“一級學科更名”后檔案學專業建設的新認識與再思考＊

曹 宇 趙彥昌

（遼寧大學信息資源管理學院，遼寧沈陽，110136）

20 22年9月14日，教育部正式發布新版學科專業目錄。“圖書情報與檔案管理”一級學科更名為“信息資源管理”。從傳統的“圖書情報與檔案管理”到目前的“信息資源管理”，一級學科更名將會對學科發展帶來深遠影響。本文結合遼寧大學信息資源管理學院的相關情況，就學科更名后的學科發展建設、二級學科的交融貫通、學術研究的交匯融合、人才培養、青年教師培育等方面進行探討，以期為新形勢下的學科發展提供借鑒。

1 在學科發展建設方面的影響

1.1 新的發展與契機

一是拓展了學科的邊界、豐富了研究的內容。在數字化轉型時期以及一級學科內各二級學科在數字化（數據化）的轉變中，學界始終在積極探索知識體系、管理方式和服務模式的重新架構。管理對象的特性、管理方式及相關理論、所依據的技術都因數字化（數據化）的轉變而不斷變化。信息資源管理突破了傳統檔案、圖書等單一信息類型的限制，使學科內涵和外延觸及更多的領域，變得更為廣泛。

二是資源觀的引入將為學科發展提供更好的助力。學科的更名實現了與信息資源建立密切關系的訴求。以往將資源“存而備用”“后臺管理”的傳統管理理念已經為社會所詬病。當前數字政府建設的契機為資源的有效利用打開了新的視角。我們可以乘數字政府建設的東風，積極探索信息資源管理和信息開發的新方式和新方法。

三是促進學術共同體的充實。學科更名后將容納更多的二級學科，如中國人民大學的信息分析、數字人文，中山大學的公共文化服務等專業。這些二級學科在人才培養目標上更為明確，在課程設計、能力培養和就業方向上更加精準，為上述學校的發展贏得了新的機遇。遼寧大學信息資源管理學院是一個新成立的、以一級學科命名、在原有檔案師資基礎上建立的學院。近年來學院努力引進更多相關學科領域的優秀人才，使得學科結構更加完善，增強了學科團隊的創新和科研能力，強大了學院學科共同體。

四是改變一級學科內二級學科設置的限制。學科更名之前，圖書、情報、檔案三個二級學科作為一級學科下設的主要專業，限制了學科的擴展。許多高校在一級學科下開設新專業和新方向時難以作出準確定位，如數字人文、出版管理、信息分析等專業難以尋找到學科歸屬感。學科更名后，名稱更具有延展性，有利于將更多的二級學科囊括在信息資源管理一級學科之下，形成具有內在邏輯關系的一級學科體系。［1］根據國務院學位委員會和教育部聯合下發的《研究生教育學科專業目錄管理辦法》：“二級學科與專業領域目錄由國務院學位委員會學科評議組和全國專業學位研究生教育指導委員會每三年統計編制一次。學位授予單位自主設置的二級學科與專業領域每年統計公布。”［2］因而二級學科的設置在一級學科內具有較強的自主性和靈活性，能夠隨時代需求而進行設置。就遼寧大學信息資源管理學院而言，以往省內已經關閉傳統專業創辦的申報通道，在一級學科更名和二級學科自主設置的新形勢下，學院計劃以設立新的二級學科為契機申報新專業，滿足社會對信息資源管理人才的迫切需求。

1.2 提升學科的影響力和社會認可度

原有的“圖書情報與檔案管理”一級學科名稱非常直觀地顯現出學科研究對象和培養方向，會使人直接聯想到圖書館、檔案館等實體機構，因而三個二級學科在發展中容易被外界誤判為無關聯性的獨立個體。學科更名后，學科的內涵更加豐富、外延更加寬廣，更好地體現出學科的內容和“資源”的特性，使其他學術同行更容易去理解學科的屬性。

學科更名也可改變大眾對學科認識的誤讀。原有一級學科的名稱是多個二級學科的簡單疊加，公眾對于學科的認識多集中于實體機構的具體工作，既降低了學科的層次感，也對學生就業的選擇范圍造成影響。從遼寧大學信息資源管理學院的檔案學專業本科生和圖情檔一級學科各專業研究生近年的就業數據來看，學生就業選擇十分寬泛，已不局限于專業對口的特定機構。就業數據一方面體現出用人單位對人才綜合能力的看重，另一方面也表明以一級學科為基礎目標的人才培養將成為社會需求的主要方向。

