基于教學目標階梯序列的寫人作文進階路徑

張學偉　徐俊

【關鍵詞】習作教學，寫人作文，進階式教學，目標序列，進階路徑

教師怕教作文，學生怕寫作文，這是小學習作教學的痼疾。教師怕教作文，無非兩點原因：一是不清楚教材習作的目標序列和要點，二是缺少相關目標實現及要點落實的有效策略。學生怕寫作文，也有兩點原因：一是不知道該怎么寫，二是缺少切中目標序列的有效習作訓練。教師怕教，學生怕寫，這是一體兩面的關系。有效的習作教學，就是要針對這一體兩面的關系，厘清各種題材、體裁的習作教學目標序列，鋪設學生寫作能力發展的階梯，進階式推進教與學的實踐。

一、習作教學目標的階梯序列

關于九年義務教育階段學生的寫作能力發展，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課程標準”）的總目標表述為，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。第一句話的中“見聞、體驗、想法”是書面表達的內容，“文從字順”是書面表達的基本要求，“具體明確”是關于表達效果的最終目標。習作教學的最終目標是要在九年時間內逐步實現的。第二句話中的“發展書面語言運用能力”指向表達能力的發展性動態化目標，“常見的表達方式”是書面表達能力的工具性載體，“根據需要，運用”則是需要落實到不同學段、年級甚至學期的具體的教學要求。

課程標準關于不同學段習作教學的目標，從書面表達意愿、書面表達能力、書面表達規范等角度來看，呈現如下進階序列。

1. 寫作意愿逐步提高

從三個學段習作教學的課程目標比較來看，學生的書面表達意愿表現為“愿意寫——樂意寫——我想寫”的階梯式提升。

（1）第一學段：愿意寫

課程標準中關于第一學段的書面表達要求即屬于“我愿意寫”的興趣層面：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”其中，興趣是第一位的。低幼年齡的孩子，一般都是天生的“話癆”，有傾訴的欲望，說心里話，說天馬行空的想象，是他們天然的需求。

相比于口頭表達的“說”，書面表達要求的“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，難度有較大提升。第一學段的學生，書面表達剛起步，如果過于強調能力和規范上的要求，會讓難度大幅提升，寫話體驗變得糟糕，讓學生的寫話成就感降低。因此，第一學段的寫話要求，從學生的表達意愿角度來看，一定要充分關注“興趣”。

（2）第二學段：樂意寫

第二學段書面表達要求是屬于“我樂于寫”的自信層面的：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”其中，“樂意”是第一位的。讓學生在寫作的過程中能夠做到“我手寫我口”，“可歌，可泣，可感，可嘆”，充分體會到“與他人分享的快樂”，學生就有了“習作的自信心”，方能“樂于表達”。

第二學段學生的生活內容較第一學段學生更加豐富多彩，書面表達能力尤其是遣詞造句能力略有發展。從習作實踐的角度來看，豐富的生活內容解決的是“寫什么”的問題，遣詞造句能力發展解決的是“怎么寫”的問題。這兩個問題得到適當、適時的解決，學生習作的自信心就樹立起來了，就敢寫敢分享了。如此，“樂”分享就有了基礎，進而反過來促進“樂”表達。

（3）第三學段：我想寫

課程標準中關于第三學段的書面表達要求屬于“我要交流”的需求層面：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”表達與交流，是體現人的社會屬性的第一需求。如何讓學生有“需求”？一個前提是“我”能文從字順地、比較自如地運用語言文字表達“我”的見聞、感受，另一個前提是“我”曾充分感受過書面表達的樂趣。因此，相對第一、二學段的習作意愿而言，第三學段是全新的、質的提升階段。

2. 寫作能力逐步提高

從三個學段的課程目標來看，寫作能力最直觀的進階序列是表達效果，呈現出“意思明白——內容清楚——具體真實”的發展路徑。

（1）第一學段：寫好句子，意思明白

第一學段的書面表達是寫話，以句子的表達為主，書面表達的前提是“留心周圍事物”，關鍵能力是“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，把句子寫通順，意思寫明白。

（2）第二學段：寫好段落，內容清楚

第二學段的書面表達是習作，以段式訓練為主，書面表達的前提是“觀察周圍世界”，有自己的“見聞、感受和想象”，關鍵能力是嘗試“運用平時積累的語言”，特別是“有新鮮感的詞句”，“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

（3）第三學段：寫好篇章，具體真實

第三學段的習作是在第二學段段式訓練的基礎上重點訓練“分段表述”的篇章寫作能力，“能寫簡單的記實作文和想象作文”“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”。完成習作的前提是“留心觀察周圍世界”，積累素材，有豐富的見聞和獨特的感受，關鍵能力是“根據內容表達的需求，分段表述”。

