高校公共體育籃球選項課混合式學(xué)習(xí)研究

張秀麗，祁 鑫

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

依托生動個性的學(xué)習(xí)體驗豐富學(xué)習(xí)者的素質(zhì)素養(yǎng)，實現(xiàn)整個社會的持續(xù)發(fā)展，形成濃郁的社會學(xué)習(xí)氛圍，這是智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域全面應(yīng)用的重要目標(biāo)。移動智能終端的高度普及與移動互聯(lián)基礎(chǔ)設(shè)施的突破發(fā)展能夠為現(xiàn)代教育提供全方位的技術(shù)支持，信息化教育手段融入高校公共體育課堂已經(jīng)具備了充分條件，從理念層面、技術(shù)層面、體驗層面解決當(dāng)前高校體育教育簡單重復(fù)枯燥的現(xiàn)實問題，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，實現(xiàn)體育教育從課堂內(nèi)向課堂外、從校園內(nèi)向校園外、由學(xué)習(xí)期向生活期的全領(lǐng)域和全周期拓展延伸。

1 混合式學(xué)習(xí)界定與理論基礎(chǔ)

1.1 混合式學(xué)習(xí)

何克抗教授在2003年的全球華人計算機教育應(yīng)用大會上率先提出了混合式學(xué)習(xí)教育概念，并積極嘗試和倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的全面推廣應(yīng)用。他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要突出e—Learning及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，同時將二者有機結(jié)合起來形成全新的學(xué)習(xí)架構(gòu)，帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)感受并實現(xiàn)教學(xué)效果的疊加。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)能在合適的時間為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動，最終達到理想化的教學(xué)效果并完成既定教學(xué)目標(biāo)。

1.2 理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及知識的主動建構(gòu)者，教師則為學(xué)生的建構(gòu)活動提供輔助和支持。混合式學(xué)習(xí)準(zhǔn)確契合了學(xué)生知識建構(gòu)特征，通過情境構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識對話和意義構(gòu)建踐行建構(gòu)主義理論。人本主義教育思想將“學(xué)”作為教育與學(xué)習(xí)的中心，該理論認(rèn)為任何教學(xué)方法的出發(fā)點和落腳點都是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，合適的教學(xué)方法是有效完成教學(xué)活動的根本。混合式學(xué)習(xí)在高校公共體育課堂的運用就是讓學(xué)生在合適的環(huán)境中選擇合適的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義和人本主義對學(xué)生中心的尊重和主動探索學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)。

2 基于微信平臺的高校公共體育籃球選項課混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是在具體教育理論指導(dǎo)下以特定教學(xué)目標(biāo)為方向?qū)崿F(xiàn)的多種教學(xué)要素的綜合運用，最終構(gòu)建起穩(wěn)定可靠教學(xué)框架的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中必須關(guān)注核心要素并保證各項要素均得到協(xié)調(diào)與支持，混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)方式選擇，并不強迫學(xué)生必須如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)籃球教學(xué)注重教師的教學(xué)環(huán)境，而混合式學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為體育課程籃球項目的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須實現(xiàn)“學(xué)”與“練”的深度融合，進而完成實踐與探索。學(xué)生的身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力、籃球基礎(chǔ)、運動能力存在較大差別，教學(xué)中的分層分化現(xiàn)象較明顯，教師無法有效兼顧學(xué)生的課堂投入情況與學(xué)習(xí)興趣狀況，在全新教育背景下，教師需要為學(xué)生提供更富有個性化的教育選擇，遵循學(xué)生的成長特征與個性需求。混合式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確契合了新形勢下籃球教學(xué)發(fā)展特征和籃球項目的學(xué)科特點。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要將學(xué)生的認(rèn)知心理與運動技能準(zhǔn)確結(jié)合，突出線上學(xué)習(xí)簡單快捷的特點，為學(xué)生提供直觀生動且充滿趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性完成教學(xué)活動，教師從傳授者角色向知識整理者與學(xué)習(xí)組織者方向轉(zhuǎn)變。在線上教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，教師為學(xué)生提供課程資源并回答學(xué)生的疑問與困惑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后積極展開線上交流和討論，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)展開過程性評價；線下學(xué)習(xí)教師注重引導(dǎo)學(xué)生將自己的領(lǐng)悟體會轉(zhuǎn)化為實踐，強化籃球理論知識與理論技能向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，學(xué)生以小組為單位展開技能展示和技能提升訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的實踐成果對學(xué)生展開評價；線上+線下的混合式學(xué)習(xí)最終將轉(zhuǎn)化為知識的全面運用，學(xué)生通過小組交流、實踐對抗、籃球比賽等方式檢驗知識學(xué)習(xí)成果，進而反思整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

