高校思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維的建構(gòu)

龔 萱

(江漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430056)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)以其大規(guī)模、高速度、多類型和價(jià)值性的特征，改變著人類的工作、學(xué)習(xí)和生活，也必然促使人們大數(shù)據(jù)思維的逐漸形成。大數(shù)據(jù)思維就是以大數(shù)據(jù)為視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。這種思維，一方面表現(xiàn)為在對(duì)大數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的新的思維形式，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、功用等內(nèi)容上所形成的思維觀念；另一方面表現(xiàn)在應(yīng)用大數(shù)據(jù)解決具體問(wèn)題的過(guò)程中形成的新的思維方式，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)思維范疇在大數(shù)據(jù)環(huán)境下發(fā)生的變化與調(diào)整[1]。生活于大數(shù)據(jù)中的人們，應(yīng)該具有大數(shù)據(jù)思維，高校思想政治理論課教師也不例外。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)”[2]。高校思想政治理論課教師是開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量。在大數(shù)據(jù)成為新常態(tài)的今天，高校思想政治理論課教師只有順應(yīng)時(shí)代的變化，主動(dòng)認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)思維的建構(gòu)，才能有效應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，提升思想政治理論課的實(shí)效性。

一、高校思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維建構(gòu)的必要性

大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)、學(xué)生數(shù)字化生存的現(xiàn)實(shí)以及高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的要求，都迫切需要高校思想政治理論課教師建構(gòu)大數(shù)據(jù)思維。

(一)大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展催生思維方式的變革

2012年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書，正式宣布大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。時(shí)至今日，大數(shù)據(jù)已經(jīng)運(yùn)用于科技、教育、研究、管理等各個(gè)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)、產(chǎn)品、應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展，逐漸形成了包括數(shù)據(jù)資源與應(yīng)用程序編程接口(API)、開源平臺(tái)與工具、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等板塊構(gòu)成的大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)，并持續(xù)發(fā)展和不斷完善，其發(fā)展熱點(diǎn)呈現(xiàn)了從技術(shù)向應(yīng)用再向治理的逐漸遷移[3]。“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型。就像望遠(yuǎn)鏡讓我們能夠感受宇宙，顯微鏡讓我們能夠觀測(cè)微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解世界的方式，成為新發(fā)明新服務(wù)的源泉，而更多的改變正蓄勢(shì)待發(fā)”[4]1。大數(shù)據(jù)為我們認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)提供了新思維和新手段，引發(fā)我們的思維方式出現(xiàn)變革。

思維方式是人們看待事物的角度、方式和方法，它對(duì)人們的言行起決定性作用。生活于一定時(shí)代和環(huán)境中的人，其思維方式必然會(huì)受到時(shí)代和環(huán)境的影響，并由此決定如何觀察和理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，龐大的“數(shù)據(jù)場(chǎng)”包裹著人們。由于大數(shù)據(jù)能以“一種前所未有的方式，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得有巨大價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見(jiàn)”[4]4，人們必然會(huì)迅速地以數(shù)據(jù)的眼光觀察、理解和解釋世界，帶來(lái)思維方式由傳統(tǒng)思維向大數(shù)據(jù)思維的轉(zhuǎn)變。這種思維的變革有三個(gè)特點(diǎn)：不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)；“不是精確性，而是混雜性；不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系”[4]。大數(shù)據(jù)思維是引領(lǐng)人們適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的先決條件。