3. 寫作規范要求逐步提高

從三個學段習作教學的課程目標來看，習作規范的要求呈現出“句子規范——段落規范——篇章規范”的進階路徑。

（1）第一學段：句子規范

第一學段寫話教學以句子訓練為主，其表達規范的關注點主要落在句子的規范上，要求“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。第一學段是打基礎和形成習慣的關鍵期，規范尤其重要。句子的書寫一般要求做到開頭空兩格，行文時每個字大小均勻，端正工整，單個的標點符號不寫在行首，方格中書寫要均勻，留有天地和兩邊空間，逗號、句號一般寫在方格的左下角，問號、嘆號一般寫在方格的左半格。

（2）第二學段：段落規范

第二學段開始習作教學，以段的訓練為重點。段落一般由多個句子組成，標點符號也相對復雜，除了以“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”來鞏固第一學段的要求，第二學段又明確增加了“正確使用冒號、引號等標點符號”的要求。

（3）第三學段：分段表達

第三學段習作以篇章訓練為主，其表達規范主要是“分段表達”，修改則從“學習”進階到“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，篇章整體要求做到“語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，能正確使用常用的標點符號。

二、寫人作文的進階路徑

課程標準關于習作教學的目標序列，是針對各種題材、體裁習作的，具體到每一種題材或類型的習作，習作教學目標應該有相應的具體化表述。結合教材，從設計意圖看，不同學段同一題材的習作教學可以循著課程目標的序列，進階式地實現寫作能力的發展。本文以寫人作文的教材分析和習作教學為例。

1. 選材能力的進階路徑

寫人的作文屬于記實類作文，記實類作文主要通過觀察來積累、選擇寫作材料。立足教材，寫人作文的選材能力發展進階路徑具體表現為“初步感知——理性概括——突出特點”。

（1）第一學段：初步感知特點

第一學段是書面表達的起步階段。教材中第一學段安排的寫人主題寫話只有二年級下冊的《介紹你的一個朋友》。從教材安排的頻率來看，這本身就是初步的學習和訓練。教材關于這一學段寫話任務的表述便帶有明顯的“初步”意味：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？”

“初步”寫人，第一次帶著書面表達任務地去觀察一個人，觀察的程度也是停留在“初步感知”的層面的。這種特征，是一眼便能發現的。因此，教學的時候無須額外向學生提出高要求，只要“初步感知”即可。教師在教學中，可設計如下任務以驅動學生的選材實踐：

你這個朋友長什么樣子？（現場演示一個范例，先學著寫整個樣子，再學會找細微特征，比如缺了一顆門牙，頭發很黑、很密等）

關于“你們經常一起做什么”，也無須過度解讀，只要學生基于日常生活的感知，會用“干什么”的句式，也就是動賓結構短語表達清楚就行。

（2）第二學段：理性概括特點

第二學段寫人的習作教學任務有：《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》等。與第一學段的“感知”樣子比較，這幾篇習作體現的是“概括”的特點。

因此，《猜猜他是誰》的教學，“用幾句話”或“一段話”寫“謎面”之前，就要先概括出“他”的表象特征特點，尤其是外貌或習慣性衣著的特點。

先概括再具體地寫人物的“長相”。

先概括再具體寫出人物的“服飾”。（成為猜的依據）

《身邊那些有特點的人》則是建立在能“理性概括特征”的基礎之上再進一步：以事寫人，寫人物的一個特點。比如：

“小書蟲”是誰？今年幾歲？（體現“小”字）

用總分句組敘述他的讀書時間、數量、內容等（體現“書蟲”）。

寫一件他讀書的“奇事”（說明“小書蟲”外號的由來）。

《小小“動物園”》則在前一課“抓住一個特征”的基礎上，要求通過多角度觀察發現人物的不同“特征”，選材的思維從概括進階到了比較，在比較中又增加了“感受”的因素，其教學設計也從相對聚焦、單一的“一個人、一個特點、一件事”，進階到了“不同的人、不同特點、不同的事”。

總的介紹“小小動物園”的成員。

分角色、有角度地描寫“小小動物園”。比如，誰的外形酷似“卷毛羊”，誰的脾性酷似“獅子”，誰的“行動能力勝過小花狗”……

表達熱愛“ 小小動物園”的情感（雖然……但是……）。

（3）第三學段：事例突出特點

第三學段的寫人作文要聚焦人物最突出的，也較表象特征更深刻的性格特征進行選材，讓人物的特點更聚焦，人物的形象更突出，呈現的事例更典型。同樣是以典型事例塑造人物，第三學段的幾篇寫人作文的“觀察”也呈現出階梯式的特點。

