小學語文作文教學中存在的問題與對策

張永萍

摘 要：作文是小學語文學習中的重點，學生的作文水平不僅影響著語文成績，還關乎學生語文素養的高低。小學語文教學中作文教學是一個重難點內容，很多學生學習起來會覺得比較困難，教師在作文教學中也苦于沒有良策，本文對小學語文作文教學中存在的問題進行了分析，并提出了優化作文教學的對策，以期能夠為小學語文教學工作者帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學;語文作文教學;問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.052

新課標要求小學生的寫作要盡量貼合學生的生活實際，要引導學生將自己的真情實感在作文中表達出來。但是現階段很多小學語文寫作教學卻并不完全符合這一要求，因此小學生在語文寫作中就會頻繁出現問題，所以小學語文教師就要不斷探索教學方法，從而找到能切實提高學生作文水平的教學途徑，進一步提升小學生的語文寫作水平。

一、小學生語文寫作教學的重要性

（一）有利于學生內在品性的塑造

小學階段是學生學習的基礎階段，也是學生人生觀、價值觀以及世界觀形成的初始階段，在這一時期進行語文寫作能力的培養有利于對其內在品行的塑造。語文作文是學生認識自我、世界，并進行創造性表述的一個過程。不斷地對作文寫作進行加強，可以使學生的內心世界得到豐富，在潛移默化中塑造學生的內在品質[1]。

（二）有利于學生語文綜合能力的提升

在語文寫作的學習和練習過程中，學生需要不斷去學習更多的詞匯、句子以及寫作素材，并通過寫作訓練學會對字詞、句子以及素材的運用，這就會在無形中提高學生的語文綜合能力。

二、小學語文作文教學中存在的問題

（一）作文教學中沒有將學生的主體位置凸顯出來

現階段很多教師在語文寫作教學時都是先給學生布置一個作文題目，然后對題目意思進行講解，接下來讓學生進行寫作[2]。但是這樣的寫作方式對于學生寫作能力的提高是有限的，也無法將學生的主體位置凸顯出來，只會讓學生長期處于一個被動的學習狀態，認為寫作學習只是完成教師的任務，學生的寫作興趣不能被激發出來，寫作教學的效率和質量自然也就得不到提升。

（二）語文寫作教學過于模板化

寫作是小學生語文學習的重點內容，通過寫作可以幫助小學生對所學到的詞語和語法靈活運用，在寫作的過程中對自己所學的生字、詞語進行進一步鞏固。語文寫作是學生除了語言外表達情感的一種途徑，可以促進小學生思維能力和想象能力的發展。但是現階段很多教師在進行語文教學的過程中，因為學生對于寫作技巧和方法的掌握不夠理想，便會采用固定寫作模板以供小學生進行作文寫作，學生根據教師提供的模板進行作文寫作，這樣做是可以為小學生提供寫作思路，但卻限制了小學生的想象力和思維能力。

比如，教師在讓學生進行《我的媽媽》的作文寫作中，有的教師會直接給學生一個固定的寫作模板，讓學生在作文的第一段重點描述媽媽的性格和外貌特征，在第二段的時候讓學生描述一件發生在媽媽和自己身上的事情，在作文的最后一段再對媽媽的特點進行總結。學生按照這樣的教學模板進行寫作不會出現大的錯誤，但是卻會導致學生寫出的作文內容同質化現象嚴重，不利于學生將自己的獨特構思表達出來。

（三）作文教學中重數量、輕質量

部分教師在教學過程中，會讓學生按照考試的寫作要求進行寫作，以達到讓學生掌握寫作技巧的目的，在作文題目和內容的布置上也會限制內容和字數，而對于小學生來講，這樣的要求反而會使其在寫作過程中出現情節拖沓的現象。還有部分教師在語文寫作的教學中，存在著錯誤的教學觀念，認為只有學生多進行語文寫作的練習，才能提高語文寫作水平，就會要求學生每天記日記。但是小學階段的學生在進行寫作時技巧性不高，寫日記就成了任務，而不是學生真實思想感情和想法的表達，時間久了部分學生甚至會出現對語文寫作抵觸的情緒。教師應該明白讓學生進行寫作的目的不是追求寫作的數量，而應該是追求寫作的質量，因此要尊重學生的天性，多對學生進行鼓勵，讓學生盡情發揮自己的想象力和思維能力，樂于將自己的所見、所聞以及所想用自己所學習的語法和詞語，寫出好的作品[3]。

（四）作文評價不夠科學

小學生的內心還是比較敏感的，對于教師對自己的評價也就顯得格外重視，但很多教師只會進行模式化評價，這樣的評價并沒有針對學生寫作中出現的問題和精彩的地方給出針對性的評論和肯定，學生也就無法發現自己的優缺點，并做到揚長補短，語文寫作水平得不到提升。此外，部分教師會在批改完作業之后當堂講讀一些比較好的作文，并對一些不好的作文進行批判，長此以往，就會導致語文作文學習兩極化現象嚴重，造成很多學生喪失寫作興趣。