(二)大學(xué)生數(shù)字化生存現(xiàn)狀倒逼教師形成大數(shù)據(jù)思維

數(shù)字化生存是美國(guó)學(xué)者尼葛洛龐帝對(duì)21世紀(jì)人類生活的預(yù)言，如今卻成了大數(shù)據(jù)時(shí)代的真實(shí)寫照。現(xiàn)今的在校大學(xué)生是大數(shù)據(jù)時(shí)代的原住民，他們對(duì)數(shù)據(jù)新技術(shù)非常熟悉，對(duì)數(shù)據(jù)化生活非常習(xí)慣，樂(lè)于在數(shù)據(jù)的海洋里徜徉，離開數(shù)據(jù)化、智能終端幾乎無(wú)法生存。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，較2020 年12 月新增網(wǎng)民2175 萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%，較2020 年12 月提升1.2 個(gè)百分點(diǎn)；網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中，學(xué)生占比最高，為33%，其中，10—19歲網(wǎng)民占12.3%，20—29歲網(wǎng)民占17.4%[5]。大學(xué)生成為我國(guó)網(wǎng)民的中堅(jiān)力量，他們使用互聯(lián)網(wǎng)的能力強(qiáng)、水平高，無(wú)論是交往、學(xué)習(xí)還是日常生活遇到的問(wèn)題，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和智能來(lái)解決，天然具備大數(shù)據(jù)思維。他們更加主動(dòng)地傾向于借助各類大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，更加主動(dòng)地利用大數(shù)據(jù)分析為自己的衣食住行提供精準(zhǔn)高效的服務(wù)，對(duì)大數(shù)據(jù)的時(shí)代環(huán)境表現(xiàn)出積極適應(yīng)的狀態(tài)。在這樣的背景下，高校教師，包括思想政治理論課教師就必須緊跟大學(xué)生數(shù)字化生存的節(jié)奏，在大數(shù)據(jù)思維的引領(lǐng)下與大學(xué)生同向同行，既主動(dòng)了解大學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維、水平和能力，又主動(dòng)建構(gòu)自身的大數(shù)據(jù)思維，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。

(三)思想政治理論課教師的素養(yǎng)提升呼喚大數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校教師的整體素養(yǎng)提出了新的要求。其中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是重要的內(nèi)容。高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師自覺(jué)運(yùn)用數(shù)據(jù)思維收集、分析、使用、傳播數(shù)據(jù)信息的能力及表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)倫理和規(guī)范行為[6]。數(shù)據(jù)思維是提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提和保障，缺乏數(shù)據(jù)思維就無(wú)法應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。同樣，具備大數(shù)據(jù)思維也是高校思想政治理論課教師素養(yǎng)提升的直接反映。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大學(xué)生的行為、思想越來(lái)越表現(xiàn)為數(shù)據(jù)形態(tài)。思想政治理論課教師在教學(xué)中不但要具有同大學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)的能力，而且要具有通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行圖繪的能力，運(yùn)用數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)挖掘，用大數(shù)據(jù)處理思政課教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。面對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)頻繁更新的現(xiàn)狀，思想政治理論課教師要提升自身大數(shù)據(jù)知識(shí)、技術(shù)和運(yùn)用的能力，對(duì)大學(xué)生思想、行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、分析和研判，為尋找應(yīng)對(duì)策略提供有效幫助。大數(shù)據(jù)思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代不可或缺的思維方式。作為擔(dān)負(fù)立德樹人重要任務(wù)的思想政治理論課教師，樹立起包括總體思維、相關(guān)思維、容錯(cuò)思維和動(dòng)態(tài)思維在內(nèi)的大數(shù)據(jù)思維，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和資源促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)，就能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新。

二、高校思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維建構(gòu)的可能性

思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維的建構(gòu)需要具備相應(yīng)的前提條件：一是大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠分析和預(yù)測(cè)思想政治教育的諸方面內(nèi)容，二是思政課教師有能力尋找大數(shù)據(jù)與思想政治教育的契合點(diǎn)。

