善用輔助工具促進自主學習

葉寶祥 張雙英

自主學習既是一種學習方式，也是一個學習原則，是學生發展的關鍵，在中小學教育的理論與實踐中備受重視。但是，學生的自主學習往往需要獲得一定的幫助才能順利進行，如何開發和應用相應的輔助工具一直是困擾中小學教學實踐的突出問題。本文擬聚焦小學階段，結合筆者的實踐，對這一問題進行簡要闡述，為實踐提供借鑒。

小學生自主學習的含義

促進學生自主學習必須以深入理解自主學習的含義及相關素養為前提。

自主學習通常是相對于教師所主導的學習（尤其是直接灌輸）而言的，它強調學生自己成為學習的主體，能夠在一定程度上把控學習內容、學習方法和學習過程。

自主學習能力指個體順利進行自主學習所必須具備的各種能力，如：自我確立學習目標的能力、擬定學習計劃的能力、選擇學習資源的能力、選擇學習方法的能力和自我調控能力（把握學習活動內外條件、監控學習過程、反思學習效果的能力）等。自主學習意識與自主學習能力高度相關，一方面，自主學習能力的發展有賴于學習者自主學習意識的形成，沒有自主意識就不可能有自主能力的發展，自主學習意識是自主學習能力發展的前提和內在動力;另一方面，自主學習能力的提升，有助于學習者獲得相應的成就感，這種成功的體驗能夠進一步增強學生自主學習的意識。

自主學習的意識和能力包括哪些方面呢？依據齊默爾曼的相關理論，結合小學教育中的實踐，小學階段的自主學習可以分為以下三個方面。

計劃。指對于所要學習的任務進行分析，進而設定學習目標，設計學習過程、選擇學習策略等。

監控。指對于自身行為的自我控制。自我控制的過程有助于指導學習或者技能的執行，包括自我指導、想象、集中注意力和任務策略等，它有助于學習者和行為者關注任務，做出優化解決問題的努力。

反思。指根據監控的結果對自身表現進行自我判斷和自我反應，前者包括自我評估和歸因，后者包括滿意、適應、抵制等行為。

小學生自主學習輔助工具的開發

通過行動研究，在經歷了理論構想、課堂實踐、修改完善、反思重構、再次課堂實踐的循環研究之后，我們開發了多種促進學生自主學習能力形成的輔助工具。

（一）自主計劃的輔助工具

在小學階段，學生自主計劃能力相對較弱。但是依然可以借助輔助工具來實施。在低、中、高學段，我們確定了以下要求：

低學段：具有完成常規學習流程的良好習慣，包括學習前做準備（學具、學習材料的準備）、學習中集中注意力、學習的檢查總結和反思等。

中學段：具有明確的學習目標與任務，培養學生確立清晰的學習目標或明確地知曉學習任務的意識。

高學段：具有制定適當計劃的能力，培養學生具備制訂可落實的學習計劃（知道在什么時間、運用何種策略完成某種學習活動）的能力。

盡管不同階段的要求不一樣，但都可以通過提供表單的方式輔助兒童做計劃。如小學高學段學生自主學習計劃表（表1）。

（二）自主監控的輔助工具

自主監控對于提升學生獨立學習的質量和相應的能力具有重要意義。在低、中、高學段確定了以下要求：

低學段：會調控自己的時間和精力，會高效完成作業;中學段：會監控和調節自己的學習方法，掌握記憶的基本方法，會查閱字典和簡單的工具書;高學段：會調控自己的時間和精力;會監控和調節自己的學習方法。我們設計了以下輔助學習單，幫助學生在獨立完成作業時進行自主監控（表2）。

（三）自主反思的輔助工具

反思是在學習過程結束后評價、反思與總結。在低、中、高學段，我們確定了以下要求：

低學段：形成對學習過程與結果進行自我檢查、自我評價的方法與習慣;中學段：形成對學習過程與結果進行自我檢查、自我評價、自我總結的方法與習慣;高學段：形成對學習過程與結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的方法與習慣。

為了訓練學生自我反思能力，我們依據小學生年齡段特點開發了不同年級學生使用的自我監控反思記錄表。從充分準備、認真聽講、完成作業等三個方面分析學生具體表現及評分。

（四）其他自主學習輔助工具

除了上述三個維度的自主學習輔助工具之外，還有一些綜合性的輔助工具可以使用。如：

課前自主預習單：課前教師根據學科學習目標為學生提供精心設計的自主預學提綱。在預習單使用初期，由老師在課堂上指導使用，一段時間后，放手讓學生在課下使用，經過長期訓練，學生可以不再使用預習單自主預習新課了。

課中自學提示單：在學生進行個體自學環節，教師為學生提供自學提示單，提示單中明確學習內容、指明學習方法和步驟。

自主學習輔助工具的應用

根據實踐經驗，自主學習的輔助工具在運用過程中需要遵守以下三個原則：

第一，發展性原則。提供輔助工具的目的是保障學生自主學習得以順利進行，更重要的是，要通過這些輔助工具的運用，讓學生提升自主學習的意識與能力，促進學生的發展。自主學習意識與能力的形成往往經歷如下過程：教師提供這些“輔助工具”—學生照著使用，學生規范自己的行為—內化“輔助工具”，形成自主能力。在這個過程中，教師要學會逐漸放手。活動的最初，老師提供的支持較多，但隨著學習過程的深入，教師必須逐漸弱化自己對學生的支持。

第二，可操作性原則。輔助工具的安排要具有可操作性，學生才能學會運用也愿意運用它們。這種操作性表現為：其一，輔助工具的難度與學生的學段及對應能力相符合。教師需要對整個輔助工具進行整體編排，使之成為一個循序漸進的操作系統。其二，輔助工具應盡量簡明。其三，輔助工具符合學生不同層次的要求。比如，在課前預習單中，教師需要考慮不同層次的學生需要不同的輔助工具。

第三，堅持性原則。自主學習的意識與能力的形成是一個長期的過程，學生只有在長期使用輔助工具的過程中，形成習慣，才能逐漸內化為自己的內在意識和相應能力。實踐表明，同樣的輔助工具，在不同的學生身上會產生不同的作用，關鍵在于學生能否堅持運用這些輔助工具。如果教師不檢查學生使用預習單的情況，不堅持督促學生的預習，這個輔助學習單就會失去作用，課前預習也會流于形式。對于自主監控、自主反思而言，其效果都是一樣的。

3048500338292