高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法研究

柳生彪

摘 要：高中物理在高中生學(xué)習(xí)生涯中是重點(diǎn)學(xué)科之一，相較于其他學(xué)科而言，具備較為顯著的抽象性特點(diǎn)，也比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。尤其在教學(xué)的過程中會(huì)涉及非常多的抽象性理論知識(shí)，若是學(xué)生不具備較為完善的抽象思維能力，就無法真正地了解到物理理論知識(shí)的真正內(nèi)涵，也無法通過知識(shí)去解決實(shí)際的物理問題，進(jìn)而限制了學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)高中生物理的學(xué)科素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)高中生物理學(xué)科抽象思維的有效培養(yǎng)，幫助他們更加扎實(shí)地掌握理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;思維能力;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.019

培養(yǎng)高中生的抽象思維能力就是掌握物理這門學(xué)科內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式中，教師過多關(guān)注教材中相關(guān)概念知識(shí)的傳遞，習(xí)慣性地讓學(xué)生背誦物理公式，忽略了對(duì)學(xué)生抽象思維的有效培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的疑惑，無法做到學(xué)以致用。由此可見，想要掌握好高中物理知識(shí)，只靠概念的學(xué)習(xí)以及單一的背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還應(yīng)該具備較為強(qiáng)大的邏輯思維水平，只有兩者兼具，才能夠優(yōu)化物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、抽象思維對(duì)學(xué)習(xí)高中物理的重要性

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過建立抽象化的知識(shí)體系來解決實(shí)際應(yīng)用問題。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的物理水平，關(guān)鍵點(diǎn)就在于優(yōu)化學(xué)生的抽象思維能力。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重點(diǎn)時(shí)期，教師需要通過科學(xué)合理的模式優(yōu)化學(xué)生的抽象思維水平，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，掌握抽象化理論知識(shí)的內(nèi)涵所在，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生養(yǎng)成抽象思維能力作為高中物理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。雖然大多數(shù)的教師能夠了解到提升學(xué)生抽象思維水平的重要性，但是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，很多教師仍然沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革、調(diào)整以及創(chuàng)新優(yōu)化，無法從根源上提高學(xué)生的思維能力，無法展現(xiàn)出教師在課堂上的引導(dǎo)作用，也沒有將改革和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式提上日程，導(dǎo)致學(xué)生的抽象思維水平無法得到顯著提高，從某種程度來說，也阻礙了高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的創(chuàng)新性突破。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的途徑

（一）利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前在整個(gè)教育行業(yè)內(nèi)，啟發(fā)式的教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育行業(yè)的充分肯定，也是各大高中普遍運(yùn)用的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)需要教師減少理論知識(shí)的直接傳遞，盡量給學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式非常適用于物理這門學(xué)科的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師若是只注重知識(shí)傳授，不注重思維啟發(fā)，就無法激起學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科的興趣，更加無法使其積極主動(dòng)地參與其中。物理是學(xué)生自主思考以及教師引導(dǎo)兩者缺一不可的綜合性學(xué)科，學(xué)生的自主性越發(fā)重要。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師需要科學(xué)合理地使用啟發(fā)式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)以及啟發(fā)，為學(xué)生提供物理學(xué)科的學(xué)習(xí)線索，并引導(dǎo)學(xué)生通過線索實(shí)現(xiàn)自主化的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師需要擔(dān)任理論知識(shí)的引導(dǎo)者以及指路人，在學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑時(shí)，尤其是經(jīng)過自主探索仍然沒有獲取結(jié)論時(shí)，為學(xué)生指出解決問題的方向，尋找問題的突破口。

（二）建立思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)物理知識(shí)銜接與聯(lián)系

高中物理這門課程的顯著特征就是教學(xué)是循序漸進(jìn)的，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間存在銜接，聯(lián)系密切，對(duì)于學(xué)生的抽象思維水平也具有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)概念理論知識(shí)混淆的問題，教師需要科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，并將其作為學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的重要媒介，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來，建立出更加科學(xué)合理同時(shí)牢固的知識(shí)體系，對(duì)各個(gè)單元中所存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。舉例來說，在教學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂中使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖掌握牛頓定律的真正含義，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，正確了解三項(xiàng)定律之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而更加系統(tǒng)化以及集中化地學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程更加高效。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容