(一)思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維建構(gòu)的技術(shù)性前提

大數(shù)據(jù)存在于我們的生活中是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們身邊已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的“數(shù)據(jù)場(chǎng)”。“人類存儲(chǔ)信息量的增長(zhǎng)速度比世界經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度快4倍，而計(jì)算機(jī)處理能力的增長(zhǎng)速度則比世界經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度快9倍”[4]92-93。當(dāng)今的時(shí)代，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量大約每三年就增長(zhǎng)一倍[4]14。如此紛繁復(fù)雜而又龐大的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)等方面的技術(shù)專家的分析與開發(fā)，就能創(chuàng)造出前所未有的價(jià)值。大數(shù)據(jù)的技術(shù)原理包括采集、存儲(chǔ)、分析和挖掘四個(gè)階段。數(shù)據(jù)采集是前提，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析是重點(diǎn)，數(shù)據(jù)挖掘是根本。就技術(shù)層面而言，目前在這四個(gè)階段都有相應(yīng)的技術(shù)支撐，能為思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維的建構(gòu)提供技術(shù)保障，最大限度地滿足思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)運(yùn)用的需要。對(duì)于思想政治理論課教師而言，充分掌握大數(shù)據(jù)的技術(shù)性原理，有效利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)性資源，對(duì)于形成大數(shù)據(jù)思維有著積極的作用。

(二)大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)

近些年來(lái)，隨著信息化、數(shù)字化的不斷發(fā)展，思想政治理論課也逐步與大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合：通過(guò)大學(xué)慕課等慕課平臺(tái)或?qū)W習(xí)通等直播平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并產(chǎn)生分析報(bào)告，從而反映教學(xué)過(guò)程的實(shí)際狀況；數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已成為思想政治理論課教學(xué)效果反饋的重要手段；部分高校開始建立思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室或數(shù)據(jù)庫(kù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的數(shù)據(jù)信息，幫助教師及時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為精準(zhǔn)施教做準(zhǔn)備。可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)已應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，影響著教學(xué)效果。

大數(shù)據(jù)為獲取教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)提供了便利條件。思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)入耳、入腦、入心，就必須掌握教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)。大數(shù)據(jù)能夠全面收集量化大學(xué)生思想和行為的海量素材，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、軌跡跟蹤、智能算法等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行聚類分析，形成對(duì)大學(xué)生群體的全面認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)把握群體對(duì)象的思想動(dòng)機(jī)及心理發(fā)展，從而全面整體地預(yù)見(jiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題，有利于思想政治理論課教學(xué)達(dá)成全過(guò)程、全方位育人的效果。同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)還需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和內(nèi)容的個(gè)性多樣化拓展，以提高課程的針對(duì)性、感染力與實(shí)效性。大數(shù)據(jù)技術(shù)將大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等信息以數(shù)字化的形式記錄下來(lái)，精準(zhǔn)地分析每一名學(xué)生的思想需求和成長(zhǎng)規(guī)律，為思想政治理論課對(duì)癥下藥、量體裁衣提供依據(jù)，從而不斷創(chuàng)新教育引導(dǎo)方式，達(dá)到精準(zhǔn)思政的目的。

大數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)提供了便利條件。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)，是思想政治理論課最直接的目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度、思想困惑，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)方案，使教育過(guò)程更加有效。大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)助力這種課堂狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課教師在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。一邊教學(xué)，投影屏幕一邊顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師根據(jù)屏幕上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量明顯提高[7]。

大數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)提供了便利條件。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于通過(guò)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)質(zhì)量，但這往往不能夠反映學(xué)生真實(shí)的品德狀況。要實(shí)現(xiàn)將思想政治理論內(nèi)化于心、外化于行，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，就必須收集分析學(xué)生在課堂外的生活實(shí)踐數(shù)據(jù)，包括課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與活動(dòng)以及誠(chéng)信表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)只有在大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系分析中才能呈現(xiàn)出來(lái)。只有把這些數(shù)據(jù)納入教學(xué)考評(píng)，才能檢驗(yàn)學(xué)生是否真學(xué)、真懂、真信、真用[8]，才能更有力地促成學(xué)生的知行統(tǒng)一，有利于科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)考評(píng)。

(三)思想政治理論課教師正進(jìn)行著大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂實(shí)踐

大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治理論課教師積極尋找大數(shù)據(jù)與思想政治理論課教學(xué)的契合點(diǎn)，并借助各類移動(dòng)教學(xué) APP ，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的積極影響。

