主題滲透：語文教學的原點追求

江蘇泰興師范附屬小學東潤校區 （225400）丁亞琴

教師要想認真貫徹新課改的要求，就不能忽視小學語文主題教學。展開小學語文主題教學的方式眾多，教師要對主題教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行綜合考量，打造目標清晰、定位明確的主題教學活動。教師通過各種途徑培養學生的主題意識，鼓勵學生從文本學習中獲取主題體驗和價值認知，有助于進一步提高學生的道德品質。

一、立足文本情節內容，探知主題教學價值

統編語文教材采用單元編排的模式，每一個單元都有明確的主題，每個主題都有學習的具體要求、方法。從文本情節內容出發，是最直觀的主題教學方式，能夠幫助學生快速梳理文本結構，概括文本情節，提煉文本的主旨。

語文教師想要在日常教學中滲透主題教學，就要引導學生對文本的情節內容進行探究，深度提煉文本的教學主旨。如在教學統編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課時，教師引導學生對文本內容展開自主學習，并提出文本閱讀的要求：“請大家用自己喜歡的方式閱讀文本，對文本的故事情節進行概括。”學生在完成文本閱讀之后，嘗試自主概括文本情節。教師在幫助學生梳理完文本內容后，再次提問：“大家讀完了寒號鳥的故事，請思考一下寒號鳥是因為什么而死亡的。大家能夠從中獲得怎樣的生活啟示呢？”學生稍加思索后回答：“寒號鳥的懶惰最終造成了它死亡的悲劇。這個故事告訴我們要認真對待生活，什么事情都要早做準備，要利用好時間，不能像寒號鳥一樣虛度光陰。”教師對學生的回答表示肯定，同時在主題價值層面上對學生進行點撥：“你們想成為怎樣的人？”學生從文本學習中獲得了生活啟示，自然能夠順勢找到相應的人生價值目標。

學生對故事性文本都比較敏感，教師如能根據學生的學習訴求進行教學設計和組織，就能產生更多的教學契機，促使學生自然展開深度學習和閱讀體驗。如在教學統編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，學生對這個故事很熟悉，很快就理清了故事情節。此時，教師推出演繹活動的任務：這是一個成語故事，其情節很簡單，同桌兩個人合作演繹，可以對角色的臺詞進行改動，注意語氣、語調和動作的展示，看看哪一個組能夠靈活呈現這個故事。學生對演繹活動情有獨鐘，自然能快速行動起來，積極參與到課堂互動中，課堂學習氣氛十分熱烈。教師在演繹技法方面給予提示，鼓勵學生大膽表達，課堂演繹獲得圓滿成功。

小學語文教材中的許多經典篇目對學生成長具有很強的啟迪意義。教師立足于教材文本的故事情節，讓學生以自主學習的方式對文本情節進行概括，并發動學生積極暢談文本學習的體驗。學生很好地掌握了文本故事，并且能夠從中得到相應的生活啟示，這表明他們已經初具文本主題閱讀意識。

二、創設文本圖畫情境，感受主題交流氛圍

圖畫情境能夠營造很好的課堂氣氛，能夠快速開啟語文教育的主題交流模式。單刀直入的語文主題教學方式，雖然能夠快速切入文本情感主題，但是在調動學生主體參與意識方面，效果則略遜于圖畫情境教學。文本圖畫情境的創設，可以采用圖片展示，也可以運用多媒體進行投放，無論是哪一種創設方式，都需要緊扣文本內容。學生在文本圖畫情境中，能夠快速感知文本主題，促進主題交流的開展。

主題教學的開展，需要教師運用科學有效的教學手段。如在教學統編語文教材二年級上冊《田家四季歌》一課時，在快速理清文本結構后，教師引導學生深入閱讀文本內容，并向學生提出問題：“文本的描寫對象是什么？文本一共出現了多少種景物？”學生根據教師的提示，一邊閱讀文本，一邊對文本中的關鍵信息進行圈點勾畫，對教師所提問題進行及時的反饋。教師借助多媒體信息手段，向學生展示春、夏、秋、冬不同季節中農民忙碌的照片，并將忙碌的細節進行放大，幫助學生了解四季農忙的過程，讓學生感受大自然之美。之后，學生以小組為單位，交流自己對農忙的理解，在活躍的氛圍中完成課堂主題學習。

