相伴之中的教育與引導(dǎo)

孫望安

清晰的教育理念幫助學(xué)生成人成才

在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的老師大多都有到農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校支教的經(jīng)歷，這既是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快農(nóng)村學(xué)校及薄弱學(xué)校建設(shè)的重要舉措，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一條重要途徑。就參與支教的教師而言，一段農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校的經(jīng)歷會(huì)成為自身成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的寶貴財(cái)富。教師到農(nóng)村（薄弱）學(xué)校支教，看似從“高處”走向“低處”，看似從“優(yōu)勢(shì)”學(xué)校去幫助、支援處于“弱勢(shì)”地位的學(xué)校，其實(shí)對(duì)自身而言是一次全新的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在履行“支援”“支持”職責(zé)的過程中，支教教師有機(jī)會(huì)更加全面地了解中小學(xué)教育，接觸不同家庭背景的學(xué)生，了解不同區(qū)域?qū)W生的需求。因此，完成支教任務(wù)后，教師的教育觀念、對(duì)教育以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生改變的現(xiàn)象比較普遍、比較常見。相信凡參與了支教的老師讀到這個(gè)故事，都會(huì)引發(fā)各自對(duì)支教經(jīng)歷及其間發(fā)生的美好故事的回憶。

《支教后再續(xù)師生緣》是一個(gè)普通但比較典型的例子。當(dāng)事老師若是沒有支教的經(jīng)歷，也許見到梅梅后就不會(huì)那么關(guān)注，對(duì)梅梅及其家長(zhǎng)面臨的困難的體會(huì)就不會(huì)那么深刻。正因?yàn)榱私猓艜?huì)更加關(guān)注，主動(dòng)邀請(qǐng)梅梅免費(fèi)寄宿在自己家里;因?yàn)殛P(guān)注，才會(huì)給予更多的關(guān)愛，而且對(duì)其成長(zhǎng)的關(guān)愛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物質(zhì)的關(guān)愛。當(dāng)事老師視梅梅為“一位像女兒一樣的學(xué)生，像朋友一樣的學(xué)生”，對(duì)保持良好的師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)也很深刻，值得學(xué)習(xí)與稱贊。

筆者以為，當(dāng)事老師在關(guān)愛梅梅的過程中，嘗試了比較恰當(dāng)和清晰的教育理念，較好地將關(guān)愛與教育融合在一起;采取了啟發(fā)、引導(dǎo)等有效的方法，將陪伴與呵護(hù)的落腳點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生健康、自主成長(zhǎng)上;演繹了一日為師，終生為友，最終促使學(xué)生成人成才的動(dòng)人故事。

利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景培養(yǎng)和提升學(xué)生生活能力

當(dāng)事老師讓梅梅去排隊(duì)購(gòu)買煎包，這對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的孩子而言，并不構(gòu)成挑戰(zhàn)。然而就是這樣一件看似不起眼的生活中的小事，梅梅卻辦“砸”了，不僅沒買回來煎包，居然還哭鼻子。在陪伴梅梅去討回煎包的前前后后，當(dāng)事老師利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，給孩子上了生動(dòng)的一課，也許梅梅一輩子都不會(huì)忘記。

簡(jiǎn)單的一次買煎包的行為，細(xì)致分析起來，卻牽涉幾個(gè)方面的知識(shí)與能力：與店老板的溝通，付錢時(shí)向老板示意過沒有，確認(rèn)過沒有;店老板說沒付錢，自己說付過錢，雙方能提供證據(jù)否，這涉及誠(chéng)信問題;如果自己已經(jīng)付過錢，若是沒有“硬”證據(jù)，自己能否將付錢的過程說清楚，是否會(huì)講道理……

因此，從付過錢拿不回煎包，再到說理討回屬于自己的煎包這一完整的過程，誠(chéng)信、證據(jù)、說理、溝通等主題內(nèi)容盡在其中，是嘗試“生活即教育”的一次極好的實(shí)踐。也許當(dāng)事老師讓學(xué)生去買煎包時(shí)，并沒有想得那么復(fù)雜，但最終的實(shí)際效果令人欣慰。

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋求解決問題的方案

遇事膽怯、遇事退縮、遇事哭鼻子，在青少年學(xué)生中是常見的現(xiàn)象，這是他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)與膽識(shí)，缺乏勇氣與信心的外顯表現(xiàn)。梅梅生長(zhǎng)在農(nóng)村，且進(jìn)入縣城就讀的時(shí)間不長(zhǎng)，尤其是面臨比較陌生的環(huán)境時(shí)，她“退縮”“哭鼻子”的問題就更為突出。值得慶幸的是，當(dāng)事老師在引導(dǎo)梅梅克服弱點(diǎn)的過程中，指導(dǎo)思想明確，時(shí)機(jī)把握準(zhǔn)確，所用方法得當(dāng)。