思想政治理論課教師已經(jīng)能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與信息分享。教師根據(jù)教學(xué)專題，布置學(xué)生課前查閱資料，提交到數(shù)據(jù)平臺(tái)，由教師在短時(shí)間內(nèi)篩選出可用于教學(xué)的視聽資源。學(xué)生會(huì)對(duì)自己提供的資訊被采納而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課程專題內(nèi)容的接受度，加深課堂學(xué)習(xí)的印象。

思想政治理論課教師已經(jīng)能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源。中國(guó)大學(xué)慕課等在線平臺(tái)提供了大量生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，教師可以適時(shí)選用現(xiàn)成的優(yōu)秀素材。借鑒主流平臺(tái)推介的優(yōu)秀做法，尋找理論與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)的案例，選擇符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受習(xí)慣的鮮活語(yǔ)言，重視引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗(yàn)，發(fā)揮情感因素在課堂教學(xué)中的作用，豐富各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的信息傳遞方式[9]，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

思想政治理論課教師已經(jīng)能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著規(guī)范教學(xué)管理力度的加大，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。教學(xué)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)技術(shù)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度、加強(qiáng)課前課中課后管理等方面為教師提供了幫助。以“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)為例，學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)可以幫助教師自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在簽到、作業(yè)、討論、閱讀、課程音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)等多方面的得分，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于教師掌握學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體情況。

三、高校思想政治理論課教師大數(shù)據(jù)思維建構(gòu)的操作性

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，要求思想政治理論課教師建構(gòu)新的思維方式，滿足大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果提升的新需求。

(一)建構(gòu)整體思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)要素的全面性把握

大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心就是海量數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、存儲(chǔ)和處理，這使得搜集思想政治理論課教學(xué)的全部數(shù)據(jù)變得輕而易舉。思想政治理論課教師應(yīng)該具備整體思維，從而全面、立體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)的總體狀況，方便、快捷、動(dòng)態(tài)地獲得思想政治理論課教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，提升思想政治理論課教學(xué)的效果。現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，影響思想政治理論課教學(xué)的要素是多樣的，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等共同產(chǎn)生綜合效應(yīng)，這些要素在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，隨時(shí)產(chǎn)生著客觀數(shù)據(jù)，為思想政治理論課教學(xué)提供海量的數(shù)據(jù)樣本。思想政治理論課教師從大數(shù)據(jù)庫(kù)中提取出需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)分析工具挖掘出思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展趨勢(shì)等信息，全面、立體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)的總體狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的總體性思考和全景式把握[10]。同時(shí)，在一切皆可量化的前提下，數(shù)據(jù)越大，提供的細(xì)節(jié)越小、越清晰，“擁有全部或幾乎全部的數(shù)據(jù)，我們就能夠從不同的角度，更細(xì)致地觀察和研究數(shù)據(jù)的方方面面”[4]13。大數(shù)據(jù)相對(duì)抽樣數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)更豐富、更敏捷。思想政治理論課教師可以通過(guò)相應(yīng)的技術(shù)手段，方便、快捷、動(dòng)態(tài)、及時(shí)掌握教學(xué)對(duì)象的全部數(shù)據(jù)，分析了解每個(gè)學(xué)生的思想特點(diǎn)、行為狀況、生活環(huán)境等信息，看到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反映出來(lái)的具體細(xì)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生的表現(xiàn)，采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精確數(shù)據(jù)結(jié)果取代模糊直覺(jué)判斷，精細(xì)教學(xué)方法替代粗放教學(xué)實(shí)施，進(jìn)一步提升思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性和吸引力、感染力。