高中物理的課堂學(xué)習(xí)氛圍也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及物理能力水平的重要因素之一。較為愉快且放松的課堂環(huán)境能夠顯著優(yōu)化學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，學(xué)生的思維也會(huì)隨之而變得越來越活躍，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的重視，合理使用各類教學(xué)資源，使得課堂氛圍更加輕松愉快。通過深度探索多元化的教學(xué)策略，選用更加豐富新鮮的教學(xué)策略，使用合理的教具，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使他們的抽象思維能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。在課堂模式的選用上，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生逐漸成為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的開發(fā)者，而教師則需要扮演課堂引導(dǎo)者以及合作者的角色。想要實(shí)現(xiàn)這種課堂模式的革新，教師就需要建立溝通協(xié)作機(jī)制，將自身作為知識(shí)探索的一員，和學(xué)生共同探索高中物理知識(shí)，與學(xué)生同步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過頭腦風(fēng)暴、小組合作學(xué)習(xí)討論等多種模式，組織學(xué)生針對(duì)當(dāng)節(jié)課程的理論知識(shí)進(jìn)行分組，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)他們的抽象思維能力。

（四）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源

根據(jù)現(xiàn)代教育的教學(xué)需求，學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)以及要求變得越來越高。對(duì)于高中物理這門課程的教學(xué)來說，想要優(yōu)化學(xué)生的抽象思維水平，僅僅依靠課本知識(shí)是無法達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各類新媒體技術(shù)的有效使用，在課堂上通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放更多課本之外的物理知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富多樣。舉例來說，為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解到萬有引力定律的真正內(nèi)涵，教師可以在綜合過往學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件下，通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解到行星之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。課本中的教材內(nèi)容十分有限，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集與行星運(yùn)動(dòng)相關(guān)的受力示意圖，通過視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生將課堂中播放的行星受力運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和已經(jīng)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，推導(dǎo)出這些行星運(yùn)動(dòng)的潛在規(guī)律。

近幾年來，多媒體技術(shù)高速發(fā)展，使得教學(xué)資源越來越豐富，將多媒體設(shè)備使用到物理課堂中，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握最新的物理理論知識(shí)，提升他們的抽象思維水平。因此，教師應(yīng)該利用好多媒體設(shè)備，給整體的高中物理教學(xué)提供更加豐富多樣的教學(xué)途徑。

（五）基于物理問題教學(xué)，提高學(xué)生抽象思維能力

在高中物理的教學(xué)過程中，物理問題教學(xué)是其中的重點(diǎn)組成要素。問題教學(xué)模式主要是將物理問題作為核心，對(duì)其進(jìn)行深度探討，主要的目標(biāo)就在于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)物理問題的解決水平。雖然現(xiàn)階段高中物理問題教學(xué)過程中所能夠涉及的物理問題都是在我國(guó)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下已經(jīng)得到有效解決的，但是站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，物理教學(xué)所涵蓋的物理抽象問題不能夠?qū)⑵浞Q之為真正含義上的科學(xué)探索。在面臨這些已經(jīng)由物理學(xué)家解決的物理問題時(shí)，還是能夠?qū)⑵湟暈闀何吹玫酱鸢傅膯栴}，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索。從本質(zhì)上來看，物理課就是培養(yǎng)學(xué)生的探索思維以及抽象思維，帶領(lǐng)他們對(duì)物理問題繼續(xù)探索，并獲得答案，提升他們的智力水平，優(yōu)化他們對(duì)于問題的解決能力，使得他們的物理理論知識(shí)基礎(chǔ)變得更加深厚。總之，在解決物理問題的過程中，學(xué)生可以通過問題讀審、解決問題途徑建構(gòu)、問題求解以及問題探討這幾個(gè)環(huán)節(jié)來真正地了解物理問題的根源所在。其中的問題讀審環(huán)節(jié)也就是通過對(duì)教師設(shè)置的物理問題相關(guān)信息進(jìn)行深入的了解，并獲得答案的突破口;解決問題的途徑建構(gòu)主要是指建立出相應(yīng)的物理模式，也就是對(duì)物理問題展開抽象化的研究和分析，然后建立出相應(yīng)的物理模型問題;求解是在物理模型建立完善的基礎(chǔ)條件下，掌握問題的解決思路和解決問題的詳細(xì)步驟，并通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算來梳理問題的答案;探討則是站在問題設(shè)置的整體角度下，對(duì)物理問題的求解過程和最終獲得的成果進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)歸納。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力能夠促使學(xué)生對(duì)問題展開更加深入的分析，提高整體的物理教學(xué)質(zhì)量。因此，高中物理教師需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)注，根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過多媒體設(shè)備的有效使用、建立課堂學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、啟發(fā)式教學(xué)模式、基于物理問題教學(xué)等教學(xué)模式，給高中物理教學(xué)提供更加豐富多樣的教學(xué)資源，提高學(xué)生的抽象思維能力，讓他們通過抽象思維能力來提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]

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