生活實驗：增加生物課堂教學的生命力

李霞

（曲阜市石門山鎮中心中學，山東 濟寧 273100）

生物學科包含豐富的實驗內容，因此教師在進行實驗教學設計和組織時，要做好實驗內容整合、實驗情境創設、實驗活動組織、實驗生活對接，以提升生物學科教學效率和品質。學生對實驗有主動探索的熱情，對此教師要有清晰的認知，以推出更多實驗操作任務，組織學生主動研學——對實驗過程和實驗結論進行分析和反思，如此可促進學生思維的快速啟動。實驗教學法貫穿生物學科教學始終，對此教師要有創新設計的意識，并對實驗內容、實驗形式等進行深入研究，如此可為學生創造更多進行探索的機會。

一、整合教學內容，啟動實驗教學程序

在進行生物實驗教學設計時，教師需要重點關注實驗內容，即對實驗內容進行整合處理，并與學生一起設計實驗方案，如此既能大大提升實驗設計的契合性，順利調動學生的實驗思維，又能使學生在主動學習中建立實驗認知基礎。實驗需要一些材料的支持，對此教師可組織學生搜集實驗材料，這是最為明智的選擇，如此可使學生于參與過程中提升實驗認知。

例如在講授濟南出版社出版的七年級《生物》下冊“消化和吸收”時，教師可要求學生自行準備一小塊饅頭，以參與班級實驗活動。待課堂教學程序啟動后，教師可要求學生將準備好的饅頭掰一點放入口中慢慢咀嚼，并講述其感受。學生從以上操作中獲得的體驗是相同的：這些饅頭越咀嚼越有甜味。然后教師針對學生的感知體驗情況，推出實驗設計和操作任務——以學習小組為單位，利用試管、饅頭、溫水等設計食物消化實驗，待確認實驗方案后，開始相關操作，然后歸納、總結實驗結論。由于學生有咀嚼饅頭的經歷，因此對實驗設計充滿信心。在此過程中教師與學生互動交流，集體研討實驗步驟和方法，如此可為學生提供更多技術支持。經過學習小組成員的集體努力，每一個小組的實驗設計和操作都獲得了滿意的結果，在課程結束時，教師可對學生的實驗操作情況進行歸納、總結、評價以提升學生的認知。

利用生活材料進行實驗探索，學生操作的主動性更高，獲得的探索認知也更為豐富。在此過程中教師抓住學生的學習心理開展教學設計，實驗內容學生比較熟悉，因此能夠主動參與實驗探究活動，如此課堂互動會更加和諧。

二、創新情境設計，啟動實驗學科思維

教師借助一些輔助手段，創設實驗操作環境，能夠對學生的多種感官帶來一些沖擊。然后引導學生主動思考、積極互動、開展操作，如此能夠使學生于深入探索中形成學科認知基礎。

例如在講授“人體與外界的氣體交換”這部分內容時，教師可利用多媒體播放一段體檢視頻，以對人體的呼吸情況進行直觀展示。學生對人體的呼吸系統比較熟悉，因此教師可在此基礎上指導學生觀察鼻腔、咽喉、氣管、支氣管等部位，如此可使學生對呼吸系統有進一步的綜合了解。在觀看視頻時，教師需解讀胸廓、胸腔變化的原因，并讓學生自己用手探視胸骨、肋骨，然后通過呼吸操作，使學生了解其變化規律。在集體展示環節，學生都能夠主動發言，并簡要介紹探索情況——當人吸氣時，其肋骨、胸骨上升，胸腔擴大，而呼氣時，這些地方則下降，胸腔也縮小。為了激發學生的探索熱情，教師還可要求學生利用身邊的物品進行實驗方案設計。經過一番探索，各個小組都能夠順利制作出實驗模型。

學生通過視頻觀察到直觀的學習內容，其感官體驗是深刻、鮮活的。然后教師適時開展引導，由此可為學生順利進入接下來的學習環節奠定基礎。

三、組織實踐活動，強化實驗學習體驗

教師組織學生參與實驗學習時，要注意方式方法的運用，并適時傳授一些操作方法與技巧，以確保實驗順利開展，如此可為學生帶來更多鮮活的體驗。實驗大多具有實踐性、操作性，因此教師要對實驗程序進行梳理，并為學生提供實驗材料，以讓學生在生活條件下也能開展實驗操作，如此其助學效果更為顯著。

學生對生活化實驗有特殊的參與熱情，對此教師需要有一定的了解，并做出創新設計，以成功激發學生的實驗思維。例如在講授“傳染病及其預防”這部分內容時，教師可結合當下新冠病毒的預防情況，對傳染病的危害性進行重點介紹，然后組織學生對傳染病的預防常識進行梳理。因為學生平時有相關生活體驗，所以都能夠列舉出有效的預防措施和方法。同時為了激發學生學習的主動性，教師還設計了社會調查任務——深入家庭和社會，開展傳染病預防調查活動，并對生活消毒、阻斷病毒傳播路徑的方法進行重點研究，由此可歸納、總結出一套完整的方法體系。在此過程中，學生深入到生活之中，對病毒傳播的渠道進行重點探索，對阻斷病毒傳播渠道的方法進行系統梳理、歸納、總結，然后結合當下新冠病毒的預防措施進行探索學習，如此有利于學生建立完善的學習認知體系。

教師推出的社會調查任務，對學生形成了多重沖擊。在此過程中學生都能夠積極響應教師的布設，并自然進入到生活調查環節，對相關內容進行認真研究，對實驗結論進行科學論斷，然后從實驗操作中獲得系統認知。教師針對學生的學習訴求開展教學設計和組織，可為學生帶來更多學習契機。

生物學科的實驗內容豐富多樣，對此教師要做好整合處理，并推出一些適合的實驗操作任務，如此既可為學生創造更多學習契機，又可促進學生綜合能力的成長。教師組織學生在生活條件下開展實驗操作，學生的接受度更高，獲得的執行效果也更豐富，如此可有效提升學生的實驗創造能力。