精準教學，助力習作單元精讀課文語文要素軟著陸

■廈門市梧桐實驗學校 柯曉珊

■廈門市湖里第二實驗小學 傅結龍

（邱瑞玲）

統編教科書習作單元精讀課文重在從閱讀中學習表達方法，要從精準定位目標、精巧實施策略、精當多元評價入手，開掘和把握好習作單元的寫作資源，才能更好地助力語文要素在精讀課文教學中軟著陸。統編教科書改變了以往以閱讀為中心的編排體系，創新單元結構，安排了以習作語文要素為主線、獨立組織單元內容的“習作單元”。教師要用好習作單元的精讀課文，讓其語文要素軟著陸。筆者從精準定位教學目標、精巧實施教學策略、精當設置多元評價三方面入手，開展精準教學，能更好地實現習作單元精讀課文的教學目標。下文以五年級下冊習作單元精讀課文《人物描寫一組》為例，談一談精準教學的步驟和策略。

一、綜合多方思考，精準定位目標

（一）解讀語文要素，明確教學重點

五年級下冊習作單元的語文要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，其中的關鍵詞是“初步運用”“具體表現特點”。縱觀統編教材，共有七次寫人范疇的習作要素，其中有四次表達訓練指向“描寫人物的特點”。

三年級下冊第六單元“身邊那些有特點的人”習作要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出特點”，四年級下冊“我的“自畫像”習作要素是“學習運用多種方法，寫出人物的特點”，五年級上冊第二單元“‘漫畫’老師”習作要素是“結合具體事例，寫出人物的特點”，而本單元重在“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。由此，在教學本單元精讀課文時，要注意“瞻前顧后”，充分發揮精讀課文的典型性的引導作用，在以往習作訓練的基礎上，抓住語文要素的關鍵詞“運用”“具體”，有的放矢地進行教學。

（二）聚焦文本特色，凸顯文章特點

本單元精讀課文《人物描寫一組》中包含三個描寫人物的片段組成：《摔跤》重在通過神態描寫和動作描寫，凸顯小嘎子的機靈和小胖墩兒的沉穩的特點；《他像一棵挺脫的樹》通過外貌描寫，凸顯祥子的健壯、充滿生機；《兩莖燈草》通過典型事例、典型動作，凸顯愛財如命的嚴監生這一吝嗇鬼形象。這三個片段看似沒有關聯，但在人物寫作方法上相互照應、相互補充。三個片段組合起來，便是描寫人物的基本方法。因此，教學時，要清晰“這一篇”文本的寫作特色，將文章的寫作特色凸顯出來，教得精準、透徹，才能教出亮點、教出成效。

（三）關注課后練習，清晰訓練要點

課后練習是制定教學目標的依據之一。解讀課后練習，是定位教學目標的有力抓手。《人物描寫一組》一文課后練習有兩題：一是“默讀課文。說一說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從課文哪些語句看出來的”；二是“舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，結合課文中的語句，體會表達的效果”。這同時指向兩個點——說印象、學方法。以此為導引，讓學生抓住其中關鍵詞“人物印象”“描寫方法”和“表達效果”來解讀課文。

（四）留心交流平臺，落實語文要素

交流平臺是單元學習方法的梳理和總結，解決了“到哪里去”的問題。在定位教學目標前，可以先解讀交流平臺要點，結合交流平臺的要求，以更精準地定位教學目標。本單元的交流平臺以總結概括式的形式呈現，以“了解一些寫人的基本方法”總起，分點陳述，其中涉及《人物描寫一組》這課的有兩點——首先，選用典型事例，把它寫具體，列舉的是《兩莖燈草》寫嚴監生臨死前惦記節省燈油這個例子；其次，強調用多種方法來表現人物的特點，列舉了祥子和小嘎子的特點以及描寫的方法，還提到可以運用描寫人物的神態、語言、心理等方法，使人物的形象更鮮活。教師可以先解讀交流平臺，關注其中提到的課文例子，能更精準地落實課文的語文要素。總之，從語文要素、文本特色、課后練習、交流平臺四個方面出發，《人物描寫一組》指向習作的核心教學目標可以定位為：