在教學統編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師引導學生觀察教材的插圖，結合插圖閱讀文本內容，對相關情節進行深入理解。為激發學生學習的主動性，教師提出插圖創作的任務：“這篇課文的插圖很大，也很醒目，請同學們再找找其他課文，看哪一篇課文的插圖比較小，或者沒有插圖，幫它設計一幅圖，準備參與班級展覽活動。”學生對涂鴉最熟悉，自然能夠積極響應，主動展開插圖設計。雖然學生創作的插圖還存在許多不足，但他們能夠從訓練中獲得極為深刻的學習體驗。

教師為學生展示農忙的情境，讓學生了解了農作物生長的過程，幫助學生深度體驗農民勞作時的辛苦。學生在教師所出示的圖畫情境中，領悟到了大自然的生命之美，對大自然充滿了向往，也意識到了食物的來之不易，思想覺悟上有了巨大的進步，能夠時刻提醒自己要珍惜糧食，傳承中華民族的傳統美德。至此，主題教學的目標得以實現。

三、借助文本自由誦讀，體悟主題傳達基調

誦讀是體悟文本主題的有效途徑。不同的文本呈現主題的基調大不相同，有可能是激昂的、熱烈的、急切的，也有可能是低沉的、冷靜的、舒緩的。俗話說“以聲傳情”，可見誦讀既是體悟文本主題基調的有效方式，也是傳遞文本情感的重要途徑。學生要想準確地抓住文本主題基調，就要以“讀”為切入口，借助誦讀方式去感受文本的主題基調，體會文本主題所傳達的意義。

誦讀不但能夠調動學生有效參與到課堂教學中，還能夠訓練學生的口語表達能力，讓學生的大腦快速進入運轉狀態。在教學統編語文教材二年級上冊《霧在哪里》一課時，教師先引導學生快速瀏覽文本內容，理解文本大意；然后引導學生借助誦讀形式對文本進行趣味解讀，體會文本的主題基調。學生根據教師的課堂指導，對文本進行誦讀感知。有的選擇同桌間分段誦讀，有的以小組為單位展開誦讀，還有的獨自進行閱讀，課堂誦讀活動順利啟動。在自由誦讀活動結束后，教師請學生按照自己所選擇的誦讀方式進行課堂演繹，并對學生的誦讀過程與結果進行評價。在教師的誦讀評價中，學生對文本的主題有了更為細致的把握，對文本的情感基調也有了更深刻的理解。

再如，統編語文教材二年級上冊《雪孩子》這篇課文非常適合開展演繹性誦讀活動。教師將學生分成幾個小組，并做好演繹的分工，讓學生進行分角色誦讀。《雪孩子》的故事是一篇童話故事，學生對這樣的文本有很強的認同感，都能夠積極主動地參與到角色演繹環節中。教師對各個小組的表演情況進行點評，幫助學生建立語文學科認知的基礎。

自由誦讀和角色誦讀都是學生比較熟悉的學習方式。教師對學生的誦讀過程和結果進行評價，以快速糾正學生的誦讀行為，讓學生對文本主題有更為清晰的把握。有效的誦讀能夠極大程度地還原文本的主題內容，傳達文本創作的主題基調，讓文本更富有感染力。

四、依托信息技術手段，豐富主題學習體驗

在語文主題教學中，信息技術手段的參與，不僅能夠讓整個文本內容的脈絡變得更加清晰，還能夠進一步拓展文本主題的相關素材，幫助學生深刻理解文本的情感，體悟文本的哲理，豐富學生的文本主題學習體驗。

主題教學效果是無法進行量化的，教師要借助有效的現代信息技術手段，在文本教學過程中，滲透主題教學思想，以有效評估主題教學的實際效果。如在教學統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師發現學生對文本內容并沒有很高的學習積極性。經過一番調查了解，發現很多學生沒有到過黃山，對黃山的壯麗景象缺乏足夠的認知和體驗，學習興趣并不高。為此，教師根據文本所描繪的景象，從網絡中篩選素材資源，找到“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等影像內容，帶給學生豐富的文本信息學習體驗，使學生充分體會到黃山景色的秀麗神奇。借助信息技術手段，教師繼續向學生出示黃果樹瀑布、雅魯藏布江的影像資料，在讓學生感受黃山景色奇麗的同時，增進學生對祖國大好河山的了解與熱愛之情，加深學生的愛國主義情懷。

