質聯系還是非本質聯系，是直接聯系還是間接聯系，是必然聯系還是偶然聯系，這是建模時區分自變量與因變量、內生變量和外生變量的重要依據；針對汽車學院的學生，在講完辯證法聯系與發展的觀點后，應當引導他們用辯證的思維去看待汽車行業的發展。近年來，新能源汽車、智能網聯汽車、5G信息傳輸系統、鋰電池、無人駕駛技術、智能駕駛等技術的不斷涌現，推動汽車行業不斷發生變革，作為本專業的學生應當用發展的眼光看待未來技術的革新，將目光投向新技術、新市場，才能為未來創造更大的可能性。針對建筑學院的學生，在講到辯證法共性與個性、整體與部分的關系時，可結合建筑的設計去分析。若建筑缺乏個性，所有建筑千篇一律，如一些失敗的新農村改造，將傳統建筑套進同一套建筑圖紙復制出的“面子工程”的殼里，無法體現鄉村的特色與文化。然而，若僅追求個性忽視共性，建筑則成為了審美作品，雕塑化、抽象化，無法達到安身庇護的實際效用。因此建筑個性化以共性為基礎和底線，優秀的設計往往來自建筑師對設計規范的漫長學習與設計模型的反復打磨，一個成型的建筑也通常來源于各種條框的限制之下。在講授對立統一規律時，以城市發展和歷史建筑保護的關系為例，城市以人的需要為發展動力，通過調整產業結構、勞動組織結構和資源利用方式，改變了人們的生活方式和城市的空間形態，歷史建筑保護既要傳承傳統文化和城市記憶，又不能阻礙城市現代化發展的進程，兩者形成了矛盾的對立統一關系。然而矛盾的同一性和斗爭性相輔相成，城市發展和歷史建筑保護同樣可以利用雙方的優勢促進自身的發展，城市發展的產業化與現代化推動著科技和文化的進步。一方面科技創新促進歷史建筑殘缺修繕等方面的技能精進，使建筑保護更為長久和堅固，另一方面城市文明程度的提高使人們更重視歷史傳統文化，對歷史建筑所承載的精神文化更為關注，而歷史建筑的保護與傳承亦能為現代城市的發展增添文化的底蘊和歷史的厚重感，兩者相互依存相互貫通。再如針對音樂表演專業的學生，可以分析認識論在提升聲樂和演唱水平上的指導價值。認識具有反復性，臺上一分鐘臺下十年功，聲樂的學習需要日日時時的練習、熟悉與積累，堅持每天練習，養成肌肉的記憶并發現自己的問題才能有所提高。同時認識具有無限性，自17世紀從意大利起源，聲樂的發展已歷經五百年的歷史，隨著時間的流逝，人們的審美、發聲的方法、技巧，包括傳播方式等都在與時俱進，只有不斷地改革創新，探索喜聞樂見的藝術方式，才能讓聲樂真正走進千家萬戶。針對計算機專業的學生，在解釋完真理的檢驗標準后，可以聯系軟件開發講述原理是如何指導軟件的具體設計過程，一款新軟件的設計不能僅僅通過大腦的思考和書本的理論知識去驗證其邏輯的合理性和可行性，而應該將頭腦中的思路寫成代碼，通過多條路線的比較驗證來確定最簡潔最快速的路線，這也進一步驗證了實踐是檢驗真理的唯一標準。

在課后鞏固階段，教師可以通過布置應用馬克思主義基本原理解決專業實踐或生活中的難題等理論或實踐的作業，幫助學生活學活用。如讓學生敘述一項參加的專業實驗，或專業設計，或專業實習[2]，在此基礎上要求學生論述在專業實驗開展的過程中是如何運用馬克思主義基本原理指導實驗并分析結果的、專業實驗的結果體現或者佐證了哪些馬克思主義基本原理等，讓學生通過切身的課后實踐、專業實習，證明馬克思主義基本原理的科學性及指導作用，達到“原理”寓教于學、寓教于用的效果。

(二)因材施教：分析學生內在差異，發揮學生主體作用

因材施教要充分發揮雙主體作用，即以教師為主導，學生為主體開展教學。一方面學校應建立相應的激勵約束機制，對“原理”教師授課內容和授課模式的針對性設置評價指標和監督機制，如設置點評、自評和互評等方式綜合評價教學情況，學生點評界面可以結合開放性和封閉性問答設置多種題型，題目如“原理”教師有無了解授課班級學生的專業背景、學習目標和需要等情況，有無結合本人所學專業進行針對性教學，根據學校教學管理部門、學院同行教師和授課學生的綜合評價結果進行考核和獎懲[3]，并以此作為評定職稱、評獎評優和職務晉升的重要依據[4]，提高教師增強“原理”教學針對性的積極性。另一方面，教師自身應加強對“原理”教學針對性的重視程度，牢記習近平總書記對思政課教師的六大要求即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴和人格要正，將高度的政治站位、深度的思想理論和有溫度的思政情懷融入“原理”教學，通過深入分析不同學生群體的內在差異做到教學的有的放矢，提升“原理”課程的授課效果。