1.抓住關鍵詞句，感知、品味人物形象。

2.學習課文選取典型事例寫人物的寫法方法。

3.學習恰當的描寫技巧凸顯人物特點的寫作方法。

在這三個核心目標中有兩個指向寫作，兼顧感知、品味人物形象，這樣更能符合習作單元指向習作的特點。

二、聚焦核心目標，精巧實施策略

目標定位明確了，接下來要思考的是如何選擇具體的教學策略，順利實現教學目標。下文以五年級下冊習作單元精讀課文《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》為例，分析聚焦核心目標、落實單元語文要素的具體策略。

（一）精設預習，讀透大意

根據教材解讀和學情特點，課前設置了自主預習單，讓學生通過自主預習，掃清字詞障礙，把握課文大意。課堂伊始，根據預習單進行反饋，主要反饋三個內容：辨析多音字、理解古今異義詞語、梳理課文內容。針對后兩個內容，精心設計兩個策略：

1.精分詞語，妙解古今異義。根據文中的“哥子”“郎中”“監生”，發現古今稱呼不同；關注文中的“再不回頭”，發現古今意思不同；而“一聲不倒一聲”是古今說法不同。通過“稱呼不同”“意思不同”“說法不同”三種類型，巧妙破解古今異義這一難點。

2.精引導圖，巧說課文大意。圍繞嚴監生臨死前的“兩根手指”這一謎團，將眾人的猜測和嚴監生的動作描寫、神態描寫一一對應呈現，呈現魚骨圖樣式的思維導圖，文章思路一覽無遺。并引導學生根據導圖，講述課文大意，快速把握課文內容。根據習作單元精讀課文的教學定位，理解詞語、把握大意并不是本課重點，所以通過預習單及以上兩個策略，能更精準、更有效地把握要點，為后面的教學環節奠定基礎。

（二）精構思辨，參透寫法

思維的發展與提升是語文學科核心素養的重要內容之一。在《兩莖燈草》這一習作單元精讀課文的學習中，不僅要明白作者寫什么，更重要的是要明確作者怎么寫，并學會作者的寫作方法。課堂上，可以引導學生將視角聚焦于文本寫法，通過引入資料、展開比較、思辨質疑等策略，層層深入總結寫作方法，突破課文重難點，發展學生思維。

1.寫法思辨一：對比億萬家產和廉價燈草，凸顯吝嗇特點。課堂上，筆者引入《儒林外史》的資料：“嚴監生是一個很有錢的人，他有十萬多銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田百畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。”并將“幾百兩銀子”具象化——清朝中晚期1兩銀子大約是現在的500元人民幣，讓學生明晰嚴監生家財萬貫、十分富有；之后又引導學生猜測燈草的價值，明確“1兩銀子等于10文錢，1文錢可以買兩大捆燈草”，明確燈草的價值不足一提。由此，將“幾百兩銀子”和“兩莖燈草”進行對比，以此造成強烈的反差，讓學生品悟嚴監生這一愛財如命的吝嗇特點。

2.寫法思辨二：對比兩莖燈草事例和其他吝嗇事例，凸顯典型事例。辨析典型事例是本課的教學目標之一。可課文只有“臨死前掛念兩莖燈草”這一件事例，如何教會學生甄別典型事例呢？筆者從原著中尋找，引入描寫嚴監生的其他吝嗇事例，如“買四個錢的豬肉哄小孩”“每天重病卻只吃兩碗米湯”，將這兩個事例與文中“臨死前掛念兩莖燈草”這一事例進行對比，學生從物品價值、出現時機、細節描寫等方面進行比較，凸顯“臨死前兩莖燈草”這一事例的典型性，讓學生體會作者選取這一典型事例的獨具匠心。

3.寫法思辨三：對比人物的細節刻畫，凸顯恰當描寫。“課文只字未提‘吝嗇’二字，但嚴監生這個吝嗇鬼形象卻深深地印在我們的腦海里。這是為什么？”為了更好地突破“恰當描寫”這一難點，筆者通過這一核心問題，引導學生再次聚焦描寫嚴監生神態、動作的句子，精心設計以下環節：