再如統編語文教材二年級上冊《日月潭》這篇課文，主要寫的是我國寶島臺灣的著名景點。教師先利用多媒體播放一段視頻，對日月潭進行詳細介紹，要求學生結合文本閱讀，找出日月潭的特點。為了強化學生的學習感知體驗，教師為學生設計了課外信息搜集的任務：“在我們的身邊，有很多人去過日月潭游覽。同學們可以深入到生活中進行調查，讓去過日月潭的親朋好友共享一些照片，看看誰能夠搜集到更多精彩的照片。”學生對這樣的任務很感興趣，都能夠積極行動起來。在照片展示環節，教師經過多次篩選，發現不少精彩的照片，這為文本學習提供了有力的支持。

學生在教師所提供的影像資料中，身臨其境地感受著黃山、日月潭奇麗的景象，領會到了祖國大好河山的壯闊之美。教師借助信息技術手段，彌補學生生活經歷上的不足，轉變傳統課堂的文本學習思維，將課堂文本學習與感受祖國的自然風光融為一體，帶給學生主題認知上的啟迪，從而培養了學生的愛國主義情懷，豐富了主題學習的體驗。

五、反思文本教學過程，深化主題導學目標

語文教學反思是完善主題教學過程、深化主題導學目標的必要步驟。在有效的語文主題教學過程中，學生感知文本語言的整體基調，形成正直上進的價值觀念，煉成堅持不懈的情感意志。文本主題教學過程反思，有利于打造高效的語文主題教學活動，為學生的綜合發展奠定基礎。

教師將主題教學和文本教學進行有效融合，圍繞語文課程的三維教學目標開展教學工作，借助教學過程反思，讓整個教學環節的銜接更加自然，讓主題導學目標更加明確。在教學統編語文教材《狐假虎威》一課時，學生在復述故事情節后，很快就被這則篇幅短小、寓意深刻的文章所吸引。教師引導學生對文本內容進行仔細研讀，并思考問題：“這篇小短文告訴大家一個怎樣的道理呢？”學生結合自身的研讀體驗，得出答案：借助外在勢力欺壓別人，固然能威風一時，但實際卻是不堪一擊的。教師對學生的回答很滿意，進一步啟發學生從生活經驗中展開思考：“大家在生活中有沒有碰到過‘狐假虎威’的情況呢？”學生的回答并不盡如人意。教師在課后進行反思時，突然意識到自己忽略了學生文本概括的自主性，導致學生對文本內容的理解停留在了淺表的層面。

再如教學統編語文教材二年級上冊《風娃娃》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本內容，對相關情節進行梳理；然后讓學生講述風娃娃的故事。學生對講故事比較有興趣，都能夠積極準備。但在講述環節中，仍有很多學生出現了卡殼的現象。教師隨即做出調整，讓學生先列出一個講述提綱，利用關鍵詞將一些情節串聯起來，再進行講述。如此，學生都順利完成了故事的講述。

教師讓學生復述文本情節，能夠調動學生參與文本學習的積極性，使學生快速進入文本當中，深刻理解故事內涵。但是學生的復述能力有限，很容易出現卡頓的現象。對此，教師及時調整思路，為學生提供學習支持，確保復述活動的順利展開。在復述故事的過程中，教師要鼓勵學生展開深度思考，并給予學生針對性引導，使學生獲得學習啟迪。這樣，學生的閱讀認知內化得以順利完成，教學目標也能夠順利達成。

小學語文主題教學是語文教學中不可忽略的環節，是語文整體教學模式與價值觀教學目標的具體實踐。教師應立足教育學與教育心理學基礎，根據學生心理發展的特點，選擇易于學生接受的主題教學方式，展開細致、全面的教學。教師選擇不同的切入點進行引導，滿足學生的發展需要，給學生提供良好的主題學習體驗，能夠培養學生的語文學習共情能力，促進學生道德情操的發展。