民間故事與幼兒園一日生活過渡環節的有效融合

[摘 要] 幼兒園一日生活過渡環節，是指在幼兒園一日生活中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時產生的中間環節。民間故事作為中華優秀傳統文化，有其獨特的教育價值和文學藝術特點。教師如何巧妙地將民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節，具有探討研究的實踐意義。教師應充分了解將民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節所具有的教育價值，總結當前民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節時存在的問題，探索民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節的有效策略。

[關鍵詞] 幼兒教育;一日生活;民間故事

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，教師應科學、合理地安排和組織一日生活。幼兒園一日生活過渡環節是指在幼兒園一日生活中兩個活動之間的銜接環節。民間故事具有其獨特的文學藝術特征和發展特點，其中最為突出的特點是故事的幻想性、通俗性、傳承性。因此，將民間故事巧妙地融入幼兒園一日生活過渡環節具有一定的可行性。

一、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節的意義

（一）提高幼兒綜合素養，促進幼兒全面發展

幼兒在幼兒園一日生活中會參與各種活動，每兩個活動之間都存在過渡環節，教師將民間故事滲透于幼兒園一日生活中各種不同的環節，可以使幼兒每天都接觸到生動有趣的民間故事，令幼兒在與民間故事的情景碰撞中獲得豐富的感官刺激，加深對中國傳統民間故事的認識與理解，讓幼兒切實地感受到民族文化，繼而提升幼兒的綜合素養，促進幼兒多元發展。

（二）優化幼兒的秩序感

當幼兒處在一日生活過渡環節時，大部分幼兒的注意力很難集中，在每名幼兒的性格、能力發展、行為習慣都不一樣的情況下，幼兒步入下一個活動環節的注意力轉移速度、情緒調整速度會不一樣，這時開展適宜的民間故事朗讀、民間故事表演、民間故事配樂欣賞活動，可以更好地幫助幼兒調整情緒，營造良好的班級氛圍，優化班級一日生活過渡環節。

（三）促進師幼互動與幼兒之間的互動

用于一日生活過渡環節的民間故事，是建立教師與幼兒、幼兒與幼兒之間快樂互動的文化橋梁。民間故事的展現與分享具有多種方式，如幼兒講述民間故事、幼兒合作表演民間故事等。教師應懷著平等心參與到幼兒民間故事的分享中， 積極關注幼兒在民間故事的講述、表演與創作過程中的表現。通過分享民間故事，幼兒每日都能利用豐富有趣的互動方式與其他幼兒進行互動，發展友誼，增進彼此間的了解，建立親密關系。

二、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節存在的問題

（一）教師本身對民間故事重視程度不足，民間故事資源較為缺乏

隨著全球化的到來，當前各國各民族的文化都在不停地流轉傳播，當代教師與幼兒接觸著來自全球各地的故事，面對豐富多彩的外來文化，一方面可拓寬教師與幼兒的知識面，另一方面也對中國民間故事的傳播造成了一定沖擊。教師如果本身對民間故事的閱讀量并不充足，對民間故事傳承的必要性的認可度不夠，就容易導致在民間故事活動融入幼兒園一日生活過渡環節的素材選擇上出現局限性。與此同時，當前幼兒園民間故事活動的現有系統研究成果并不豐富，教師在學習與探索的過程中，需要搜尋資源及對故事進行創新。

（二）民間故事展現方式單一

幼兒園的一日生活十分豐富，在每兩個活動之間都存在過渡環節，不同的活動具有不同的特點，因此不同時段的過渡環節需要達到不同的效果，那么民間故事展現方式的設計與選擇便十分重要。民間故事往往具有口語化的語言與生動的故事情節，其本身具有較強的表現力與延展性。而在實際的幼兒園民間故事活動開展過程中，教師往往在語言領域使用民間故事素材，多采用講述的方式，引導幼兒安靜傾聽，在講述故事后，學生進入較為安靜的活動中，故事展現方式較為單一。

（三）環境創設中較少展現一日生活過渡環節中的民間故事元素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園是一個集物質、精神與情感于一體的教育環境，它不僅通過各種教育要素直接作用于幼兒的發展，還為幼兒創設了一個動態、開放的微觀生態系統。[2]一日生活過渡環節作為幼兒一日生活中不可或缺的教育環節，將其活動內容表征于班級環境創設中有一定的必要性。幼兒可以通過班級環境中的吊飾、墻面、材料等感知民間故事內容，更好地參與班級一日生活過渡環節中的民間故事活動中來。

三、民間故事融入幼兒園一日生活過渡環節的策略

（一）選擇優質的民間故事素材，注重民間故事素材的生活化與教育性

將民間故事滲透于幼兒園一日生活過渡環節，需要選擇適宜的民間故事作為素材。教師需要認真分析一日生活各個過渡環節的特點，并通過多種方法收集優質的民間故事素材，挑選后將其設計成適合幼兒的民間故事表現活動。在民間故事素材的收集與選擇過程中，教師需要關注民間故事素材的長短、情節、角色數量、語言的口語與書面語比重、核心理念等多方面的故事元素，保證民間故事素材的質量，為幼兒創設良好的教育環境，為通過開展民間故事活動優化幼兒園一日生活過渡環節奠定良好的基礎。

（二）巧妙設計民間故事的表現方式，關注其各轉換環節的匹配性

一日生活中不同的活動具有不同的特點。幼兒從一種活動過渡到另一種活動之間的時段，教師需要根據活動的特點在一日生活過渡環節進行民間故事活動設計。設計活動時，教師應注意故事表現方式與故事本身特點的吻合性，同一個民間故事可以在不同環節采用不同的表現方式，不同的民間故事也可以運用于同一過渡環節中，避免過渡環節的活動內容過于單一。在一日生活過渡環節開展民間故事活動的過程中，教師應細心觀察過渡環節所具有的不同的轉換時長及轉換環節前后的活動安排與民間故事活動是否匹配。

（三）活動開展回歸幼兒本位，賦予民間故事的新的生命力

民間故事是前人口口相傳留下來的傳統故事，其情景多貼近日常生活，而其語言中口語化的比重也相對較大。因此，其通俗易懂的語言特征與幼兒的語言發展特征較為適宜。民間故事中多塑造立體生動的角色形象，這也與幼兒階段的思維相契合。幼兒園一日生活過渡環節中有許多教育契機，教師需要密切關注幼兒需求，以幼兒為主體，有效利用一日生活過渡環節，捕捉幼兒在民間故事活動中的創新點，有意識地引導幼兒進行民間故事的仿編、續編、創編，尊重幼兒自發生成的民間故事表現形式，促進幼兒合作能力、創造力和表現力等各項能力的發展。

參考文獻

[1]周杭. 生長戲劇范式下幼兒園民間故事活動的行動研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[2]殷靜.幼兒園班級環境的非準備性[J].學前教育研究，2021（1）：93-96.

[作者簡介]鐘羽（1993—? ? ），女，廣東廣州人，廣州開發區第二幼兒園，二級教師，研究方向為幼兒教育。

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