教師在高校公共體育籃球選項課教學(xué)活動實施之前，要圍繞教學(xué)內(nèi)容收集豐富多樣的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與運動興趣選擇適合學(xué)生的資料。例如，運球是籃球教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對籃球明星眼花繚亂的運球嘆為觀止，很多學(xué)生開始嘗試和模仿這些明星的動作，但是卻忽視了自身基礎(chǔ)與球星之間的差距，甚至有些學(xué)生在比賽中只顧低頭運球，完全未能注意到防守隊員的站位和動作，更未能發(fā)現(xiàn)隊友的進攻機會，這也背離了運球的基本原則和目的。教師在混合式學(xué)習(xí)中在素材收集過程中要規(guī)避過于炫技的運球，可以考慮選擇比盧普斯、保羅等控球后衛(wèi)的運球視頻作為教學(xué)素材，其動作非常扎實穩(wěn)定，能在運球的過程中不斷觀察對手和隊友的位置，總能在最佳時機將球用最舒服的方式傳給隊友，穩(wěn)定的控球和精妙的配合能讓學(xué)生更加明晰運球的意義與價值。在線下課堂上教師則引導(dǎo)學(xué)生模仿這些球員的運球訓(xùn)練過程，學(xué)生已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)了解到了偉大后衛(wèi)的成長經(jīng)歷，他們開始從細(xì)節(jié)入手逐漸雕琢自己的技術(shù)。同時，教師要適時提醒學(xué)生避免急于求成，穩(wěn)扎穩(wěn)打才能形成穩(wěn)定的運球基礎(chǔ)，進而在籃球賽場上穩(wěn)定發(fā)揮。混合式學(xué)習(xí)的運用要注重學(xué)生的體驗和感受，教學(xué)資源的拓展和教學(xué)環(huán)境的豐富能讓學(xué)生更深刻地感受籃球真諦。

3 混合式學(xué)習(xí)在高校公共籃球選項課中的應(yīng)用實證

3.1 實驗設(shè)計

本文研究通過2個平行班學(xué)生分別運用不同教學(xué)模式的方式展開實驗對比，隨機抽取鄭州大學(xué)大二學(xué)年籃球選項課2個平行班的學(xué)生作為實驗對象，其中一個班采用傳統(tǒng)籃球?qū)W習(xí)模式作為對照組，另外一個班采用混合式學(xué)習(xí)模式作為實驗組。2個班級學(xué)生人數(shù)均為30人，籃球選項課持續(xù)時間為3個月，每周授課2次，每次時長為90min。為保證數(shù)據(jù)的可靠性，2個班級均由筆者擔(dān)任教師，學(xué)生完全按照實驗設(shè)計內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，不參與課外籃球訓(xùn)練班或俱樂部活動。

在實驗前、后分別對學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球能力情況進行測試和評價，身體素質(zhì)測試包括男生1 000m跑/女生800m跑、男生引體向上/女生仰臥起坐、男、女生100m跑，根據(jù)《國家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的成績打分，3項測試滿分為100分。籃球能力評分項目包括定點投籃、全場運球折返跑、10s上籃3項測試，測試成績滿分為100分。此外，教師采取問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、籃球運動課外參與積極性，學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)識和判斷打分，每一項調(diào)查內(nèi)容的滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生的表現(xiàn)越積極。在教學(xué)實驗前、后分別對實驗學(xué)生展開測試和調(diào)查，對比2組學(xué)生的測試與調(diào)查結(jié)果。

3.2 結(jié)果與分析

2組學(xué)生的身體素質(zhì)評分在實驗前保持在同一水平線。在經(jīng)過籃球選項課的學(xué)習(xí)后2組學(xué)生的身體素質(zhì)評分均明顯提升，實驗組學(xué)生的提升幅度高于對照組學(xué)生，2組學(xué)生之間出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異。（表1）

表1 兩組學(xué)生實驗前、后身體素質(zhì)情況對比 N=60

2組學(xué)生的籃球技能評分在實驗前均處于較低水平。在經(jīng)過籃球?qū)W習(xí)后2組學(xué)生的籃球技能均出現(xiàn)了大幅度提升，實驗組學(xué)生的籃球技能提升明顯高于對比組，2組學(xué)生之間存在統(tǒng)計學(xué)差異。（表2）

表2 兩組學(xué)生實驗前、后籃球技能情況對比 N=60

公共選項課的選擇由學(xué)生自主決定，籃球是學(xué)生非常熟悉運動項目，學(xué)生也非常樂于選擇籃球課程，“好玩”“考試容易”是學(xué)生選擇籃球選項課時的主要心態(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生的籃球興趣普遍不高。在經(jīng)過籃球選項課學(xué)習(xí)后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力與參與積極性均得到明顯提升，特別是實驗組學(xué)生的提升更加明顯。（表3）

表3 2組學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)興趣情況對比 N=60

4 結(jié) 論

混合式學(xué)習(xí)活動中教師借助微信傳遞學(xué)習(xí)資源，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式只能依靠教師的課堂講解與演示完成資源傳遞，導(dǎo)致2組學(xué)生享有的學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)了不對等情況。混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多種情景的直觀學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解和吸收知識，如傳切是籃球運動常用的基本戰(zhàn)術(shù)，混合式學(xué)習(xí)首先為學(xué)生提供視頻，了解基本理論知識和戰(zhàn)術(shù)表象，隨后細(xì)化分解完整動作與戰(zhàn)術(shù)，最終實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)的實踐應(yīng)用，說明混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分參與和實踐的機會。