（1）通過比較句子，品味生動描寫

通過表格羅列嚴監生三次神態、動作描寫，并通過改句和原句的對比，發現文中的原句更形象生動、富有變化，引導學生品味生動的描寫。（2）通過調換語序，品味恰當描寫

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教學時，聚焦描寫嚴監生的三個句子，并打亂語序，讓學生體會是否合適。引導學生這三個句子放入文章情境進行品味，學生很快就能發現語序不能打亂，因為這些動作、神態背后藏著嚴監生的心情變化。一開始大侄兒沒猜對，嚴監生“把頭搖了兩三搖”體現他的著急，接著二侄兒猜測是否有兩筆銀子時，觸及到嚴監生吝嗇的本性，所以才有“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”這樣的表現，體會他越發著急、失望；最后奶媽的猜測讓他更是絕望，干脆都把眼睛閉上了，才有了“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”這樣的描寫。從著急到失望再到絕望，程度越來越深，人物形象的刻畫也越趨鮮明。這一環節，從發現描寫方法到體會生動描寫，再到品味恰當描寫，步步深入，精準指導，深入挖掘表達內核。

（三）精搭支架，悟透寫作

精準教學理念下的習作單元精讀課文，不能止步于感悟、品析，要進一步讓習得的寫作知識轉化為學生的寫作素養。課堂上，筆者針對恰當描寫，搭建情境支架，選取了同樣是吝嗇鬼的葛朗臺，同樣是臨死前這一特殊時刻，設置如下的寫作情境支架：“本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，________________________，________________________。神父把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻做了一個駭人的姿勢________________________________，這一下最后的努力送了他的命……”

如上情境支架中的兩處空白，是特意從原著中挖空的，根據“圣水壺一出現”和“駭人的姿勢”這兩個提示，能明確這兩處恰好形成了一個層層遞進的變化。與《兩莖燈草》一課關于嚴監生動作、神態描寫的變化是一致的，訓練點匹配度較高。在交流的最后，搭建例文支架，出示巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》的原文，讓學生進行對比，真正悟透寫法。

這一環節精搭支架，找準與文本寫法相匹配的練筆引燃點，選準能牽一發而動全身的訓練處，讓學生在語言實踐與運用中習得寫作，真正發揮習作單元精讀課文的“例子”功能，也讓課堂變得扎實、靈動。

三、凸顯三個特點，精當開展評價

（一）評價的針對性——聯系核心目標

在教學《兩莖燈草》一課后，評價時可以聯系核心目標，尤其關注典型事例和恰當描寫兩方面，來進行習得評價。可以遷移到本單元習作板塊的《叔叔記憶力超群》這一練習中，在教材提供的四個事例中甄別典型事例，并引導學生思考恰當描寫的思路。在評價學習成效時，引導學生有意練習本課習得的表達方法，以此實現教學評一體，更好地檢驗教學成效。

（二）評價的綜合性——重視遷移運用

在教學《兩莖燈草》一課后，可以通過兩個思路來引導學生遷移運用：將《人物描寫一組》的三個片段進行對比，比較三個片段的異同點，并體會這樣寫的好處；還可以回顧《景陽岡》《軍神》等本學期學過的課文，挑選其中人物描寫的片段進行賞析，挖掘人物描寫方法，致力舉一反三，實現遷移運用。這樣的練習評價具有綜合性，綜合檢驗學生的掌握情況。

（三）評價的多元性——關注多元主體

語文課程標準還明確高年級要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，這里提示學生寫完后與同學交流分享，也就暗示了學生相互評價習作的必要性。在《兩莖燈草》一課的教學后，也爭取做到自評、互評、師評三者有機融合。

首先，讓學生明確評價的維度，如檢查是否立足教學目標、檢查習作與要求是否吻合、品析習作表達語言的運用是否適切等。其次根據評價維度，讓學生學會自我評價和給他人評價。最后教師再給予綜合性評價，這樣自評、互評、師評三者有機融合，能讓學生的習作有更大的進步。如此，通過評價的針對性、綜合性和多元性的三個特點，來凸顯評價的精當性。

四、結語

綜上所述，精準定位目標是基礎，精巧實施策略是核心，精當多元評價是保障。在習作單元精讀課文的課程實施中，從精準定位目標、精巧實施策略、精當多元評價入手，開展精準教學，挖掘和把握好習作單元精讀課文中的寫作資源，能更好地助力語文要素在習作單元精讀課文中軟著陸。

注：本文為廈門市首批名師工作室2020年立項課題“統編教科書習作單元精準教學實施路徑的研究”（課題編號：XMMS2020029）階段性研究成果；福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“統編教科書習作單元精準教學實施路徑的研究”（課題編號：FJJKXB20-509）階段性研究成果。