具體而言，教師可以利用“原理”前幾次課堂上的互動機會，充分了解學生們的學習目標、能力結構和興趣愛好等，如根據想要了解的學生信息提前制定好調查問卷，在“原理”課程的第一次課上便發放正式問卷，問卷題目如你決定在本科畢業后直接工作還是繼續深造、你需要著重提高自己哪些方面的學習能力、你的業余生活有哪些興趣愛好、你對本學期的授課有哪些需求和建議等。了解學生的基本情況后，便可以在備課階段針對不同的班級、不同的學生群體設計差異化的教學方案。以學生的學習目標為例，針對想要繼續攻讀碩士、博士學位的學生，教師應當著重培養其研究和創新能力，在講到聯系與發展的辯證法時，可引導學生在進行專業學習時，從聯系的視角廣泛吸收不同學科、專業的研究方法，通過交叉學科找到新的問題，不斷培養自己的創造性思維能力。同時要明確事物是不斷發展變化的，各個領域會不斷出現新情況、新問題，這為尋求創新點找到了突破口。在講授量變質變規律時，可告訴學生，學術研究非一日之功，需要長年累月的閱讀和積累，要有“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的毅力與恒心。教師還可以發揮科研對教學的促進作用，將自身做學術研究的經驗和心得告訴學生，通過專業文獻和專著的導讀幫助學生提高自身的研究能力；針對畢業后計劃直接參加工作的學生，要著重培養學生的實踐觀和綜合實踐能力，在講述實踐與認識及其發展規律時，要引導學生樹立正確的實踐觀，加強學生通過實踐獲得認識并進一步指導實踐的理解，明確只有通過個人積極主動的勞動實踐，才能檢驗真理、改造世界。在講到唯物辯證法時要重點分析歸納與演繹、抽象與具體、分析與綜合、邏輯與歷史等辯證思維方法，培養學生掌握控制方法、信息方法和模型方法等現代科學思維方法，引導學生將其轉化為實際分析和解決問題的能力，做到學以致用[5]。在講到唯物史觀時詳細解讀人民群眾是歷史的創造者的原理，闡明人民群眾是一切對社會歷史發展起推動作用的人，鼓勵同學們將個人的理想抱負和勞動實踐融入祖國發展的藍圖中，成為物質財富、精神財富、先進生產力和先進文化的創造者，在成就個人人生價值的同時，不斷推動中華民族偉大復興的中國夢的實現。

(三)因時制宜：把握時代發展脈搏，聚焦時事熱點

增強“原理”教學的針對性還要求教師與時俱進、因時制宜。站在兩個一百年的交匯期，“原理”教師應時時更新自己的專業知識，了解和學習馬克思主義在當代中國的新發展及馬克思主義中國化的最新理論成果，深入研究當今世界和當代中國的發展與變化，如經濟全球化的新變化、國家壟斷資本主義發展的新趨向、數字時代與數字經濟帶來的跨國壟斷、平臺壟斷問題，新時代中國特色社會主義新矛盾、新的發展規劃、新的歷史使命等[6]。只有做到知識與理論的與時俱進，才能把握當下的熱點、授課的重點和學生關注的難點，做到課上游刃有余、博觀約取。

同時，除了提高授課內容的針對性，在授課方法上也應結合學生喜聞樂見的方式對教學作針對性的改革。當代大學生出生在信息時代，成長于數字時代，他們接受著多元文化尤其是互聯網文化的熏陶，有著千奇百怪的思想和創意，傳統填鴨式教育的灌輸型授課已然無法單獨適用于今天的教學。這就要求“原理”教師要創新教學方法，讓灌輸性教育與啟發性教育相統一，深入研究學生的認知規律和接受特點，從認知意趣、心理規律出發，尊重學生的內在需求和不同意見，引導學生積極主動接受真理、相信真理，并努力轉化到自己的專業學習和生活中去[7]。此外，“原理”的授課還可以充分結合線上線下的各種資源，通過在教學中穿插音視頻和歷史文化作品的展示提高課堂的趣味性。課程結束后，教師根據每節課的具體授課內容，可以推薦針對性的延伸學習資源以鞏固授課效果，如“中國共產黨思想理論資源數據庫”和“學習強國”等，學生可依據個人興趣在線閱讀相關的馬克思主義經典著作，加深對馬克思主義原理相關內容的認識與思考。