2 在人才培養方面的影響

多門二級學科的交融將會凸顯信息資源的人文價值，也更能充分體現其為社會服務的重要屬性。因而應不斷推動課程改革，用二級學科之間的知識共享，改善學生的知識框架和知識體系，進而擴展學生的就業空間。

2.1 堅持以課程思政和新文科建設為導向

（1）要以課程思政為導向

無論學科名稱如何變化，學科研究的發展導向是不變的。課程思政以“立德樹人”作為教育的根本任務，旨在培養學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀。信息資源管理一級學科的培養目標是為國家和社會培養從事信息組織、信息資源開發利用、信息管理與咨詢等工作的高級復合型人才。正確的價值觀將直接影響信息資源管理的效果與效率，因而我們在人才培養方面應堅持以課程思政為導向，圍繞黨和國家的指導思想，進一步促進信息資源的開發利用、維護信息資源安全與國家主權安全。

（2）以新文科建設為發展導向

新文科建設是未來學科發展的新目標與新方向。“信息資源管理”這一學科名稱更具有綜合概括性，能夠促使一級學科內二級學科設置的多元化發展。未來對于相關機構而言，信息資源的統籌化管理不是圖書、情報或檔案某一個二級學科即可解決的，需要有跨領域、多維度的思路，而這種思路具有明顯的“新文科”特點。新文科建設強調要加強學科交叉的優勢，培養復合型人才，改變原有的授課方式和培養目標。對于檔案學專業的人才培養而言，應將信息技術與檔案管理、信息資源管理相結合并進行融合，使學生體會到學科交叉帶來的學科優勢。結合遼寧大學信息資源管理學院的課程設置需求，檔案學專業本科課程應進行深度調整，突出信息資源類型課程，適當弱化歷史類課程，給學生更大的選擇空間；研究生課程則應在體現二級學科布局差異性的基礎上充分挖掘一級學科的共同需求。

2.2 堅持以培養復合型人才為目標

一級學科的更名更體現出國家對于人才培養的導向及社會對綜合型人才的需求。學科更名后具有明顯的統合性，需要學生具有信息管理、信息技術和信息分析等綜合能力。我們應秉承著厚基礎、寬口徑的培養模式，為社會培養更多的復合型、通用型人才。

以往單一專業教育在信息資源整合管理要求的時代已經暴露出明顯的不足和缺陷，招生難、培養難、就業難等問題日益突出。信息資源管理領域的通用復合型人才是目前社會急需人才，用人單位需要既掌握專業知識又能夠進行信息分析和信息挖掘的復合型人才。二級學科不僅要研究學科工作本身，還要研究“各種信息資源及其管理的社會屬性，關注它們之間以及與其他相關學科之間的相互影響”［3］。遼寧大學信息資源管理學院從“相近專業聚合、交叉專業滲透、相關專業應用”［4］三個維度切入，在提升學生專業能力的同時增強他們的綜合能力。在本科生培養方案中，近年來檔案學專業的課程增加了信息服務學導論、信息組織等課程；在研究生課程設置中，增加了網絡信息咨詢與服務、信息資源數據挖掘與分析、信息分析軟件工具等課程。通過課程結構的調整，使學科知識融合與升華，增強學生適應能力和社會競爭力。

將信息技術與學科發展相融合將成為人才培養的重要支撐。遼寧大學信息資源管理學院計劃加強信息技術實驗室的建設，構建數據挖掘與深度學習實驗室，通過實驗室教學提高學生動手操作能力，實現理論實操雙能力提升。以“傳授知識、培養能力與提高素質”［5］為主要目標，遼寧大學信息資源管理學院成立了多個專題研究中心。其以教師、研究生和部分本科生為主體，學生們可根據自己的研究興趣選擇一個或多個研究中心，參與專題學術研討活動，拓寬研究視野和思路，增強學科跨度能力。未來還計劃借助虛擬仿真技術等學習渠道進行方式變革，鼓勵學生跨學科跨校修學分，借助外校優秀學習資源提升本校學生的學習質量，進一步增強學生綜合能力的培養。

2.3 堅持獨特的學科發展優勢

“在眾多學科中，圖書館學、檔案學、管理學和信息系統被認為對IRM理論的形成和發展做出了重要貢獻。”［6］學科更名后，學科研究范圍更為廣泛、內容更加多樣，任何一個高校的信息資源管理一級學科都難以涵蓋所有的研究范疇。因而依托自身優勢，探索獨特的研究方向成為遼寧大學信息資源管理學院的獨特定位。國內眾多高校一級學科多是以某一個或幾個二級學科和專業為基礎構建的。遼寧大學信息資源管理學院便是以原歷史學院檔案學專業為基礎建立的。遼寧大學迄今已有四十余年的歷史，檔案學專業發展一直是遼寧大學一級學科的支柱，并以此為基礎探索一級學科的發展方向。當前學院的研究定位主要集中在地方文獻的整理與研究上，充分發揮了學科發展的地緣優勢，緊扣服務地方和服務社會的時代脈絡。