《“漫畫”老師》借用了“漫畫”的概念構思作文，應用習作選材，學生應將人物觀察集中于一點，內容可稍有夸張，使特點更明顯。教學過程中，教師可設計如下指導思路：

全文內容用一條主線貫穿始終，從教材提示的“如……”中選取一點作為內容主線。比如，以“眼神”為主線，寫老師的喜、怒、哀、樂、憤的眼神，并列段落呈現，最后點明主題。描寫“眼神”一定先要敘述原因，即先寫“當……時候”，再具體描寫眼神。

到了《他__了》這一課的習作，選材的思維發生了“逆轉”，從之前的“因人寫事”轉換到了“以事見人”。

《他__了》，橫線上要填的是喜怒哀樂的神態，可以是笑、哭、傷心、樂等詞語，具體真實，這就要求作文要多用描述性語言敘寫具體事件，以一件事寫一個人，表現一個人的性格特點。

這次習作的內容既有對人物外在的描寫，也有人物內心的流露，要求寫清楚“事情的前因后果是什么”，特別要把人物當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動。前幾次以事寫人，主要關注“人”和“事”的匹配，寫作要求主要是“能”說明特征。而這一習作，則要求運用描寫人物的方法，選取“最典型的事例”來表現他的特點，把人物的特點寫具體。“最典型的事例”就是最能說明特點的事例。以事寫人，不僅要關注“事”的本身，還要學習用事的背景、場景來體現人物特點。

到了第三學段的最后一篇寫人作文《有你，真好》，寫人作文的能力進階，包括選材能力，也就到了小學階段綜合的頂點了。

《有你，真好》是一道開放題。前面的寫人作文都是寫一個或幾個特定的人，本次習作的對象則是不確定的。因此，在選擇典型事例之前要先確定寫作對象。“你”是誰？是親人？同學？還是其他與自己密切相關的人？比如老師、學校門衛、鄰居阿姨，等等。這不是隨便選一個的，而是基于對所寫人物的觀察和對比，選取那個給自己印象最深，與自己最親近或是最值得用文字記錄的人。

在選擇人物的過程中，最終檢驗的是學生對人物品質的判斷，表現的是學生的價值觀。

看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的場景是怎樣的？

價值觀正確了，人物選定了，塑造人物的事情也就更典型了，人物的特征也就更突出了。

2. 表達維度的進階路徑

小學階段的寫人作文，除了一篇半命題，其他的都是命題作文。命題作文的一大特點就是擬題、立意基本先決性地確定了。因此，整個習作活動，在解題之后，選材是第一步，表達是第二步。課程標準關于三個學段習作表達的進階路徑，具體到寫人作文中，呈現為“意思明白——內容清楚——具體真實”的進階特點。

（1）第一學段：仿照句式，意思明白

對第一學段的學生而言，寫好句子是書面語言表達的重點，規范的句式、準確的標點符號是基礎。什么是“意思明白”？“他長什么樣？他缺了一顆門牙，他頭發很黑很密”就是意思明白。什么是“句式規范、標點符號準確”？“他是小明，缺了一顆牙，頭發很黑、很密”就是句式規范、標點符號準確。

這樣意思明白、句式規范、標點符號準確的句子表達，是從仿寫開始的，教學過程中，需要范例的引領。

（2）第二學段：一段一點，內容清楚

第二學段書面語言的表達重在學習“圍繞一個意思寫好一段話”。《猜猜他是誰》就是圍繞著要“猜”的人的特征，幾句話湊成一段，把“謎底”的要素寫清楚。《身邊那些有特點的人》就是圍繞這個人的特點，用關鍵句打頭，用幾句話把一件事寫清楚。《小小動物園》就是圍繞家里幾個人的不同特點，把每個人的一個特點用一段話寫出來，用幾段話寫幾個人。

（3）第三學段：分段表述，具體真實

第三學段寫人的作文，出于塑造人物形象的需要，或通過幾段話、幾件事，具體真實地塑造一個人的立體形象;或通過幾段話把一件事的起因、經過、結果寫具體，塑造人物形象。塑造人物的過程中，要“以事寫人”，就需要把事情發展過程中主人公的語言、動作、神態、心理寫具體，把事情發展過程中的場景、環境、配角等寫具體。“具體”是建立在“清楚”的基礎上的，也是比“清楚”更高一個臺階的表達能力。