(二)建構(gòu)多樣思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體性把握

大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)不是精確的，而是混雜的，結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化甚至非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)構(gòu)成了龐大的、多樣的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。思想政治理論課教師應(yīng)該具備多樣思維，接收并擁抱大數(shù)據(jù)的混雜，以非線性的眼光考察大學(xué)生，根據(jù)大學(xué)生日漸多元、多樣的個(gè)性化和差異化需求，采用有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。思想政治理論課教師可以在繁雜海量的數(shù)據(jù)中，以數(shù)據(jù)—信息—知識(shí)的方式篩選無(wú)用的信息，提煉出有價(jià)值的信息內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)對(duì)象的真實(shí)訴求，并在此基礎(chǔ)上制定差異化教學(xué)方案。由于大數(shù)據(jù)能夠隨時(shí)記錄并精確、及時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的客觀信息，深層次、立體化地展現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征，思想政治理論課教師就可以在把握大學(xué)生的知識(shí)能力、價(jià)值傾向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)對(duì)象個(gè)性化的知識(shí)體系，為他們提供具有差異性的學(xué)習(xí)資源，形成思想政治理論課的個(gè)性化教學(xué)體系[11]。

(三)建構(gòu)相關(guān)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性把握

“建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心”[4]41。這一結(jié)論表明，從大數(shù)據(jù)中尋求事物相關(guān)性，通過(guò)這種相關(guān)思維對(duì)可能發(fā)生的事進(jìn)行預(yù)測(cè)，是大數(shù)據(jù)思維的最主要目的[12]。思想政治理論課教師應(yīng)該具備相關(guān)思維，憑借大量、準(zhǔn)確、全面的教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程的變化發(fā)展趨勢(shì)或可能性進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。思想政治理論課教學(xué)是以提高人的思想道德素質(zhì)為目標(biāo)，在遵循教育的客觀規(guī)律和教育對(duì)象成長(zhǎng)成才客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為解決人的思想品德與社會(huì)要求之間的矛盾而進(jìn)行的。它的整個(gè)過(guò)程主要包括教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的相應(yīng)信息在大數(shù)據(jù)條件下能夠全方位、立體式地呈現(xiàn)在思想政治理論課教師面前，從冗長(zhǎng)繁雜的數(shù)據(jù)中教師可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)系，并關(guān)注到之前不曾觀察到的更多細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，預(yù)測(cè)出更多的新結(jié)果，從而有針對(duì)性地規(guī)劃和調(diào)整教學(xué)思路，提高思想政治理論課教學(xué)的前瞻性。正如維克托·邁爾 —舍恩伯格強(qiáng)調(diào)的那樣：“在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些新的分析工具和思路為我們提供了一系列新的視野和有用的預(yù)測(cè)，我們看到了很多以前不曾注意到的聯(lián)系，還掌握了以前無(wú)法理解的復(fù)雜技術(shù)和社會(huì)動(dòng)態(tài)。但最重要的是，通過(guò)去探求‘是什么’而不是‘為什么’，相關(guān)關(guān)系幫助我們更好地了解了這個(gè)世界。”[4]75

(四)建構(gòu)共享思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的系統(tǒng)性把握

大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)是開放的。數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析等技術(shù)的運(yùn)用，將思維活動(dòng)的隱性內(nèi)容數(shù)據(jù)化、顯性化，為思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的資源。思想政治理論課教師應(yīng)該具備共享思維，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課五門課程教師之間以及與教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等學(xué)校相關(guān)部門之間的充分交流合作，思想政治理論課教學(xué)數(shù)據(jù)資源的充分互通共享，并不斷發(fā)掘其潛在的價(jià)值，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)合力的真正形成。思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)信息來(lái)自于管理者、教師、學(xué)生和社會(huì)，是多元系統(tǒng)性的。就高校而言，大數(shù)據(jù)背景下，校內(nèi)各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)是流動(dòng)的，也是共享的。思想政治理論課教師要有效利用這一優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接有關(guān)部門，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)數(shù)據(jù)資源的共享化、綜合化。通過(guò)龐大的客觀數(shù)據(jù)的處理，建立多元化和過(guò)程化的思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，直接真實(shí)地反饋教學(xué)的效果，以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)的充分共享，克服了傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)效果人為評(píng)價(jià)的主觀性和滯后性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀性和系統(tǒng)性，有助于思想政治理論課教師全方位地考察教學(xué)效果，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化。