“雙減”背景下信息技術(shù)與中學(xué)課程的融合

賈雪省

（新河縣教師發(fā)展中心，河北 邢臺(tái) 055650）

“雙減”既要著眼于有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，又要要著眼于建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，并大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，以確保學(xué)生在校內(nèi)能學(xué)足、學(xué)好。落實(shí)“雙減”，其根本之策在于全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)正是助力這一根本之策的有效手段。

一、信息技術(shù)進(jìn)課堂，激發(fā)興趣，提升質(zhì)量，落實(shí)“雙減”

將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，可給課堂教學(xué)帶來更多生機(jī)，進(jìn)而可使學(xué)生更好地探索知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行整合拓展。同時(shí)將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)還能使課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，這有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分思考、發(fā)揮智力、增強(qiáng)克服困難的信心和決心，同時(shí)這還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而可有效落實(shí)“雙減”。

（一）同屏傳遞技術(shù)，有助于實(shí)現(xiàn)微實(shí)驗(yàn)的可觀化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

信息技術(shù)中的同屏傳遞技術(shù)，即在進(jìn)行微小的探究活動(dòng)時(shí)可以將小視頻等放大并投放到大屏幕上，以便于教師演示實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)小組展示探究成果。如此既有利于全體學(xué)生觀察、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，以增強(qiáng)探究的實(shí)效性，又有利于提高課堂教學(xué)的效率，并有效減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

（二）制作模擬動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)微觀世界可視化，以便于學(xué)生形象理解

利用信息技術(shù)制作反映微觀世界運(yùn)動(dòng)及其變化的動(dòng)畫視頻，以模擬肉眼不可見的微觀世界?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的形象思維，以便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)冀教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中“病毒”這部分內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可結(jié)合當(dāng)今新冠病毒傳播的社會(huì)現(xiàn)象，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，然后通過圖片展示病毒的形狀、結(jié)構(gòu)、生存方式等特點(diǎn)，并播放制作的動(dòng)畫——模擬噬菌體在大腸桿菌內(nèi)生存、繁殖的過程：噬菌體尾端吸附在細(xì)菌的細(xì)胞壁上，然后將頭部的DNA 注入到細(xì)菌體內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌體外，即利用寄主體內(nèi)的結(jié)構(gòu)和原料復(fù)制新的DNA，合成蛋白質(zhì)外殼，然后子代DNA 和蛋白質(zhì)外殼再組裝成新的噬菌體。當(dāng)細(xì)菌內(nèi)的噬菌體增加到一定數(shù)量時(shí)，會(huì)釋放溶菌酶，這會(huì)導(dǎo)致細(xì)菌裂解。此動(dòng)畫可使學(xué)生身臨其境地感受病毒的生活與繁殖過程，如此可使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

再比如在學(xué)習(xí)完人教版九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)》第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”后，教師在進(jìn)行章節(jié)歸納總結(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分子、原子、離子的認(rèn)識(shí)仍然存在偏差，即對(duì)這些微粒的抽象概念理解得還不夠透徹，比如還存在“水中的最小粒子是氫原子和氧原子”“水中存在氫分子和氧原子”等錯(cuò)誤概念。對(duì)此，教師可利用信息技術(shù)制作水分子、氧分子、氫分子、氧原子、氫原子的模型動(dòng)畫，以將抽象概念外顯化、可視化，如此既有助于學(xué)生理解并熟練地在“宏觀——微觀——符號(hào)”間建立有效聯(lián)系，又有助于學(xué)生形成微粒觀，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)造思想。

如此將多媒體信息如圖像、聲音、運(yùn)動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來并顯示在屏幕上，同時(shí)充分發(fā)揮多媒體課件的作用，既能強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，以減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

（三）影像動(dòng)畫，可刺激學(xué)生的視覺記憶器官，由此有助于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”

美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）于1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論。即以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：通過閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；通過聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；通過看圖能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；通過看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%；通過參與討論、發(fā)言能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的70%；通過做報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。由此可見，我們的課堂應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，即給靜態(tài)的文字配上圖像、動(dòng)畫，如此有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

二、信息技術(shù)進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和信息素養(yǎng)

隨著人類社會(huì)科技的飛速發(fā)展，新的視覺文化——影視、抖音、自媒體等開始重塑人們的記憶與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們的課堂也開始被各種多媒體技術(shù)充盈著，并于潛移默化中鍛煉學(xué)生的視覺素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，教師可利用信息技術(shù)營造新型教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度、洞察力、分析判斷力和決策力，以及信息的獲取、檢索、表達(dá)、交流等能力。同時(shí)采用情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

三、信息技術(shù)進(jìn)課堂，要適當(dāng)、恰當(dāng)，切記全盤替代

在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生親自探究的，哪怕“浪費(fèi)”些時(shí)間也要讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程。切忌用信息技術(shù)全盤代替，但可巧妙應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，或助力歸納總結(jié)，或呈現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，以完美構(gòu)建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)框架，提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課下的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如人教版九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)》第六單元“碳和碳的氧化物”課題3“二氧化碳和一氧化碳”中的探究實(shí)驗(yàn)6-5“取四朵用石蕊試液染成紫色的干燥紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)時(shí)間很長，前期“干燥用紫色石蕊試液染色的紫色紙花”就需要比較長的時(shí)間，所以教師可以通過播放錄制的前期紙花染色的視頻給學(xué)生，然后拿來干燥后的紫色紙花直接進(jìn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣教師就可以放開手腳，讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與得出結(jié)論、評(píng)估、交流與合作的探究過程，如此可真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突破學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的弱項(xiàng)、難關(guān)，但切記不可所有過程都通過視頻播放的形式完全代替學(xué)生親自進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

總之，在面對(duì)信息技術(shù)與課程的整合“熱”時(shí)，一線教師應(yīng)靜下心來，認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)二者整合的實(shí)質(zhì)與精髓。同時(shí)既要大膽嘗試應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，又要巧妙發(fā)揮信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，以使我們的教學(xué)更具時(shí)代特征，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。