三、提升小學語文作文教學效率的對策

（一）激發學生進行作文寫作的欲望

學生有一定寫作欲望時，寫作出來的作文才是有真情實感的好文章，才能夠引發讀者的共鳴。因此，教師在教學過程中，一定要將學生的主體地位凸顯出來，激發出學生的寫作欲望。在選擇寫作題目時一定要結合學生的實際情況和生活經驗，這樣學生在寫作的時候才不會出現“無米可炊”的現象。比如，教師可以讓學生寫《最難忘的一件事情》，學生在平時的生活中會遇到很多讓自己難忘的事情，因此在寫作時就會有素材可寫，可能部分學生也會出現不知道如何選擇寫作內容的情況，這時教師一定要多和學生進行溝通和交流，并引導學生進行寫作內容的選擇，幫助學生寫出更有意義、有觀點的文章。

（二）寫作內容要具有開放性

部分教師在作文教學中過于模式化，或者要求學生嚴格按照自身給定的題材和內容進行寫作，這樣就會導致學生創作出來的作文缺乏新意，沒有特色。為了改變這一教學現狀，教師應引導學生將自己在生活中的所見所聞、所思所想通過文字的形式自由表達出來，在寫作內容上也不必過于拘泥教材內容，可以讓學生圍繞自己在生活中發生的事情進行寫作。此外，部分學生寫作的文章在內容上較為枯燥單一、缺乏深度，究其根本還是學生的寫作視野不夠開闊，閱讀量和社會實踐較少[4]。因此，在作文教學過程中教師一定要引導學生在平時做好對素材的積累工作，通過對生活中的奇聞趣事、瑣碎小事仔細地進行觀察，逐漸形成自身獨到的想法，之后再通過作文將自己的所思所想表達出來，這樣寫出來的文章才是學生自身感情和思想的真情流露。

（三）帶領學生走入生活

只有生活充實，寫出的文章才會感情細膩、與眾不同。因此，語文教師可以多帶領學生走入社會，深入到生活當中，讓學生能夠對世界、生活有更深入的了解，學生只有對生活本身有自身更為獨特的見解和領悟，才能創作出更好的文章。教師還可在陽光明媚的春天帶領學生去郊游，去野外看看花兒和草兒，藍天、白云，去感受春天的氣息，之后再安排學生寫一篇關乎郊游的文章，題目內容不限，學生因為已經見識過美麗的景象，并在其中獲得了一定的感情體驗，因此在寫作時就會文思泉涌。

（四）通過閱讀提高學生的語文寫作能力

很多小學生之所以存在著寫作困難，還有一個重要的原因就是小學生的閱讀量不足，在寫作時頭腦中沒有更好的寫作素材，組織語文故事時也會語言匱乏，這種情況對于語文寫作來說是非常不利的。因此，教師一定要通過多種渠道不斷增加學生的課外閱讀量，才能讓學生在閱讀的過程中，掌握到更多的詞匯量和作文素材，幫助學生進一步提高自己的寫作能力。在進行課外讀物的選擇時，要為學生推薦他們感興趣的優秀課外讀物，選擇的內容還要盡量貼合課堂教學內容。此外，還要注意對作文素材的積累，教師可以讓學生準備一個課外閱讀積累本，但積累不是說讓學生將其抄寫上就行，而是要對文字真正理解，并能通過自己的積累寫出類似的文字，這樣才能夠進一步提升學生語文寫作水平。

（五）對作文評價方式進行改進

傳統的語文作業批改中，教師對于學生作文的批改過于詳細，評語卻只是簡單的系統性評語，這種評價方式本身就存在著一定的弊端，限制了學生發現問題和改正問題的能力，因此教師一定要適度進行作文批改，要將重點放在評語上，而不是文章中的錯誤地方。學生作文中出現錯別字、語句不通順的現象時，可以在評語中寫“文章中存在個別錯別字以及語句不通順的句子，等著你去找到它們并改正哦”，這樣的評語既可以讓學生認識到自己寫作中的不足，鼓勵性的評語也不會讓學生受到打擊，教師不直接將學生錯誤之處標示出來，而是讓學生自己對自己的文章進行通讀糾錯，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

四、結語

對于小學生來講，語文寫作能力的培養非常重要，關系著小學生今后整個語文學習能力的發展，因此教師一定要對現階段語文作文教學中存在的問題進行分析和總結，并找出相應的解決方法，進一步提高小學生的語文寫作能力，為其今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊甲秀.小學語文作文教學中存在的問題與對策分析[J].考試周刊，2021（5）：45.

[2] 李雋.淺析小學高段語文作文教學中存在的問題及對策[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：517.

[3] 王泳杞.小學語文作文教學的問題分析與對策探討[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：697.

[4] 鄧杰.小學語文作文教學中的問題分析與對策探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（23）：44.

[責任編輯 薛曉靜]

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