高職“新聞采訪與寫(xiě)作”課程設(shè)計(jì)探析

楊志華

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

近年來(lái)，高等職業(yè)教育大力提倡“工學(xué)結(jié)合”式課程教學(xué)。“工學(xué)結(jié)合”課程的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。據(jù)此，高職“新聞采訪與寫(xiě)作”課程必須改變以往教學(xué)活動(dòng)與采寫(xiě)工作相割裂的局面，“按照實(shí)際工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)重組工作崗位所需的核心知識(shí)和專業(yè)技能，重構(gòu)教育教學(xué)內(nèi)容，借助工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)這個(gè)媒介，將實(shí)際行動(dòng)知識(shí)和理論知識(shí)融合成為技術(shù)人員所特有的工作過(guò)程知識(shí)”，使教學(xué)與工作零距離貼近。

一、“新聞采訪與寫(xiě)作”課程開(kāi)發(fā)途徑

職業(yè)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)屬性。基于此，職業(yè)課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是工作崗位及其工作任務(wù)而非知識(shí)，課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)，課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)很可能是工作過(guò)程。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的步驟一般包括四個(gè)階段：第一步，根據(jù)工作崗位及崗位群分析典型工作任務(wù)；第二步，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域；第三步，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程；第四步，根據(jù)職業(yè)特征和思維過(guò)程特征，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為學(xué)習(xí)情境，即主題學(xué)習(xí)單元。

基于此，“新聞采訪與寫(xiě)作”課程開(kāi)發(fā)基本路徑是：媒體企業(yè)調(diào)研，確定主要就業(yè)崗位——新聞?dòng)浾撸环治龅湫凸ぷ魅蝿?wù)——采訪新聞事件，寫(xiě)作新聞報(bào)道；由此，推導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域——新聞發(fā)現(xiàn)力、新聞采訪力、新聞寫(xiě)作力、新聞評(píng)析力等；經(jīng)過(guò)教學(xué)整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域——時(shí)政新聞、社會(huì)民生新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、娛樂(lè)新聞、深度報(bào)道、新聞特稿、新聞評(píng)論，然后通過(guò)具體的學(xué)習(xí)單元來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

表1 “新聞采訪與寫(xiě)作”課程開(kāi)發(fā)路徑圖

二、“新聞采訪與寫(xiě)作”課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)不同工作任務(wù)，“新聞采訪與寫(xiě)作”課程設(shè)置了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，均按照尋找線索、確定選題、準(zhǔn)備采訪、實(shí)施采訪、寫(xiě)作稿件等步驟來(lái)進(jìn)行。各學(xué)習(xí)情境之間遵循崗位成長(zhǎng)需要，從基礎(chǔ)能力訓(xùn)練逐步晉升至拓展能力培養(yǎng)。整個(gè)課程以新聞采訪與寫(xiě)作為載體，以新聞發(fā)現(xiàn)力、新聞采訪力、新聞寫(xiě)作力、新聞評(píng)析力培養(yǎng)為核心，分新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞評(píng)論3個(gè)模塊，設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目，17個(gè)學(xué)習(xí)情境，64個(gè)工作任務(wù)（見(jiàn)表2）。

表2 “新聞采訪與寫(xiě)作”課程設(shè)計(jì)表

續(xù)表

三、“新聞采訪與寫(xiě)作”課程學(xué)習(xí)情境實(shí)施

“新聞采訪與寫(xiě)作”課程的具體學(xué)習(xí)情境，不僅要根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要考慮項(xiàng)目的可操作性和教學(xué)設(shè)備的條件，實(shí)施情景模擬教學(xué)或?qū)嵅俳虒W(xué)等。具體學(xué)習(xí)情境的工作過(guò)程遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六項(xiàng)工作步驟，從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)估，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。如“社會(huì)新聞（火警新聞）的采訪與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)情境的具體實(shí)施（見(jiàn)表3）。

表3 “社會(huì)新聞（火警新聞）的采訪與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)情境實(shí)施（情景模擬教學(xué)）

四、結(jié) 語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上打破了以新聞采訪與寫(xiě)作學(xué)科理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式，代以新聞?dòng)浾叩墓ぷ鬟^(guò)程為模型，以新聞?dòng)浾叩膷徫荒芰閷?dǎo)向，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為新聞采訪與寫(xiě)作的工作過(guò)程，從而融教、學(xué)、做于一體。這種課程設(shè)計(jì)模式遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和從業(yè)者的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)校的“供給”與企業(yè)的“需求”，通過(guò)“工作過(guò)程化”模式有機(jī)連接在一起，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加具體、教學(xué)方法更加科學(xué)。