首先是充分理解，表現(xiàn)出耐心。梅梅在故事的三個(gè)場(chǎng)景中都表現(xiàn)出她的弱點(diǎn)，當(dāng)事老師給予了充分理解，毫無批評(píng)、責(zé)怪之意，體現(xiàn)了寬容與耐心。正因如此，在三個(gè)不同的場(chǎng)景中，梅梅均取得了令人滿意的進(jìn)步與成績(jī)。其次是提供機(jī)會(huì)，有意地引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，并非一次性的開導(dǎo)就可以奏效，必須不斷提供機(jī)會(huì)，并進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)方可收到實(shí)效。安排梅梅在“六一”活動(dòng)上發(fā)言，針對(duì)梅梅所說“我肯定不行的”，當(dāng)事老師就勸說：“不會(huì)的話，我們就多練習(xí)幾次。什么事都有第一次，不鍛煉就永遠(yuǎn)都不行！”最后是及時(shí)鼓勵(lì)，肯定其進(jìn)步。每當(dāng)梅梅取得一點(diǎn)兒進(jìn)步，當(dāng)事老師必定要贊賞。梅梅的發(fā)言得到全校師生的熱烈掌聲，老師就在臺(tái)下“連連給她豎大拇指”;梅梅參加小學(xué)生英語競(jìng)賽時(shí)“有點(diǎn)緊張”，老師就“坐在臺(tái)下”當(dāng)她的后盾，告訴她“不要怕，就像在家里練習(xí)一樣，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問題就行”。

梅梅在老師的指導(dǎo)下，不僅在活動(dòng)中取得了好成績(jī)，更重要的是，她感受到老師在陪伴自己成長(zhǎng)，在練習(xí)與實(shí)踐中獲得的自信將受益終身，學(xué)會(huì)了遇見困難與問題，不再畏縮不前，而是勇往直前，尋找解決問題的方案。這也許就是在她離開小學(xué)，升入初中、高中、大學(xué)后，仍然與當(dāng)年的老師保持聯(lián)系與交流的一個(gè)重要原因。

我的建議

當(dāng)事老師發(fā)現(xiàn)梅梅寄宿在民居后，很快作出安排將梅梅接到自己家里，妥善地解決了梅梅在寄宿點(diǎn)挨凍及生活不方便的問題。當(dāng)事老師對(duì)寄宿點(diǎn)生活條件較差的狀況比較了解，但是否對(duì)寄宿點(diǎn)的其他問題，以及其他孩子的問題也有所了解，我們不得而知。若是推斷一下，很有可能其他孩子都經(jīng)歷了一樣的問題，正如故事描述的那樣，“映入眼簾的是好幾個(gè)凍得瑟瑟發(fā)抖的孩子緊緊擠在一起，一個(gè)個(gè)恨不得撲到火爐上去”。這里，筆者毫無責(zé)怪當(dāng)事老師的意思，因?yàn)檫@并非當(dāng)事老師的過錯(cuò)。即使老師想幫助寄宿在居民家的其他孩子，肯定也不具備所需要的條件和能力。其實(shí)，我們要感謝當(dāng)事老師講述了她與梅梅的故事，正是這個(gè)故事揭示了部分學(xué)生寄宿在居民家的特殊現(xiàn)象以及可能存在的問題。

幾年前，筆者出差到了一個(gè)鎮(zhèn)上，看到一處民居掛著“老夫子寄宿”的牌子，便好奇地詢問“老夫子”指的是哪個(gè)群體。當(dāng)?shù)赝械娜藛T回答說：“就是中小學(xué)生。鎮(zhèn)上的學(xué)校沒有學(xué)生宿舍，家長(zhǎng)就將孩子送到這類寄宿點(diǎn)。”當(dāng)問及食品衛(wèi)生安全、消防安全、心理疏導(dǎo)等問題時(shí)，當(dāng)?shù)赝腥藛T明確地說：“是家長(zhǎng)自己找的，由他們自己負(fù)責(zé)。”自此以后，我時(shí)常回想起當(dāng)時(shí)的一幕，但愿那些“N無”（無執(zhí)照、無規(guī)范、無人管……）的寄宿民居已經(jīng)被取締或已得到規(guī)范管理。

話題回到本故事上來，當(dāng)事老師個(gè)人的力量是有限的，能將一個(gè)孩子接到自己家實(shí)屬不易。但是若能向?qū)W校反映一下寄宿點(diǎn)存在的問題、孩子們面臨的困難，也許學(xué)校出面或由家長(zhǎng)組織起來與寄宿點(diǎn)協(xié)商，或通過學(xué)校提請(qǐng)相關(guān)的政府部門介入，則可以解決更多的孩子面臨的困難與問題，并非只是烤火取暖，還有安全、教育、管理等多方面的問題，特別是對(duì)學(xué)生可能造成的一些無形的傷害。

當(dāng)事老師和梅梅都是幸運(yùn)的，相遇、相伴、相知，勾畫了美好的師生情誼。梅梅已成長(zhǎng)起來，無須更多的關(guān)照，或許她也在培養(yǎng)自己的學(xué)生了。作為老師，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)是終身的追求，呵護(hù)職業(yè)生涯遇見的每一個(gè)孩子更是職責(zé)所在。當(dāng)事老師在陪伴梅梅的過程中一定對(duì)教育有比較深刻的感悟，例如對(duì)“生活即教育”的理解與體會(huì)等。因此，建議老師在教育實(shí)踐中，不斷加深對(duì)教育理念的理解，注重反思，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升育人能力;還可以從關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的舉動(dòng)中，不斷加深對(duì)教育規(guī)律的理解，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化總結(jié)、提煉、分享等工作。

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