3 給學科和專業教師帶來的挑戰

3.1 學科間的交叉融合促進知識體系更新

馮惠玲提出未來學科的發展方向將是“原有二級學科之間的界限已難以涇渭分明，更大程度的融合交叉成為一種必然趨勢。”［7］對于科學研究而言，具有一定的開放度和共享性將有利于學科共同體之間增強協作。一級學科的更名使“信息資源”的概念更為強化，管理對象更加具有交融性，會促進二級學科之內的研究共同體、同盟的成立或強化。

一方面要推進檔案學科研究范式和研究方法的發展。檔案學的研究范式仍以經驗科學和理論科學為基礎的第一和第二研究范式為主，并逐步向第三研究范式“計算科學”過渡，未來學科的發展需要不斷向第四研究范式“數據密集型的知識發現”和第五研究范式“虛擬科學”不斷躍遷。檔案學傳統的文獻研究、定性研究等研究方法已難以滿足未來研究對象的社會化需求，將情報學的研究方法和工具對外延展，運用大數據和區塊鏈技術、采納數據挖掘和輸入學習模型等研究方法將提升檔案學的研究動能，努力與一級學科發展的脈搏同步。另一方面要增強學科之間的交融互動。近年來，一級學科既關注學科交叉，又深化基礎理論研究，凸顯了“面”和“點”的融合貫通，不斷培育學科新的增長點。當前，一級學科的研究視角從單一的固化載體向信息資源的集成、整合與共享邁進，二級學科亦不能僅堅守著傳統的研究對象。未來跨學科、跨領域和跨部門的合作將成為常態。

深化與相關學科的交融、開發檔案信息資源、加速檔案數智化轉型將成為必然選擇，但也要處理好內容與方法之間的關系。學科邊界的拓展為檔案學的教學和科研打開了新思路，帶來了許多創新路徑與手段。學科前沿領域的研究離不開技術的應用，但我們不能摒棄內容而僅關注技術，內容才是我們研究的核心、立足的根本。檔案學科的發展應以內容為主要支撐，圍繞學科領域相關問題展開研究。

3.2 專業教師的知識更新與融合

一級學科更名，在增加社會與學生對信息資源認可和期許的同時，也給檔案學專業教師帶來了更大的壓力和要求。高校教師自我能力的完善與發展是與時代發展并行的結果，新知識的不斷產生和原有知識的老化，要求專業教師不斷學習和更新知識。專業教師應本著開闊視野、深耕并重、與時俱進的視角，秉承終身學習的理念勇敢面對新時代發展帶來的挑戰，不斷更新和重構知識體系。

首先是教材的更新。當前檔案學專業內整體的教材體系內容設置明顯落后于實踐，難以滿足業界對人才的知識需求。新問題的產生需要人類用新的認知方式去解答，現階段產生的許多新問題難以用一門學科知識來完全解決。檔案工作中檔案資源體系建設（數據化處理和語義分析）、檔案法規體系建設（法律法規的融合與法理研究）、檔案文獻遺產工程建設等問題都需要有綜合的知識體系去構建和解決。教材的更新與迭代可成為教師知識體系重構的排頭兵，通過教材的更新調整促動教學和科研方向的更新，拓寬教師們的研究思路。

同時應注重研究方法的更新。當前檔案學質性研究中，“案例研究法、歷史研究法是質性研究方法體系的核心，單一方法應用占主流”［8］，研究方法的單一直接導致“現象描述、問題對策類實踐貢獻突出，理論貢獻略顯不足”［9］；定量研究中又存在“信息檢索問題明顯、數據處理缺乏重視、經典定律盲目套用、定量分析創新不足”［10］等問題。未來檔案學研究需要強化研究方法的科學性應用、改進和反思自身的方法論體系，用更為科學的研究方法支撐學科研究不斷前行。

4 結 語

學科的更名給學科發展帶來了新的契機與挑戰。如何建設適合時代發展并契合學科發展要求的信息資源管理研究路線和方法，將會是未來信息資源管理學科學者們共同致力解決的問題。作為新成立的以一級學科命名的學院，遼寧大學信息資源管理學院迎來了最好的發展機遇。學院和教師都應做好長期規劃，將學院學科的發展與自身的進步有機結合起來，為中國特色的信息資源管理學科發展做出 貢獻。