以心傳燈，燈燈長明

姚雨晨

讀《陶行知教育名篇教師簡讀》有感

“經師易求，人師難得。”教師是教育工作的中堅力量，是時代的奮斗者。華中師范大學周洪宇教授的兩部著作《陶行知教育名篇教師簡讀》《陶行知教育思想教師簡讀》，圍繞“四有”好老師的幾個方面娓娓道來，為我撥開教育之路上的迷霧，令我受益匪淺。

周洪宇教授的這兩本“教師簡讀”，一為教育思想，二為教育名篇。前者通過人物經歷引出陶行知先生教育思想的發展與成熟，后者則深入詳實地將陶行知先生的教育思想進行了進一步的介紹。陶行知先生愛滿天下的博大胸襟、樂于奉獻的偉大情操、熾烈真誠的教育激情、不屈不撓的剛毅品質、求真務實的思想作風、開辟創新的創造精神都讓我深受感動，而其中最令我印象深刻的，就是陶行知先生開拓創新的創造精神。

對于如何解放兒童創造力的思想，陶行知先生曾明確概括為“六大解放”。他對“六大解放”有一個總結性表述：“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實;解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通;解放雙手，剪去指甲，摔掉無形的手套，使大家可以執行頭腦的命令，動手向前開辟;解放嘴，使大家可享受言論自由，擺龍門陣，談天，談心，談出真理來;解放空間，把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧;解放時間，把人民與小孩從勞碌中解放出來，使大家有點空閑，想想問題，談談國事，看看書，干點于老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點做人的味道。有了這六大解放，創造力可以盡量發揮出來。”

我深深感到陶行知先生當年提出的解放兒童創造力的教育思想，在今天仍然有著強烈的現實意義。二年級的外甥女要寫作文《美麗的秋天》，我引導她想象落葉像什么，她脫口而出：“葉子像太陽的光落在地上。”同樣的問題，我第二天又問了班上的學生，得到的是諸如蝴蝶之類中規中矩的回答。這不禁令我反思，自己在教學中是否忽視了對學生創造力、想象力的引導。在周洪宇教授的這兩本“教師簡讀”中，我對這個問題有了更為清醒的認識，并且更加理解了當前國家所推行的“雙減”政策。

陶行知先生曾言：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”而當前，一些學校片面追求“升學率”，各種考試名目繁多，一些家長又對孩子進行不科學的教育，給孩子報大量補習班，造成學生學習負擔過重。從小學到中學，孩子的一切學習與生活都被迫圍繞著考試的“指揮棒”轉，嚴重摧殘了兒童的身心健康，也毀滅了兒童的創造力。

當前，我們正處在“兩個一百年”交匯、“十四五”規劃開始實施的關鍵時期。如何培養和開發學生的創造力，以適應形勢的飛躍發展，已成為我國教育界共同面臨的一個重大問題。在這種情況下，研究陶行知先生解放學生創造力的教育思想，就顯得更有必要、更有意義。周洪宇教授的這兩本書給了一線教師或準教師很好的參考。

教育之路漫漫，我們作為新時代的教育工作者，要修身立德，潛心鉆研，開辟創新，真正把為學、為事、為人統一起來。閱讀《陶行知教育名篇教師簡讀》和《陶行知教育思想教師簡讀》讓我對教育工作有了更清晰的認識。新時代下，我輩自當接過前人之薪火，以心傳燈，方能燈燈長明，才能當好學生成長的引路人。

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